蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育幫扶計(jì)劃實(shí)施研究

劉顯江 苗雨

摘要：2021年12月22日，江蘇師范大學(xué)美育中心以及音樂學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在徐州豐縣歡口中學(xué)進(jìn)行江蘇省美育浸潤計(jì)劃實(shí)施調(diào)研，針對(duì)美育教育軟硬件都相對(duì)落后的蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校中的音樂教育開展幫扶計(jì)劃。文章以歡口中學(xué)為研究對(duì)象開展調(diào)研工作，掌握豐縣歡口中學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀，結(jié)合江蘇師范大學(xué)以往音樂教育幫扶中存在的問題，研究分析歡口中學(xué)音樂教育存在的問題，并針對(duì)音樂教育幫扶計(jì)劃的實(shí)施提供一些建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育;音樂幫扶;歡口中學(xué)

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）13-00-03

為深入貫徹落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》第16條中明確規(guī)定的“建立美育基礎(chǔ)薄弱學(xué)校幫扶機(jī)制”，提出“鼓勵(lì)開展對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校各學(xué)科在職教師的美育培訓(xùn)，培養(yǎng)能夠承擔(dān)美育教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)的兼職美育教師”“引導(dǎo)高校師生強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)意識(shí)，支持高校開展美育浸潤行動(dòng)計(jì)劃”[1]。江蘇師范大學(xué)美育中心以及音樂學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在徐州豐縣歡口中學(xué)進(jìn)行江蘇省美育浸潤計(jì)劃實(shí)施調(diào)研，針對(duì)美育教育軟硬件都相對(duì)落后的豐縣歡口中學(xué)的音樂教育開展幫扶計(jì)劃。文章在此基礎(chǔ)上以歡口中學(xué)為研究對(duì)象，通過線下問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方式開展調(diào)研工作。

1 徐州豐縣歡口中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀相關(guān)調(diào)查分析

此次調(diào)查共發(fā)放正式調(diào)查問卷210份，針對(duì)不同的調(diào)查目標(biāo)對(duì)象，將調(diào)查問卷分為音樂教育者（音樂教師）和受教育者（在校學(xué)生）兩類，其中音樂教育者發(fā)放10份問卷，受教育者發(fā)放200份問卷。回收有效問卷194份，問卷有效率為92.38%。

1.1 歡口中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)教育者（教師）回收的有效調(diào)查問卷以及歡口中學(xué)音樂教師的訪談可知，在音樂師資力量方面，目前歡口中學(xué)擁有音樂教師3名，專職音樂教師3名，平均年齡為35歲，均為豐縣本地戶籍，普通本科學(xué)歷。在教學(xué)情況方面，歡口中學(xué)三個(gè)年級(jí)，高一便開設(shè)音樂課，教師一周安排12個(gè)課時(shí)。學(xué)校會(huì)在暑期安排音樂教師參加市縣組織的相關(guān)培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。在學(xué)校音樂相關(guān)資源設(shè)備方面，歡口中學(xué)一共有音樂教室四間，但只有兩架鋼琴，沒有排練廳，也沒有相應(yīng)的音樂團(tuán)隊(duì)。

1.2 歡口中學(xué)音樂受教育者現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

在此次問卷調(diào)查中，針對(duì)受教育者（學(xué)生）的問卷數(shù)量最多，也是最重要的一個(gè)部分。學(xué)生是受教育的對(duì)象，也是學(xué)校教育最直接的體驗(yàn)者[2]。從學(xué)生身上得出的數(shù)據(jù)非常真實(shí)，通過針對(duì)受教育者（學(xué)生）的有效調(diào)查問卷，結(jié)合對(duì)歡口中學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的訪談，能看出許多問題所在。

1.2.1 音樂課程開設(shè)方面

在音樂課程開設(shè)方面，受訪者都表示學(xué)校有音樂教師。47.12%的受訪者表示音樂課有時(shí)候會(huì)被其他學(xué)科教師占用。52.88%受訪者表示大部分情況下音樂課會(huì)被其他學(xué)科教師占用。在上課情況方面，絕大部分受訪者表示，音樂課通常以觀看相關(guān)音頻或視頻的方式進(jìn)行，偶爾會(huì)在專門的音樂教室上課，但并不是所有的教室都有鋼琴，且音樂教室內(nèi)的大部分用具只有在公開課之類的場(chǎng)合才會(huì)使用。在音樂興趣小組方面，學(xué)生自愿報(bào)名參加，由學(xué)校音樂教師進(jìn)行指導(dǎo)。感興趣的學(xué)生較多，一周上一次課，但可選擇的樂器不多，沒有相應(yīng)樂器的專業(yè)教師開展教學(xué)，上課基本上以唱歌為主。

1.2.2 音樂素養(yǎng)調(diào)查

在音樂素養(yǎng)調(diào)查方面，53.92%的學(xué)生分不清簡譜和五線譜，35.60%的學(xué)生能分清簡譜和五線譜，只有10.47%的學(xué)生能認(rèn)識(shí)簡譜或五線。在對(duì)樂器的了解情況方面，知道吉他的最多，為100%，其次是鋼琴，為96.67%，但類似于揚(yáng)琴、馬林巴琴等樂器，學(xué)生了解較少，只占10.99%。

綜合上述調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)豐縣歡口中學(xué)對(duì)音樂課程的重視度、音樂師資力量配比以及音樂基本素養(yǎng)培養(yǎng)上均與城市音樂教育有較大的差距。

2 歡口中學(xué)音樂教育幫扶計(jì)劃實(shí)施需要克服的問題

江蘇省美育浸潤計(jì)劃負(fù)責(zé)人之一的江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院院長苗雨教授指出，“根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在較長的一段時(shí)間里，支教或者實(shí)習(xí)模式都是實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育幫扶計(jì)劃的主要手段之一。不可否認(rèn)的是它改善了城鄉(xiāng)教育質(zhì)量失衡，暫緩了鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量短缺的問題，但其不足之處也是顯而易見的。缺乏一定的穩(wěn)定性、持續(xù)性和經(jīng)驗(yàn)性，往往使得教學(xué)質(zhì)量得不到保障，導(dǎo)致在支教或者是實(shí)習(xí)的過程中并沒有取得十分滿意的效果”。

2.1 短期的音樂教育幫扶模式欠缺經(jīng)驗(yàn)

以往，對(duì)于受幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校會(huì)采取開展會(huì)議講座、支教下鄉(xiāng)等方式提供援助，但主要還是以派出支教團(tuán)或?qū)嵙?xí)生的形式緩解鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育存在的問題。不管是哪種，都有一個(gè)問題，就是短期性，一般較長的會(huì)有整個(gè)寒暑假或者一兩個(gè)學(xué)期，短的話甚至只有幾周。在訪談中，苗雨教授提到，“在對(duì)以往的幫扶學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有一部分參與幫扶的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)對(duì)自己并沒有什么太大幫助，有的認(rèn)為自己的能力有限，使得參與支教過程中并沒有產(chǎn)生什么特別顯著的效果”。但在開展針對(duì)性的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，支教生和實(shí)習(xí)生在音樂知識(shí)儲(chǔ)備方面完全可以勝任教學(xué)工作，但都欠缺教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在幫扶計(jì)劃正式開始前會(huì)參加學(xué)校為期半個(gè)月左右的，以講座形式進(jìn)行的短期培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式缺乏完備的指導(dǎo)，也沒有提前與受幫扶中小學(xué)溝通交流，導(dǎo)致前期針對(duì)性的準(zhǔn)備不足，參與幫扶的學(xué)生無法把握每一堂音樂課的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過程面臨巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。

2.2 幫扶計(jì)劃缺乏穩(wěn)定性

在開展幫扶活動(dòng)前，學(xué)院都會(huì)制訂內(nèi)容全面的幫扶計(jì)劃，但在實(shí)際開展過程中，只完成了基本的幫扶任務(wù)就結(jié)束了雙方學(xué)校的交流，很少開展長時(shí)間的深層次的幫扶活動(dòng)。此外，學(xué)校音樂教育幫扶計(jì)劃主要還是采取派出支教生或者實(shí)習(xí)生的方式。上文提到存在一個(gè)問題，就是短期性，并且由于近年來疫情等客觀現(xiàn)實(shí)因素影響，學(xué)院并不能確保每年都能派遣支教生、實(shí)習(xí)生。因此，音樂教育幫扶計(jì)劃缺乏穩(wěn)定性。這也易對(duì)所幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生造成一些影響。學(xué)院對(duì)受幫扶學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行回訪，結(jié)果顯示，85.6%的學(xué)生希望在支教活動(dòng)結(jié)束后能與教學(xué)教師保持聯(lián)系，但或多或少還有聯(lián)系的學(xué)生僅有10.3%。從受教學(xué)生的角度而言，中小學(xué)生處于青春期發(fā)育階段，其心理正處于快速發(fā)展階段，在短期教學(xué)結(jié)束后容易因與教師失去聯(lián)系而導(dǎo)致情感失衡，這需要較長時(shí)間調(diào)節(jié)，不利于處于青春期的中小學(xué)生情感的健康發(fā)展，且會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

2.3 與本土教師缺乏深入且持續(xù)的交流合作

目前，江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院對(duì)需要音樂教育幫扶的學(xué)校開展了形式多樣的幫扶活動(dòng)，但在具體幫扶過程中存在兩個(gè)問題。

2.3.1 幫扶學(xué)校音樂講師開展培訓(xùn)不接地氣

在對(duì)受幫扶學(xué)校開展會(huì)議講座、網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)等培訓(xùn)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)受幫扶學(xué)校音樂教師的積極性不強(qiáng)，這其中一個(gè)很重要的因素是承擔(dān)講座任務(wù)和研修學(xué)習(xí)的大部分講師在開展培訓(xùn)交流過程中不能扎根田野、接地氣。講師們或許在本專業(yè)領(lǐng)域頗有建樹，但并不了解受幫扶學(xué)校音樂教育面臨的實(shí)際困難，因此在所講的內(nèi)容方面更多的是對(duì)音樂教育理論教材的一種“自我解讀”，所教并無所用，導(dǎo)致參與培訓(xùn)的受幫扶學(xué)校音樂教師認(rèn)同度不高，再加上雙方學(xué)校的教師都有繁重的教學(xué)工作和教學(xué)任務(wù)，其學(xué)習(xí)的熱情也就沒那么高了。

2.3.2 幫扶學(xué)校的支教生和實(shí)習(xí)生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)

前文提到，不管是支教還是實(shí)習(xí)都存在短期性和缺乏持續(xù)性的問題。同時(shí)，參與計(jì)劃的大部分支教生和實(shí)習(xí)生在音樂課堂實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不足，這需要指導(dǎo)教師和受幫扶學(xué)校本土音樂教師的幫助。但實(shí)際情況是其課堂更多處于一種“放養(yǎng)”狀態(tài)。相關(guān)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生或支教生的音樂課堂教學(xué)情況并不關(guān)心，存在交流少、指導(dǎo)少的“雙少”情況。此外，前去實(shí)習(xí)和支教的學(xué)生與受幫扶學(xué)校本土音樂教師并無固定的交流方式，無法進(jìn)行高效且持續(xù)的交流，實(shí)習(xí)生和支教生無法在本土音樂教師那里獲得一線音樂課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至在幫扶結(jié)束后對(duì)自己所任教的班級(jí)學(xué)生以及負(fù)責(zé)的本土音樂教師都認(rèn)不全。

3 制定豐縣歡口中學(xué)音樂教育幫扶計(jì)劃的對(duì)策

以建立健全豐縣歡口中學(xué)音樂教育幫扶計(jì)劃為目的，結(jié)合豐縣歡口中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院以往的支教幫扶經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。

3.1 完善幫扶培訓(xùn)模式

參與幫扶的都為在校相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生，在音樂專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備方面，完全可以勝任教學(xué)任務(wù)，但大部分參與活動(dòng)的學(xué)生并沒有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平與能力相對(duì)有限，因此支教前的培訓(xùn)至關(guān)重要。以往的培訓(xùn)多以講座的形式展開，支教生與實(shí)習(xí)生對(duì)任教學(xué)校各種情況了解甚少，在培訓(xùn)后也沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)成果考核，無法確定參與者的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)能力是否達(dá)到了培訓(xùn)要求，這些都直接影響著后期支教和實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展。因此，高校的培訓(xùn)機(jī)制應(yīng)該進(jìn)一步完善，包括但不限于增加培訓(xùn)的時(shí)間和次數(shù)、改進(jìn)培訓(xùn)的內(nèi)容、增加培訓(xùn)時(shí)期學(xué)生試講的次數(shù)、提前構(gòu)想可能出現(xiàn)的問題及解決辦法、制定完善的培訓(xùn)考核制度這五個(gè)方面。此外，在培訓(xùn)期間應(yīng)加強(qiáng)支教生和實(shí)習(xí)生同豐縣歡口中學(xué)音樂教師的直接交流，加深對(duì)即將任教班級(jí)學(xué)生的了解，進(jìn)行針對(duì)性的準(zhǔn)備，以達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。

3.2 加強(qiáng)深度且持續(xù)的交流合作

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。歡口中學(xué)音樂教育需要借助幫扶計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)屬于自己的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自我“造血”功能。

3.2.1 建立移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

通過調(diào)查可知，歡口中學(xué)擁有相應(yīng)的音樂教室和嶄新的多媒體教學(xué)設(shè)備，但這些設(shè)備只在公開課上使用。對(duì)此，可以利用學(xué)校本就有的教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建幫扶教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。將大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在提高資源檢索效率的同時(shí)達(dá)到長久保存的目的。江蘇師范大學(xué)教師可以隨時(shí)與歡口中學(xué)的音樂教師聯(lián)系，了解歡口中學(xué)音樂教育發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展研學(xué)培訓(xùn)，能更有針對(duì)性地改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提高交流效率。再加上是線上交流，能夠節(jié)省大量人力、物力和財(cái)力，有利于建立穩(wěn)定長效的幫扶機(jī)制。

3.2.2 規(guī)范幫扶制度

《中國教師報(bào)》在2020年10月28日第03版的報(bào)道中提到“送課下鄉(xiāng)不是‘一錘子買賣’，而是一系列幫扶活動(dòng)，需要環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，相互作用”[3]。前文提到開展的一系列教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)講師無法扎根田野、不接地氣的情況，這要求在教師培訓(xùn)的質(zhì)量上下功夫，切忌把培訓(xùn)課堂變成“秀堂”。教學(xué)要扎得了根，深入歡口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解歡口中學(xué)音樂教師的專業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)等方面的情況，進(jìn)而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善幫扶考核制度，合理規(guī)范教學(xué)行為，從而有效提高雙方教學(xué)和受教的積極性。此外，為了杜絕“放養(yǎng)式”情況的出現(xiàn)，在規(guī)范定期考核制度的同時(shí)要融合網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。一方面，指導(dǎo)教師可以要求支教生和實(shí)習(xí)生通過圖片、視頻錄制等方式定期匯報(bào)，實(shí)時(shí)掌握支教生和實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況與面臨的教學(xué)問題，及時(shí)解答，以量化的標(biāo)準(zhǔn)來考核完成進(jìn)度與成效，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另一方面，支教生和實(shí)習(xí)生能隨時(shí)與三位擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本土音樂教師溝通交流，向他們學(xué)習(xí)一線音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、突發(fā)事件處理以及與不同學(xué)生溝通的方法與技巧等，補(bǔ)齊自身實(shí)踐教學(xué)存在的短板。

3.3 探索歡口中學(xué)音樂教育幫扶穩(wěn)定機(jī)制

3.3.1 探索線上支教模式

在新冠肺炎疫情防控期間，國家提出“停課不停學(xué)”，線上教育發(fā)展迅速。經(jīng)過調(diào)查，歡口中學(xué)97.8%的學(xué)生家中具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本條件。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的線上支教模式。這種線上支教模式克服了近年來疫情等客觀現(xiàn)實(shí)因素的影響，節(jié)省了支教生和實(shí)習(xí)生的支教成本和歡口中學(xué)的接待負(fù)擔(dān)，更重要的是，這種線上支教模式可以進(jìn)一步融合網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，極大程度上提高工作效率，實(shí)時(shí)了解受教學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況，從而展開針對(duì)性輔導(dǎo)。此外，針對(duì)支教和實(shí)習(xí)的短期性、延續(xù)性不強(qiáng)的問題，還可以建立受教班級(jí)檔案庫，記錄受教班級(jí)學(xué)生的個(gè)人情況、學(xué)習(xí)情況及受教過程等，這有助于與下一批支教生或?qū)嵙?xí)生的銜接，提升幫扶計(jì)劃的穩(wěn)定性。

3.3.2 構(gòu)建師生聯(lián)系平臺(tái)，緩解師生情感失衡

前文中提到，大部分處于青春期的受教學(xué)生在幫扶計(jì)劃結(jié)束后容易產(chǎn)生情感失衡現(xiàn)象，誘發(fā)心理問題。對(duì)此，在支教或?qū)嵙?xí)活動(dòng)結(jié)束后，支教教師可以通過建立QQ或微信群的方式與任教班級(jí)學(xué)生保持聯(lián)系，這樣能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，追蹤支教后期效果，同時(shí)加強(qiáng)師生間的情感聯(lián)系，又能在下一批支教生和實(shí)習(xí)生任教時(shí)做好銜接，最大限度避免支教或?qū)嵙?xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

4 結(jié)語

各地鄉(xiāng)村中小學(xué)是師范生們教育實(shí)習(xí)、積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的天然基地。在豐縣歡口中學(xué)開展音樂教育幫扶計(jì)劃，一方面，參與幫扶的學(xué)生能盡情發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，完成幫扶工作，同時(shí)在一線教學(xué)中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面能將學(xué)院豐富的資源引入歡口中學(xué)，使歡口中學(xué)本土音樂師資力量得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自我“造血”功能，促進(jìn)歡口中學(xué)音樂教育的發(fā)展。對(duì)于客觀上存在的如缺乏一定的穩(wěn)定性、持續(xù)性和經(jīng)驗(yàn)性等問題，在幫扶過程中應(yīng)深入調(diào)查和了解歡口中學(xué)音樂教師的專業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)等方面的情況，結(jié)合歡口中學(xué)音樂教育教學(xué)的需求，做到因材施教。完善培訓(xùn)模式，建立移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)雙方學(xué)校深度且持續(xù)的交流，探索發(fā)展線上支教模式，同時(shí)重視歡口中學(xué)受教學(xué)生青春期的心理情況，構(gòu)建師生聯(lián)系平臺(tái)，緩解學(xué)生情感失衡狀況，探索歡口中學(xué)音樂教育長效穩(wěn)定機(jī)制，使音樂教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，最終達(dá)到幫扶目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉顯江（1998—），男，河南鄭州人，碩士在讀，研究方向：美聲演唱。

苗雨（1971—），男，江蘇徐州人，碩士，教授，系本文通訊作者，研究方向：聲樂表演藝術(shù)。