“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)策略

謝存喬

作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)是課程與教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，也是當(dāng)前深入落實(shí)“雙減”政策，推動教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握作業(yè)功能，樹立正確的作業(yè)觀念，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)能力，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，改進(jìn)作業(yè)評價(jià)方式，提升作業(yè)評價(jià)效能，切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮課程的全面育人功能。

一、定位要“準(zhǔn)”，樹立科學(xué)作業(yè)觀念

“作業(yè)是什么？”“作業(yè)有什么用？”教師對作業(yè)的功能定位，是科學(xué)開展作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施作業(yè)評價(jià)的前提。教師的作業(yè)觀會直接影響作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、時(shí)間等，從而影響減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)施效果。

作業(yè)是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸與必要補(bǔ)充。隨著“雙減”的不斷推進(jìn)，新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師必須改變以往片面的作業(yè)觀，準(zhǔn)確把握作業(yè)育人功能，克服作業(yè)僅是“鞏固學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握”的窄化作業(yè)功能的狹隘觀念。要通過作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，檢測學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與教師在教學(xué)中存在的問題及原因，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。要幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮作業(yè)的獨(dú)特育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面而豐富的發(fā)展。

二、方法要“多”，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平

（一）基于課程視域，設(shè)計(jì)“精準(zhǔn)型”作業(yè)

“雙減”政策對義務(wù)教育階段各年級作業(yè)總量與時(shí)間都做了詳細(xì)規(guī)定。要在限定時(shí)間內(nèi)達(dá)到讓學(xué)生溫故知新的目的，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生年齡特征，準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容，深入解析教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，圍繞夯實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確哪些作業(yè)內(nèi)容可解決“懂”與“會”、“熟”與“巧”問題，哪些必做、哪些可選做，全面體現(xiàn)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和各項(xiàng)目標(biāo)。

（二）基于單元視角，設(shè)計(jì)“序列化”作業(yè)

學(xué)習(xí)是具有連續(xù)性的活動，通常前一階段學(xué)習(xí)的成果是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的續(xù)動，因此，作業(yè)具有溫故知新、知深、知寬、知聯(lián)的整體功效。我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足整體單元意識，從單元視角整體規(guī)劃，樹立系統(tǒng)觀念，統(tǒng)整單元內(nèi)容，在核心知識這條主線的牽引下，對課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元作業(yè)、學(xué)期作業(yè)等進(jìn)行通盤考慮，設(shè)計(jì)序列化作業(yè)，形成完整的作業(yè)體系。

（三）基于學(xué)情分析，設(shè)計(jì)“層次型”作業(yè)

“雙減”文件明確要求：鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。這就要求我們明確細(xì)化作業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合，改變傳統(tǒng)以中等生為標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析和判斷，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識儲備和接受能力，采取因人而異的方法，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度、不同功能的層級作業(yè)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇，推動作業(yè)布置逐步從“大水漫灌”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率，讓不同的學(xué)生掌握不同的練習(xí)重點(diǎn)，使得不同層次的學(xué)生在不同的方面有著不同的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）基于興趣培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“多樣化”作業(yè)

為提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容選擇上，要避免枯燥乏味、重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練使學(xué)生對作業(yè)“熟能生厭”。要注意內(nèi)容的層次性、情境的生動性和思維的靈活性，作業(yè)既要有記憶和理解的內(nèi)容，還要有分析和應(yīng)用的題目，更要有評價(jià)和創(chuàng)造的機(jī)會，最大限度地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)呈現(xiàn)形式上，應(yīng)緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特征，采用書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等多樣化的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和有效性。要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式的匹配，如數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)、知識整理等不同類型作業(yè)。又如，低年級除了書面作業(yè)形式外，可以通過對口令、翻卡片、拼一拼、擺一擺等游戲活動鞏固所學(xué)知識。

（五）基于資源整合，設(shè)計(jì)“融合型”作業(yè)

一些老師在布置作業(yè)時(shí)不注重學(xué)科內(nèi)前后知識點(diǎn)的貫通融和，又忽視學(xué)科間“相通”內(nèi)容的有效整合，作業(yè)被簡單地重復(fù)疊加在學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生“負(fù)重前行”。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，必須從整合的角度來設(shè)計(jì)“融合型”作業(yè)。首先，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)的前后聯(lián)合。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表以及條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖以后，可以提供一組數(shù)據(jù)和半完成的“一表三圖”，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)后補(bǔ)充完成剩余信息。這樣通過一份作業(yè)，不僅貫通了知識之間的聯(lián)系，最大限度地鞏固了幾個(gè)課時(shí)所學(xué)知識，也避免了每個(gè)課時(shí)單獨(dú)一份作業(yè)的機(jī)械疊加。其次，要注重學(xué)科間作業(yè)的統(tǒng)籌整合，合理調(diào)控學(xué)生每天作業(yè)總量，強(qiáng)化作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量監(jiān)督，嚴(yán)防各學(xué)科作業(yè)累加增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，這就需要我們每個(gè)班級各學(xué)科教師加強(qiáng)合作交流，共同研究，探索設(shè)計(jì)“跨學(xué)科綜合性作業(yè)”?？鐚W(xué)科作業(yè)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“整合點(diǎn)”，明確作業(yè)主題、驅(qū)動性問題和完成方式，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科間的壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科思維整合，提高綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決實(shí)際問題和復(fù)雜問題的能力。最后，要推動校內(nèi)外教學(xué)資源的有效融和。新課程改革背景下，各學(xué)科更加注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會，真正讓作業(yè)從教室里“走出來”，把“寫作業(yè)”變成“做作業(yè)”。比如，通過參觀走訪超市制作一份統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識、所掌握的能力，去解決生活中的問題。

三、措施要“實(shí)”，增強(qiáng)作業(yè)評價(jià)實(shí)效

（一）作業(yè)診斷要“準(zhǔn)”，保證精確性

批改學(xué)生作業(yè)要及時(shí)規(guī)范，注重時(shí)效性，要“第一時(shí)間”從批改的作業(yè)中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才不會影響學(xué)情判斷的準(zhǔn)確性。批改作業(yè)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，標(biāo)識清楚，工整規(guī)范，確保作業(yè)批改準(zhǔn)確無誤。另外，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行診斷要避免“只見樹木不見森林”“以偏概全”，要綜合考慮，深入分析，不僅要關(guān)注作業(yè)的完成及正確與否，更要加強(qiáng)對作業(yè)的“透析”，通過作業(yè)表象，分析學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的原因，洞察學(xué)生在知識體系上的漏洞，深挖學(xué)生思維方法上的不足。只有這樣，在后續(xù)的作業(yè)講評時(shí)才能“底子清”“情況明”，才能有的放矢，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對存在的問題進(jìn)行完善和提升，以最大程度地發(fā)揮作業(yè)的課堂延伸教育功能。

（二）作業(yè)批改要“活”，講究靈活性

要不斷優(yōu)化作業(yè)批改方式。課堂作業(yè)可采用集中批改、一人匯報(bào)全班訂正、面批面改、同桌互改等多種形式，課外作業(yè)須教師全批全改，但要講究靈活，注重實(shí)效。比如，可采取分層“師批生改”作業(yè)的方式：對于優(yōu)等生，教師僅批注改正方向和范圍，“本次作業(yè)的5道題目中有1道錯(cuò)題，請找出來并改正”；對于中等生，教師可以具體指出哪道題有錯(cuò)，批注錯(cuò)因，并要求學(xué)生改正；對于學(xué)困生，教師可以用紅筆畫出哪一步（處）出錯(cuò)，要求改正，并找出同類題進(jìn)行練習(xí)鞏固。教師堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，通過這種適宜的、有針對性的、啟發(fā)式的指導(dǎo)，有效發(fā)揮了作業(yè)對學(xué)生知識鞏固和自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的功能，也讓因材施教在作業(yè)批改中得到充分體現(xiàn)。

（三）作業(yè)講評要“精”，突出高效性

作業(yè)講評要注重精準(zhǔn)高效，要著眼于班級全體學(xué)生，兼顧不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，不斷提升集體講評、單獨(dú)輔導(dǎo)的針對性和有效性。對作業(yè)中存在的共性問題應(yīng)課堂講評、集中解決，分析產(chǎn)生的原因，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；對個(gè)性問題應(yīng)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以增強(qiáng)反饋的針對性；對解題中有新穎的方法、簡潔的思路、有創(chuàng)新意識的作業(yè)，要在課堂上集中展示，發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)的示范效應(yīng)，開闊學(xué)生視野和思路，形成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。作業(yè)講評要思考問題產(chǎn)生的原因，并有的放矢解決問題，適當(dāng)通過學(xué)生自主講評或自主展示作業(yè)的方式，促進(jìn)學(xué)生自主理解和相互交流。

（四）作業(yè)反饋要“深”，體現(xiàn)發(fā)展性

作業(yè)反饋是作業(yè)評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。教師要基于對學(xué)生作業(yè)的全面分析、精準(zhǔn)判斷，找到改進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的“關(guān)鍵點(diǎn)”，促進(jìn)教學(xué)相長。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，作業(yè)反饋切忌“就題說題”，要通過對一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成狀況的持續(xù)關(guān)注，了解學(xué)生知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面存在的典型問題，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。在改進(jìn)教師教學(xué)方面，教師要基于對學(xué)生作業(yè)的判斷，加強(qiáng)對課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)的反思，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。