新師范教育“UTS-S”共同體教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

[摘 要] 新師范教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與反思性，校行協(xié)同是卓越教師培養(yǎng)的重要途徑。“UTS-S”是由高校教師、教研員、中小學(xué)教師、師范生組成的教學(xué)共同體，從教師聘請(qǐng)、課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)融合等方面探究共同體教學(xué)模式對(duì)地方師范生人才培養(yǎng)的重要作用。該模式對(duì)地方高等師范院校的教育師資充實(shí)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)研究深入、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面具有較好的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 新師范教育;“UTS-S”共同體;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度河池學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“專業(yè)認(rèn)證背景下，UIS教學(xué)共同體協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐”（2020EA006）

[作者簡介] 覃世輝（1969—），男（壯族），廣西東蘭人，河池學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院副教授，主要從事課程與化學(xué)教學(xué)論研究。

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0069-04 [收稿日期] 2022-03-14

合作與實(shí)踐是中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)，協(xié)同是師范生實(shí)現(xiàn)卓越培養(yǎng)的重要路徑和手段。為全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，國家呼吁推進(jìn)高等學(xué)校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人;在執(zhí)行卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中，提倡雙導(dǎo)師制。由此可見，協(xié)同育人已成為新時(shí)代促進(jìn)教師教育發(fā)展的共識(shí)和主旋律。但由于各種因素的制約，高等學(xué)校、地方政府、中小學(xué)協(xié)同育人模式在實(shí)際教學(xué)中還難以落地。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和地域情況，探討由執(zhí)行主體：高校教師（University teacher）、教研員（Teaching-research officer）、中學(xué)教師（School teacher）和師范生（Student of Normal university）組成“UTS-S”教學(xué)實(shí)踐共同體（以下簡稱“共同體”），即由高校教師、教研員、中學(xué)教師擔(dān)任師范生教師教育及專業(yè)發(fā)展的課程教師，聯(lián)合指導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐，使師范生的教學(xué)實(shí)踐在深入中學(xué)化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中完成，實(shí)現(xiàn)亦教亦學(xué)、協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力。

一、“UTS-S”共同體教學(xué)模式的組織建構(gòu)

“共同體”的概念由來已久，早期含義是為了特定的目的而聚在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊(duì)。本文中的“共同體”指“教學(xué)實(shí)踐共同體”，是參與者相互共享對(duì)活動(dòng)的理解，而這些理解對(duì)參與者的行為、生活具有重要意義[1]。參與者將教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)的理解、困惑等拿出來分享和討論，群策群力，從而獲得共同成長與發(fā)展?！癠TS-S”共同體教學(xué)模式的作用機(jī)理是：高校教師、教研員、中學(xué)教師聯(lián)合指導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐，“三師”背景不同、優(yōu)勢(shì)不同、關(guān)注點(diǎn)不同，“三師”聯(lián)合可以全面、高質(zhì)量地審視師范生存在的不足，從而精準(zhǔn)指導(dǎo)師范生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);“三師”聯(lián)合可以較好貫徹實(shí)踐導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的師范生教育理念，讓師范生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中與教師一起展開學(xué)習(xí)、討論和研究，建成類似教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)平臺(tái)，使師范生在高師資水平組合下卓越培養(yǎng)。

在共同體中，高校教師為共同體的組織者和工作策劃者，本身具備較豐富的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和一定的教育教學(xué)研究能力，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展具備一定的研究能力和水平，但他們長于理論而欠于實(shí)踐。教研員是本地學(xué)科教學(xué)和研究者，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教研能力較強(qiáng)，特別是對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教材有深入地研究，對(duì)教師培訓(xùn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)，是共同體高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵成員。中小學(xué)教師是學(xué)科教學(xué)的執(zhí)行者、檢驗(yàn)者和創(chuàng)造者，是師范生學(xué)習(xí)的榜樣，在共同體中不可或缺[2]。

根據(jù)人員特點(diǎn)和性質(zhì)，搭建了如圖1所示的共同體成員結(jié)構(gòu)圖。其中，高校教師、教研員和中學(xué)教師作為指導(dǎo)教師，有構(gòu)成穩(wěn)定三腳架的基礎(chǔ)，即整合當(dāng)?shù)刈詈玫慕處熃逃Y源，為師范生搭起平臺(tái);師范生是助手，也是執(zhí)行者，以該平臺(tái)為基礎(chǔ)，為頂端的中學(xué)生提供個(gè)性化、力所能及的化學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，目標(biāo)指向中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。各成員在服務(wù)過程中交流、總結(jié)和反思，提升自我，獲得專業(yè)發(fā)展。這樣的合作與實(shí)踐，其質(zhì)量高低能直接反映到中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映“共同體”教研工作的質(zhì)量。這樣，形成有教學(xué)研究托底、有教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的教、學(xué)、研、評(píng)共同體。

在師范生演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練中，“UTS-S”通過如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）確定主題：根據(jù)師范生的課程內(nèi)容及實(shí)踐能力要求，確定活動(dòng)主題，明確訓(xùn)練目標(biāo)。如《膠體的性質(zhì)》演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練;要求做好實(shí)驗(yàn)，通過演示輔助教學(xué)，培養(yǎng)演示的教學(xué)技能。（2）擬訂方案：學(xué)生根據(jù)要求自主擬定實(shí)驗(yàn)及演示方案。先憑自己的感覺、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)閉卷設(shè)計(jì)，再開卷參考資料、文獻(xiàn)等補(bǔ)充完善自己的設(shè)計(jì)，思考原來設(shè)計(jì)的缺陷，達(dá)到對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解。（3）展演方案：將自己的設(shè)計(jì)方案展示表達(dá)、演示解說。先說明實(shí)驗(yàn)的目的、目標(biāo)、原理、步驟、成功關(guān)鍵和注意事項(xiàng)等，再作教學(xué)演示，錄下視頻?！肮餐w”指導(dǎo)教師通過現(xiàn)場或視頻觀看情況作相應(yīng)的指導(dǎo)、補(bǔ)充或糾正，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的意見進(jìn)行修改，完善設(shè)計(jì)方案。（4）方案實(shí)施：將完善后的設(shè)計(jì)方案應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，觀看實(shí)際效果，再次錄下視頻。（5）活動(dòng)總結(jié)：師范生根據(jù)兩次視頻（預(yù)演和實(shí)錄）進(jìn)行多方面、多角度自我總結(jié)和分析，必要時(shí)再翻看《化學(xué)教學(xué)論》教材有關(guān)“教師進(jìn)行反思的過程、方法及內(nèi)容”部分，逐項(xiàng)進(jìn)行，加深反思程度;不足之處，再由指導(dǎo)教師適當(dāng)補(bǔ)充，從認(rèn)識(shí)或理論上找原因，以達(dá)到提升的目的。

整個(gè)流程為：自主學(xué)習(xí)→展示結(jié)果→指導(dǎo)完善→實(shí)踐檢驗(yàn)→反思總結(jié)，體現(xiàn)了合作、協(xié)同的聯(lián)動(dòng)反饋、探討學(xué)習(xí)過程。

總之，共同體模式是教師教育發(fā)展的必由之路，只有在合作的實(shí)踐中、在協(xié)同的反思里，不斷反復(fù)實(shí)踐，共同體成員才能更好地達(dá)成社會(huì)需要的專業(yè)的發(fā)展[3]。

二、“UTS-S”共同體教學(xué)模式的案例實(shí)踐

在上述理論的支持下，H學(xué)院在化學(xué)專業(yè)（師范類）2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)運(yùn)用“UTS-S”共同體教學(xué)模式，解決了地方高等師范院校師范生培養(yǎng)過程中長期存在而難以解決的問題。

（一）教師聘請(qǐng)

聘請(qǐng)中小學(xué)教師、教研員為外聘教師，緩解了高等師范院校師資緊缺的狀況。地方高等師范院校一般學(xué)科教學(xué)論教師只有一位，而該專業(yè)的教師教育類課程門數(shù)多，有必修課、選修課，還有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，專業(yè)教育類教師緊缺。以師范類化學(xué)專業(yè)為例，依據(jù)教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，化學(xué)（師范類）專業(yè)教師教育課程（包括理論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)三個(gè)方面）要開4～6門選修課（如教育科學(xué)研究方法、中學(xué)化學(xué)教材分析、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、中學(xué)化學(xué)教育測量與評(píng)價(jià)等）、2～4門實(shí)踐課（如案例分析、教學(xué)技能訓(xùn)練、解題技能訓(xùn)練等），而且這些課程有些還需要分組試講、個(gè)體訓(xùn)練，這些都需要有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，而地方高校師范類專業(yè)本身難以增加多個(gè)學(xué)科教學(xué)類教師。這種情形下，共同體的組建及其成員的加入，可以較好地緩解部分師資緊缺問題。

（二）課程實(shí)踐

外聘教師身后聯(lián)系著豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，解決了高等師范院校課程實(shí)踐、教育見習(xí)難以深入的難題。教師教育的實(shí)踐性特征決定了師范生在學(xué)習(xí)過程中需要在理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的反復(fù)中學(xué)習(xí);但現(xiàn)實(shí)中統(tǒng)一安排的實(shí)踐卻難以達(dá)到教學(xué)理想要求，主要原因有：一是空間有限，只能隔岸觀火;二是時(shí)間倉促，只能走馬觀花;三是彼此陌生，不能深入交流。外聘中學(xué)教師需要增進(jìn)師范生與外聘教師的溝通及融合，外聘教師可以將師范生分批安排陸續(xù)進(jìn)入自己的中學(xué)課堂見習(xí)，既不影響教學(xué)秩序，又可以仔細(xì)觀察、深入交流;既豐富見習(xí)內(nèi)容，又?jǐn)U大了見習(xí)范圍。而且可以使見習(xí)不間斷持續(xù)性進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐，亦教亦學(xué)的反思性學(xué)習(xí)，達(dá)到見習(xí)學(xué)習(xí)互動(dòng)的良性循環(huán)。

有了外聘教師的關(guān)系基礎(chǔ)，師范生還可與中學(xué)生結(jié)對(duì)互助，進(jìn)入中學(xué)的課堂，聽課、觀課、了解課堂實(shí)情，實(shí)現(xiàn)了師范生見習(xí)實(shí)訓(xùn)常態(tài)化。師范生還可作為中學(xué)教師的助手，分批協(xié)助指導(dǎo)教師的工作，如聽課輔導(dǎo)、測試練習(xí)、作業(yè)批改等，可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤、研究和幫助。

（三）實(shí)驗(yàn)融合

將師范生的“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”與中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)融合，形成聯(lián)合課堂?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)學(xué)科教學(xué)，其重要性可想而知。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開設(shè)或演示實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義，可幫助認(rèn)知，可鍛煉能力，可促進(jìn)創(chuàng)新;但在中學(xué)，教師往往心有余而力不足?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要大量的人力物力，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)后的清理都需要精力，這既是目前中學(xué)化學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要原因之一，也是化學(xué)教學(xué)中最不該缺失的地方之一。而師范生“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程的開設(shè)缺乏現(xiàn)場實(shí)踐的演練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢。對(duì)此，共同體將二者對(duì)接與融合，安排化學(xué)師范生在校做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，再到中學(xué)幫助做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)預(yù)備、演示準(zhǔn)備等工作，這樣不僅減輕中學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，也豐富了雙邊的課堂，還鍛煉和檢驗(yàn)了師范生的能力。特別在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、預(yù)備和演示過程中，師范生有備課壓力，認(rèn)真對(duì)待對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練，做好了也有成就感。另外，在這些實(shí)打?qū)嵉膶?shí)踐中，師范生能經(jīng)常接觸中學(xué)化學(xué)教學(xué)，對(duì)中學(xué)教材的熟悉、教學(xué)要求的理解很有裨益;學(xué)能即用，體驗(yàn)深刻，對(duì)其教育教學(xué)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和應(yīng)用更優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)，亦能彰顯師范生的服務(wù)能力，收獲價(jià)值體驗(yàn)。因此，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的融合，對(duì)于化學(xué)專業(yè)師范生具有重要意義。

（四）教研融合

教研員是基礎(chǔ)教育各種文件和信息的最先擁有者，也是基礎(chǔ)教育改革前沿的研究者和推動(dòng)者。參加教研員組織的活動(dòng)，特別是教研類活動(dòng)，如優(yōu)質(zhì)課展示、教師技能競賽等，可以使高等師范院校的教學(xué)研究緊跟基礎(chǔ)教育的改革前沿，了解學(xué)科教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐;參加中學(xué)教研組活動(dòng)如集體備課，可以了解一線教師的實(shí)際教學(xué)工作準(zhǔn)備，理解和貼近教學(xué)實(shí)際?？傊?，教研融合可使高校師范生教學(xué)工作或研究跟上前沿、連接地氣，符合卓越教師需求導(dǎo)向的培養(yǎng)要求。

（五）教學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是師范生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要手段和途徑。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，高校教師偏理論，中學(xué)教師重實(shí)踐，教研員兼而有之。他們對(duì)師范生的試教評(píng)價(jià)視角不同、重點(diǎn)各異，綜合起來就比較全面。這種多方評(píng)價(jià)或點(diǎn)評(píng)對(duì)于師范生的實(shí)踐反思大有裨益，可以提高學(xué)習(xí)效率，加快職業(yè)成長。

三、“UTS-S”共同體教學(xué)模式的育人成效

（一）進(jìn)一步健全和完善地方高校教師教育類師資及結(jié)構(gòu)

近幾年，我院一直續(xù)聘教研員、中學(xué)教師擔(dān)任一些課程的指導(dǎo)教師，頗受學(xué)生歡迎。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生甚至更愿意接受這些外聘教師的授課，課堂氣氛活躍，提問積極主動(dòng)、案例鮮活實(shí)際。因此，成立“UTS-S”教學(xué)共同體可充實(shí)師資，共享資源，符合專業(yè)認(rèn)證的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變師范生的學(xué)習(xí)方式

外聘教師的加入，充足了實(shí)踐資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠做到分組教學(xué)、案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等。外聘教師在中學(xué)任課，擁有豐富的現(xiàn)場教學(xué)資源，教學(xué)案例生動(dòng)。外聘教師可以隨時(shí)帶師范生到自己所授課的中學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行示范教學(xué)，參與現(xiàn)場觀課、研課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，輕松實(shí)現(xiàn)見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)連貫式一體化教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使理論緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科和教學(xué)理論的理解，實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思性實(shí)踐”，提高教學(xué)效率[4]。

（三）促進(jìn)理論與實(shí)踐的多視角研究

“UTS-S”的合作，能夠在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，面對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性研究。有外聘教師的資源，高校教師可深入一線，了解課堂實(shí)際，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，使研究問題產(chǎn)生于課堂、應(yīng)用于課堂，使自己的研究成果更具有針對(duì)性和普適性，受到中學(xué)教師的歡迎與支持。另外，共同體成員具有不同的文化和工作背景，當(dāng)研究問題聚焦于同一現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題時(shí)，會(huì)有不同理解、思考和想法，在這樣的環(huán)境下研究出來的成果，往往更具有應(yīng)用價(jià)值。因此，在當(dāng)下持續(xù)改革、問題不斷涌現(xiàn)的教育教學(xué)中，組建教學(xué)共同體對(duì)教學(xué)研究和問題解決具有重要意義。

（四）提升師范生的服務(wù)能力

對(duì)于中小學(xué)校，共同體成員尤其是師范生的加入，可為中小學(xué)校提供充足的、準(zhǔn)專業(yè)的人員支持，較好地服務(wù)于中小學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)也很有幫助。

（五）提升學(xué)生能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力

共同體成立及推行“雙個(gè)性化”教學(xué)輔導(dǎo)，使師范生的教學(xué)能力、教研能力、人際溝通能力、組織管理能力等得到提升，能比較快速地步入教師專業(yè)發(fā)展軌道，縮短了新教師的成長期。許多學(xué)生畢業(yè)后入職兩三年就在工作中嶄露頭角，業(yè)務(wù)水平提高較快，管理工作也游刃有余。一些新教師在各級(jí)教師技能競賽中獲得佳績，還有些新教師快速走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。

實(shí)踐表明，“UTS-S”共同體的組建，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育人才資源共享、師范生教學(xué)實(shí)踐常態(tài)化，基本實(shí)現(xiàn)了“新師范”教師教育創(chuàng)新發(fā)展理念。在此過程中，師范生不僅初步學(xué)會(huì)了“教”還探究了“研”。因此，“共同體”的成立不管是對(duì)于高校、中小學(xué)校還是教研所的教學(xué)研究都是大有裨益的，促進(jìn)了“雙個(gè)性化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了互惠互利。當(dāng)然，共同體還存在著許多缺陷和不足，主要表現(xiàn)為實(shí)踐目標(biāo)的達(dá)成度、活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)范性和科學(xué)性等難以掌控到位，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量還有待提高。

參考文獻(xiàn)

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Construction and Practice of “UTS -S” Community Teaching Model in New Normal Education： Taking Chemistry Major as an Example

QIN Shi-hui

（School of Chemistry and Bioengineering， Hechi University， Hechi， Guangxi 546300， China）

Abstract： The new normal education is very practical and reflective. School-industry collaboration is an important way to cultivate excellent teachers. The “UTS-S” is a teaching community composed of university teachers， teaching and research staff， primary and secondary school teachers， and normal university students. The paper explores the important role of this community teaching model in the talent training of local normal university students from the aspects of the teacher recruitment， the curriculum practice and the experimental integration. This teaching model has played a good role in promoting the talent training of local normal universities， the transformation of teaching methods， the in-depth teaching research， and the cultivation of students’ ability in local normal universities.

Key words： new normal education; “UTS-S” community; teaching model