新高考背景下的高中英語課堂教學(xué)改革策略探索

鄭偉

摘要：新高考背景下，高中英語教師的主要任務(wù)是將曾經(jīng)獨(dú)立教學(xué)的內(nèi)容整合成一體，強(qiáng)調(diào)整體性學(xué)習(xí)，而并非單塊學(xué)習(xí)。所以在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上難度會加大，更加考查學(xué)生在做題中的應(yīng)變能力和理解能力。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的課程中發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)對各種題型變化。并且，教師要在新高考教學(xué)中逐漸舍棄模版教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容靈活做題。本文圍繞新高考背景下的高中英語課堂教學(xué)改革策略探索展開論述，希望對高中英語教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;教學(xué)改革

新高考背景下，高中英語重點(diǎn)考察學(xué)生的理解能力以及舉一反三的能力。在學(xué)習(xí)中，教師需要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想。英語學(xué)習(xí)不是“啞巴英語”學(xué)習(xí)，同時(shí)也不是“死記硬背”學(xué)習(xí)，而是找對方法提高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及靈活應(yīng)變能力。因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式并不利于學(xué)生將英語作為工具使用。教師需要在課堂教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新改善，爭取在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、脫離獨(dú)立教學(xué)，發(fā)展整體教學(xué)

在往常的教學(xué)模式中，教師大多將詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等單獨(dú)教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可能會由此產(chǎn)生知識的分裂感，在這種分裂感下，學(xué)生無法系統(tǒng)將英語知識囊括完整，最終導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)會存在較多漏洞。為了擺脫這種情況，教師需要將以往的獨(dú)立教學(xué)變?yōu)檎w教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的整合性，而不是分裂的板塊。

例如，教師在高中人教版英語必修三的unit3板塊中，可以將詞匯教學(xué)融入課本學(xué)習(xí)中。教師不必再將詞匯單獨(dú)拎出來講解，而是將詞匯放在課本句子中的語境中進(jìn)行講解，這樣的方式一來可以提升學(xué)生的猜詞能力，二來可以加深學(xué)生的單詞理解，加深記憶。例如在unit3的文章學(xué)習(xí)中標(biāo)粗字體“afterwards”是本單元中的重點(diǎn)詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測出這個(gè)單詞的意思。上文提到“我”在一邊走路一邊欣賞這些“street culture”，在后文“我”又去吃了美味的食物。上下文是動(dòng)作的轉(zhuǎn)接關(guān)系。因此“afterwards”可以猜測為介詞，并且表示為承接關(guān)系。由此學(xué)生猜出意思為“后來”，教師表示學(xué)生的猜測完全正確。

二、英語照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，融入實(shí)際生活

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是為了最終的高考成績，而是為發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在高考結(jié)束后進(jìn)入大學(xué)，英語仍然是學(xué)生引起重視的學(xué)科，學(xué)生仍然會要求拿到英語的相關(guān)資格證書，會利用英語與外國人交流。因此，相對于英語課本知識，教師其實(shí)應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語知識實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識融入實(shí)際生活，使得知識能夠得到有效變現(xiàn)。

例如，在高中人教版英語2019版必修三Unit3《Diverse Culture》中，這一單元是實(shí)踐性較強(qiáng)的單元，教材會從飲食、習(xí)俗等方面向?qū)W生介紹不同的文化，而學(xué)生需要做的就是吸收理解。為了將教材內(nèi)容融入生活氣息，教師可以向?qū)W生提問相關(guān)經(jīng)歷或者讓學(xué)生展望未來?！癏ave you ever been to a place with a diverse culture？ What do you think of it？”這樣的提問可以引發(fā)學(xué)生對自己經(jīng)歷的思考，聯(lián)系了實(shí)際生活。學(xué)生回答：“I have been to Thailand where people like to say hello with hands together.”“薩瓦迪卡”是泰國的問候語。學(xué)生還描述到當(dāng)?shù)貙Υ鈬讼喈?dāng)包容，同時(shí)在泰國有很多華裔，旅客不會泰語，也可以直接用英文進(jìn)行交流。在這樣的國度，文化差異并不算問題。學(xué)生舉出的例子具代表性，能夠很好地展現(xiàn)英語在實(shí)際生活的運(yùn)用。

三、多領(lǐng)域涉獵，擴(kuò)充課外知識

英語一直被教學(xué)工作者評價(jià)為“工具”。英語在大學(xué)專業(yè)中又被稱之為“萬精油”。只要學(xué)生掌握了英語，就能夠了解到眾多領(lǐng)域的知識。在歷年高考題目中也會發(fā)現(xiàn)，在閱讀板塊的科普文領(lǐng)域，常會出現(xiàn)心理、科學(xué)、生物等知識的英語閱讀理解。學(xué)生如果能夠涉獵廣泛，或多或少了解些許，會對做題有幫助，更有利于擴(kuò)充自己的知識儲備。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以在課本的基礎(chǔ)上不斷延伸。還是以必修三unit3的多樣文化一單元為例。文章開篇就提到了飲食文化。飲食文化中不僅包括美食的分類，同樣還包括飲食習(xí)慣。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些視頻或是書籍，為學(xué)生講解課本之外的飲食習(xí)俗。在英國的飲食習(xí)俗中其習(xí)慣用刀叉，而中國習(xí)俗為使用筷子。這是學(xué)生和教師耳熟能詳?shù)牧?xí)俗。但是刀叉的使用，學(xué)生真的完全了解清楚了嗎？教師借助刀叉的使用不斷延伸新知識，在英國飲食中，外國人喜歡使用勺子和叉子食用意大利面，借助叉子將意大利面在餐勺上旋轉(zhuǎn)，然后將裹好的意大利面放置在勺子上喂食。在用勺子喝湯上也有飲食差異，外國人在遇到碗中的湯汁無法用勺子獲取時(shí)，不會選擇用嘴吸食，而是將湯碗朝向12點(diǎn)鐘方向，用勺子盛出來。

四、結(jié)語

總而言之，教師在開展高中英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以脫離獨(dú)立教學(xué)，將聽說讀寫整合在一起進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在英語方面全面發(fā)展;同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生提高英語實(shí)際運(yùn)用能力;最后教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵領(lǐng)域，擴(kuò)充自己的課外知識，不斷加大自己的知識儲備。高中英語教師隊(duì)伍要緊隨新高考的發(fā)展，努力在教研過程中不斷探索與發(fā)掘，形成適用于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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