教育碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與影響因素研究——基于SPSS的數(shù)據(jù)分析

龐文慧 王天琪

教育碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與影響因素研究——基于SPSS的數(shù)據(jù)分析

龐文慧 王天琪

[沈陽師范大學(xué)]

教育碩士信息化教學(xué)能力在信息化背景下被賦予了新的時(shí)代要求，是教學(xué)形式變革的重要驅(qū)動(dòng)力。通過對遼寧省某師范院校在校的105名教育碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在教育碩士信息化教學(xué)實(shí)施能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題，教育碩士的信息化教學(xué)能力在年級、實(shí)習(xí)變量上也有顯著差異，發(fā)現(xiàn)自我態(tài)度、教師作用、課程實(shí)施、學(xué)校環(huán)境因素對信息化教學(xué)能力有顯著影響，并據(jù)此提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

教育碩士；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀；影響因素

一、問題的提出

2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，是推動(dòng)教育信息化高速發(fā)展的有效手段，[1]為培養(yǎng)適合信息社會的高素質(zhì)人才提供了有利基礎(chǔ)。2019年4月，教育部頒布實(shí)施《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，強(qiáng)調(diào)將提升教師信息化教學(xué)能力作為總體發(fā)展目標(biāo)之一。[2]在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教學(xué)理念的更新與教學(xué)方式的創(chuàng)新是信息化時(shí)代的必然選擇，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中是提升教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略抉擇。教育碩士是未來教師隊(duì)伍的重要力量，其信息化教學(xué)能力的高低影響著未來教與學(xué)新關(guān)系的塑造以及課堂教學(xué)效果的提升。信息化環(huán)境下，作為高層次應(yīng)用型人才的教育碩士研究生，被賦予了新的使命，應(yīng)該抓住發(fā)展信息化教學(xué)能力的機(jī)遇，找準(zhǔn)自身的專業(yè)定位，為擔(dān)負(fù)起未來教育的重任提前做好專業(yè)準(zhǔn)備。

本文通過自編調(diào)查問卷，了解教育碩士目前的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析教育碩士在不同年級與是否實(shí)習(xí)的差異，發(fā)現(xiàn)存在的問題與影響因素，提出提升教育碩士信息化教學(xué)能力的有效策略，為教育碩士信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

教育碩士是理論知識與教學(xué)實(shí)踐兼顧的高層次的應(yīng)用型人才，是未來走向一線教學(xué)的實(shí)踐性群體，教育碩士的信息化教學(xué)能力與未來的教學(xué)方法緊密掛鉤，對未來的教學(xué)實(shí)踐有著重要影響。本研究對象為某師范大學(xué)學(xué)科英語、學(xué)科語文、學(xué)前教育等多個(gè)專業(yè)的部分全日制教育碩士研究生。研究對象構(gòu)成情況如圖1所示，其中研一學(xué)生為54人，參加過教育實(shí)習(xí)的學(xué)生為23人，未參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生為31人；研二學(xué)生為51人，參加過教育實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為45人，未參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為6人。

圖1 研究對象構(gòu)成情況

（二）問卷設(shè)計(jì)與構(gòu)成

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求為標(biāo)桿水平，[3]考慮教育碩士的專業(yè)特點(diǎn)以及參照相關(guān)研究者前期編寫和經(jīng)過驗(yàn)證的調(diào)查問卷，編制了《教育碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷》。問卷主要分為：第一部分包括基本信息、主要了解教育碩士的年級以及是否參加教育實(shí)習(xí)等基本情況；第二部分是信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，包括信息化教學(xué)意識水平、信息化資源整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力與信息化教學(xué)創(chuàng)新能力五個(gè)維度，目的是了解其信息化教學(xué)能力的真實(shí)情況；第三部分是信息化教學(xué)能力的影響因素調(diào)查，包括自我意識、教師作用、課程實(shí)施、學(xué)校環(huán)境四個(gè)方面的因素，用來探究信息化教學(xué)能力與影響因子的密切性關(guān)系。問卷使用5級李克特量表的形式呈現(xiàn)，每一種陳述分為完全符合、比較符合、一般、不太符合、完全不符合五種等級。

（三）問卷信效度分析

通過在問卷星編制的問卷，隨機(jī)抽取某師范大學(xué)120名在校教育碩士研究生，共收回105份有效問卷，回收率87.5%，采用SPSS對105份問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)分析，結(jié)果如下。

Cronbach’s Alpha 系數(shù)信度檢驗(yàn)是評估問卷內(nèi)部穩(wěn)定性指標(biāo)的最佳選擇。如果信度系數(shù)在 0.7以上證明該問卷信度良好。通過對問卷量表進(jìn)行檢驗(yàn)，信度檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示：α=0.877>0.7，表示信度較好，問卷具有較高的可靠性。滿足KMO檢驗(yàn)系數(shù)大于0.5且Bartlett的球形度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值 Sig值小于0.05，才可以進(jìn)行因子分析。效度檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示：KMO=0.81>0.5，Sig值=0.000，適合做因子分析。

表1 信度測量結(jié)果

表2 效度測量結(jié)果

三、研究結(jié)果分析

（一）教育碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.教育碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究對教育碩士的信息化教學(xué)意識水平、資源整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，如表3所示。

在表中可以看出，信息化教學(xué)意識水平、資源整合能力的均值接近4分，屬于較好的水平。可以看出教育碩士具有較強(qiáng)的基本信息素養(yǎng)，能夠認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)改革實(shí)踐中具有重要的推動(dòng)作用，并且能夠按照專業(yè)的特殊性和實(shí)踐的需要，對相關(guān)的信息資源進(jìn)行搜集。但是后三項(xiàng)的能力的均值只接近3分，屬于一般的水平，說明大部分的教育碩士不能很好的利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與創(chuàng)新，在這幾方面還有待提高?？傮w來看，信息化教學(xué)能力的總體均值不高，有進(jìn)一步可提升的空間。

表3 教育碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)量

2.差異性分析

（1）基于年級變量的差異性分析

根據(jù)年級的不同，對教育碩士信息化教學(xué)能力的總體和五個(gè)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果如表4所示，分析如下：

一方面總體上來看，研一均值M為3.23，研二均值M為3.60，表明研二學(xué)生的信息化教學(xué)能力水平較強(qiáng)于研一學(xué)生，并且顯著性水平為0.02，兩者之間存在顯著性差異。另一方面從五個(gè)維度上具體分析。信息化教學(xué)意識水平、信息化資源整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力這三個(gè)維度，研二學(xué)生的均值都高于研一學(xué)生，并且p值小于0.05,說明研一與研二學(xué)生在這三個(gè)維度上的差異性較為顯著。相較而言，研二學(xué)生信息意識較強(qiáng)，能較好地歸納有效的信息資源以及巧妙地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，在信息化教學(xué)實(shí)施能力和創(chuàng)新能力兩個(gè)維度，研二學(xué)生的均值略高于研一學(xué)生，但均值明顯低于前三個(gè)維度，并且p值均大于0.05，兩者之間沒有顯著性差異。表明研一研二學(xué)生在信息化教學(xué)實(shí)施能力、創(chuàng)新能力方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

表4 不同年級教育碩士的信息化教學(xué)能力差異性分析

（2）基于實(shí)習(xí)變量的信息化教學(xué)能力差異性分析

基于實(shí)習(xí)變量，對問卷中教育碩士信息化教學(xué)能力的總體和五個(gè)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對于差異性的具體數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表5所示，分析如下。

首先，從總體上來看，是否參加過教育實(shí)習(xí)的教育碩士之間有極其顯著性差異，p值達(dá)到了0.008。說明經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的教育碩士，相對具備較高的信息化教學(xué)能力。

其次，從各個(gè)維度上來看，在信息化教學(xué)意識水平、信息化資源整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力四個(gè)維度上，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的教育碩士均值較高，且p值均小于0.05，說明有無實(shí)習(xí)兩者之間存在顯著性差異。在信息化教學(xué)創(chuàng)新能力這個(gè)維度上，有無教育實(shí)習(xí)的教育碩士的均值都低于3分。并且二者之間的p值大于0.05，兩者之間的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力沒有顯著性差異。由此說明實(shí)習(xí)過與未實(shí)習(xí)的教育碩士在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)以突破現(xiàn)有的能力水平。

表5 教育實(shí)習(xí)變量的差異性分析

（二）教育碩士信息化教學(xué)能力影響因素分析

1.影響因素描述性統(tǒng)計(jì)分析

對問卷中教育碩士信息化教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到表6所示的統(tǒng)計(jì)量。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，自我態(tài)度因素均值最高為3.87，說明教育碩士將信息技術(shù)運(yùn)用于教與學(xué)的信心和使用信息技術(shù)教學(xué)的意愿良好。課程實(shí)施因素均值為3.513，說明在課程實(shí)施中考慮到了培養(yǎng)教育碩士信息化教學(xué)能力的問題，課程對教育碩士產(chǎn)生一定的影響。而教師作用、學(xué)校環(huán)境因素均值都在3分左右，可以看出教師的示范作用不夠顯著，學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不是很完善。

表6 影響因素描述性分析

2.相關(guān)性分析

通過對自我態(tài)度、教師作用、課程實(shí)施、學(xué)校環(huán)境因素與信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀做相關(guān)性分析，從而衡量各因素對信息化教學(xué)能力的相關(guān)密切程度，具體結(jié)果如表7所示。

從表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，自我態(tài)度因素與信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀呈顯著性相關(guān)，相關(guān)性為0.664，相關(guān)度較好。課程實(shí)施因素與信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀呈顯著性相關(guān)，相關(guān)性為0.58。而教師作用因素、學(xué)校環(huán)境因素與信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀沒有顯著性相關(guān)關(guān)系。

表7 信息化教學(xué)能力的相關(guān)性分析

注：* p<0.05 ** p<0.01

3.回歸分析

以教育碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀總體作為因變量，以自我態(tài)度、教師作用、課程實(shí)施、學(xué)校環(huán)境因素作為自變量。通過線性回歸進(jìn)行兩個(gè)變量之間的分析，結(jié)果如表8所示。

根據(jù)數(shù)據(jù)得知：R方為0.505，調(diào)整R方為0.556，說明四個(gè)自變量能解釋信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀55.6%的變異量，信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀有55.6%是由自我態(tài)度、教師作用、課程實(shí)施、學(xué)校環(huán)境因素引起的。自我態(tài)度、教師作用、課程實(shí)施因素的回歸系數(shù)分別為0.599、0.391、0.481，均為正數(shù)，它們都對信息化教學(xué)能力產(chǎn)生正向影響，而學(xué)校環(huán)境因素的回歸系數(shù)為負(fù)數(shù)。自我態(tài)度、課程實(shí)施因素的sig值小于0.05，表明這兩個(gè)自變量能直接影響信息化教學(xué)能力。而教師作用、學(xué)校環(huán)境因素兩個(gè)自變量的sig值大于0.05，表明這兩個(gè)因素不能直接對信息化教學(xué)能力產(chǎn)生影響。另外，各個(gè)變量間的VIF檢驗(yàn)值都低于5，表明自變量之間不存在多重共線性。該模型的D-W值均在2附近波動(dòng)，這也反應(yīng)了模型間的相關(guān)性較弱，采樣數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性較低，以上結(jié)果表明模型較優(yōu)。

綜上，最終得出的回歸方程為信息化教學(xué)能力=0.599*自我態(tài)度+0.391*教師作用+0.481*課程實(shí)施-0.156*學(xué)校環(huán)境+1.023。

表8 影響因素回歸分析

四、結(jié)論與改進(jìn)策略

（一）結(jié)論

首先，從總體現(xiàn)狀來說，所調(diào)查對象的信息化教學(xué)能力總體一般，相對而言，信息化教學(xué)意識水平較高、信息化資源整合能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力較好，但在信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力方面需要突破困境。其次，在年級與實(shí)習(xí)變量上，教育碩士的信息化教學(xué)能力存在差異性。具體來說，在年級差異性上，研二學(xué)生在信息化教學(xué)意識水平、資源整合能力、設(shè)計(jì)能力相對較強(qiáng)。在實(shí)習(xí)變量的差異性上，曾實(shí)習(xí)過的教育碩士比未實(shí)習(xí)的教育碩士的信息化教學(xué)能力相對較好，說明經(jīng)過教育實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練在一定程度上提高了他們的信息化教學(xué)能力。最后，從影響因素上來看，通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)自我態(tài)度、課程實(shí)施因素與信息化教學(xué)能力有顯著性相關(guān)關(guān)系。通過回歸分析，發(fā)現(xiàn)自我態(tài)度、課程實(shí)施、教師作用三個(gè)因素對教育碩士的信息化教學(xué)能力產(chǎn)生顯著性的正向影響。回歸方程為信息化教學(xué)能力=0.599*自我態(tài)度+0.391*教師作用+0.481*課程實(shí)施-0.156*學(xué)校環(huán)境+1.023。

（二）改進(jìn)策略

1.擺正自身定位，提高自我意識

教育碩士是從事教育事業(yè)的高層次的后備軍，是推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)力量。因此，教育碩士要找準(zhǔn)自己的角色定位，對自己的專業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和使命感，著眼于未來教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。在信息時(shí)代快速發(fā)展的浪潮中，把握教育向數(shù)字化、智能化發(fā)展的新機(jī)遇，提高自我學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意識和主動(dòng)性，樹立適應(yīng)于智能技術(shù)服務(wù)于教育高質(zhì)量發(fā)展的先進(jìn)理念。

2.強(qiáng)化教師作用，發(fā)揮引導(dǎo)效能

高校教師對教育碩士的學(xué)習(xí)行為具有啟發(fā)和驅(qū)動(dòng)作用，深度影響著教育碩士的教學(xué)行為與方式。因此，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等多種教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生對課堂深度參與的熱情，運(yùn)用信息技術(shù)對教育碩士的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生將來的教學(xué)實(shí)踐做出表率，從而使教育碩士對信息化時(shí)代下的混合式教學(xué)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識，持續(xù)推進(jìn)教育碩士信息化教學(xué)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，發(fā)揮教師的引導(dǎo)效能，實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)與教育碩士的專業(yè)成長相匹配。

3.改進(jìn)課程實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)效果

教育碩士信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)生個(gè)人和學(xué)校培養(yǎng)的方方面面，高質(zhì)量的課程實(shí)施與教學(xué)效果是系統(tǒng)工程中的關(guān)鍵一環(huán)。課程實(shí)施必須立足于教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，將中小學(xué)教師作為教育碩士的培養(yǎng)標(biāo)桿，重點(diǎn)關(guān)注教育碩士的信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的能力和創(chuàng)新教學(xué)模式的能力，給予學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會來優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，從而保障良好的教學(xué)效果。

4.改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障信息共享

良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是提高教育碩士信息化教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)資源共享的前提。學(xué)校應(yīng)加大資金投入，對校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)升級，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。并且，需要建設(shè)智慧教室。建立共享型教學(xué)資源中心，保障資源互動(dòng)共享，開啟學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)，為拓展學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式提供硬件支持，為支撐教育碩士信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供多方位的服務(wù)。

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知 ［EB/OL].（2018-04-13）[2018-04-18]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]教育部.關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].[2019-03 -20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html,2019－04－03．

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].[2014-05-25]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

（責(zé)任編輯：楊書元）