淺析在新課程改革背景下初中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新方法

李雙

摘 要：新課程改革為現(xiàn)階段開(kāi)展基礎(chǔ)教育工作指明了方向，若可對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境加以優(yōu)化，那么有助于保障教育教學(xué)工作的總體效果。在新課程改革背景之下，確定了初中美術(shù)教學(xué)工作的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在美術(shù)教學(xué)之中，提高學(xué)生的自主創(chuàng)作水平以及實(shí)踐能力等。基于此，本文就對(duì)初中美術(shù)課程改革的創(chuàng)新方法進(jìn)行了大力探索與分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué);創(chuàng)新

引言

美術(shù)學(xué)科作為初中學(xué)科的必修學(xué)科之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑，也是真正落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。在初中美術(shù)的教學(xué)中，教師不僅能夠通過(guò)美術(shù)教學(xué)陶冶學(xué)生的情操和激發(fā)學(xué)生的智慧與思想，還能夠從不同的角度對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。雖然初中美術(shù)教學(xué)很重要，可在實(shí)際的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，仍然處于較為邊緣的位置，這就讓初中美術(shù)的教學(xué)效率難以得到提高。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)注學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求、特點(diǎn)、能力與基礎(chǔ)等展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這是新課改的關(guān)鍵，也是亮點(diǎn)。然而，在現(xiàn)下初中美術(shù)教學(xué)中，很多教師都忽視了這一點(diǎn)，尤其在美術(shù)作品鑒賞教學(xué)中，教師通常將自己對(duì)作品的見(jiàn)解直接“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞千篇一律，這不利于提升他們審美能力、創(chuàng)造能力，也讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制。就現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)狀況來(lái)看，由于課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，很多教師在課堂上“爭(zhēng)分奪秒”地教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)如繪畫技巧、鑒賞方法等，忽視了對(duì)他們需求、個(gè)性等因素的深入了解，不注重興趣的培養(yǎng)，所以學(xué)生的熱情普遍不高，甚至一些學(xué)生喜歡繪畫但是卻不喜歡上美術(shù)課。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，并強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性與主體性。然而，由于創(chuàng)新精神是無(wú)法量化的，而且短期內(nèi)很難見(jiàn)到成效，這讓很多教師有所忽視。就現(xiàn)下初中美術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中注重線條構(gòu)造、色彩搭配等基礎(chǔ)技能的講解，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、新課程改革背景下初中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）落實(shí)因材施教，提高教學(xué)效果

在初中美術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該要充分關(guān)注受多種因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間的能力存在著一定的差異性，只有關(guān)注到學(xué)生的這種差異性并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)上的設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。比如，在《異彩紛呈的中國(guó)古代雕塑、工藝和建筑》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，教師就要根據(jù)不同的實(shí)際問(wèn)題來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到綜合能力的提高并正確地掌握初中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)作技巧。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析，比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)雕塑知識(shí)時(shí)，難以理解雕塑是通過(guò)什么方式完成長(zhǎng)距離固定的，那么教師就應(yīng)該要結(jié)合物理知識(shí)進(jìn)行分析，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中，也讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)學(xué)科教學(xué)的綜合性。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠理解我國(guó)古代建筑的美感，但卻難以通過(guò)模型的方式將其復(fù)原。這種情況下，多數(shù)原因就是學(xué)生在邏輯思維能力上有著一定的差異，也不排除因模型拼接較為復(fù)雜而難以依靠個(gè)體獨(dú)立完成。因此，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)合作以及交流等方式分享經(jīng)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生能夠在課堂中完成相應(yīng)的任務(wù)。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)，深化學(xué)生的感悟能力

初中生正值成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于外界的新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，如果美術(shù)教師在課堂上一味采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，讓他們機(jī)械的聽(tīng)、反復(fù)的練，很容易導(dǎo)致初中生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭倦心理，無(wú)法深刻領(lǐng)悟美術(shù)的內(nèi)涵。而運(yùn)用情境教學(xué)給初中生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感覺(jué)，有效調(diào)動(dòng)初中生的各種感官，學(xué)生通過(guò)色彩和畫風(fēng)領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感，深化感悟能力，同時(shí)也激發(fā)了初中生用美術(shù)抒發(fā)自己情感的意愿。藝術(shù)源于生活，美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與生活聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活中常見(jiàn)的廣告欄、公交站牌、墻體彩繪等蘊(yùn)含的美術(shù)元素作為新課的導(dǎo)入，引導(dǎo)和啟發(fā)初中生，吸引初中生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度朊佬g(shù)課堂。在創(chuàng)作美術(shù)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)初中生到生活和大自然中去體驗(yàn)真實(shí)的顏色，尋找創(chuàng)作的靈感，引導(dǎo)初中生領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)習(xí)的真諦。每一幅美術(shù)作品都是在特定的文化環(huán)境中創(chuàng)作的，教師在欣賞美術(shù)作品時(shí)可以利用多媒體為學(xué)生展示作品創(chuàng)作的時(shí)代背景或作品背后感人的故事，創(chuàng)設(shè)文化情境，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，觸動(dòng)初中生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想，為發(fā)揚(yáng)中華文明貢獻(xiàn)力量。教師要與學(xué)生一起探討美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展需求推進(jìn)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)和實(shí)踐，促使初中生掌握多元化的人文精神，擴(kuò)展美術(shù)課程教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，突顯每個(gè)學(xué)生所具備的獨(dú)特個(gè)性，指引學(xué)生進(jìn)行更具個(gè)性的美術(shù)創(chuàng)作。所以，對(duì)于初中美術(shù)教師而言，在初中美術(shù)課程改革的過(guò)程之中，要運(yùn)用各種方法和手段，以期優(yōu)化初中美術(shù)課程改革的創(chuàng)新效果，最終提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

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