影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成的因素分析

金麗麗

摘要：動態(tài)生成的課堂教學(xué)要求教師必須建立教學(xué)資源生成意識，唯有如此，方能開發(fā)課堂中的各種資源，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為動態(tài)生成教學(xué)提供多樣化的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生成資源;影響因素

筆者通過問卷調(diào)查，結(jié)合有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論、教學(xué)方法論和自己二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“生成”情況存在以下主要問題：

從教師層面看：

（一）先進(jìn)的教學(xué)理念和具體教學(xué)行為相脫節(jié)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目的時，僅注重知識目的而忽視了發(fā)展目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)計(jì)劃的編排過于陳舊，缺少靈活性。

（四）教學(xué)仍以講授法為主。

（五）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師的領(lǐng)導(dǎo)地位并沒有完全發(fā)揮出來。

1.不少教師由于自身的學(xué)習(xí)能力差，直接導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中不能靈活運(yùn)用“生成資源”。

2.教師對書本的把握水平較低，嚴(yán)重制約了“生成資源”的完整性。

教師必須掌握教科書的目標(biāo)，才能使教科書具有更大的靈活性，為學(xué)生和學(xué)生提供創(chuàng)作的自由，從而使各種課程資源、信息資源、人文資源和情感資源得到適時的開發(fā)和使用。

3.教師在課堂上的組織水平參差不齊，致使“生成資源”的指導(dǎo)功能未能得到充分的體現(xiàn)。

教學(xué)臨場應(yīng)變的能力，是一個新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的老師必備的一種必備能力。老師們應(yīng)該注意時時地注意在課堂教學(xué)上與老師、生生的交往過程中產(chǎn)生出來的一些具有研究應(yīng)用價(jià)值意義的一些新的信息、新的問題，并及時準(zhǔn)確地抓住，并在實(shí)踐中予以進(jìn)行相應(yīng)的豐富探索與實(shí)踐創(chuàng)新，把這種探索創(chuàng)新推向縱深，增強(qiáng)了整個數(shù)學(xué)課堂研究的有效性。

4.“生成資源”在課堂中發(fā)揮的調(diào)節(jié)功能是由老師的社交水平?jīng)Q定的。

善于交流的老師，會尊敬并激勵每個同學(xué)，敢于說出自己的心聲，無論對錯。哪怕與老師意見不合。永遠(yuǎn)不會讓孩子們的創(chuàng)造力在他們還沒有成長起來的時候就被消滅。對自身的缺點(diǎn)也不遮遮掩掩，在和同學(xué)們的互動中，找出問題并加以解答，做好聽者、參與者和幫助者。

5.教師的研究水平直接關(guān)系到“生成資源”對課堂的啟示作用。

研究的水平主要表現(xiàn)在：（1）老師是否能夠創(chuàng)造性地處理和解決復(fù)雜問題、情景和情況;（2）在課堂上，老師具有探究和策劃、反思和開拓的能力。

6.教師創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱會直接影響“生成資源”的多樣性。

教師如果僅僅是善于課題研究設(shè)計(jì)與教學(xué)策劃能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，必須要具有一種勇于改革開拓創(chuàng)新的精神。對其中某些方面極具有創(chuàng)新價(jià)值意義的知識創(chuàng)新的信息，可通過指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行重新整理概括并集合歸納成更深層次、高品位的學(xué)習(xí)資料，使每個學(xué)生個體的積極健康的性格、創(chuàng)造的意識、實(shí)踐的能力等獲得全面和諧而統(tǒng)一的發(fā)展。

二、從學(xué)生層面看

（一）作為數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)造者和發(fā)展者的學(xué)生，名不副實(shí)

如今學(xué)生已經(jīng)不僅僅是課堂教學(xué)的“傾聽者”“回答者”，他們還是“提問者”“討論者”思考者”和“任務(wù)承擔(dān)者”。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生、生生之間的互動關(guān)系是動態(tài)、多向、多中心的。如何讓這些互動成為高效課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師要根據(jù)不同年級、班級的課堂實(shí)際，確定教學(xué)目的。教育目的是教育的起點(diǎn)與終點(diǎn)。

（二）學(xué)生的合作與競爭能力的單薄，影響了生成教學(xué)的創(chuàng)新性

筆者執(zhí)教的是農(nóng)村學(xué)校的一個班級，學(xué)生普遍表達(dá)能力差，很膽小，在課堂互動中，缺乏應(yīng)有的主動性，積極性，小組合作學(xué)習(xí)不能順利開展。而我所在的班級大多數(shù)都是留守兒童，由于父母終年在外打工，孩子們從小就與外界隔絕，沒有人和他們一起生活。這種自我封閉的方式使他們對新事物毫無興趣，往往一問三不知，缺乏獨(dú)立思考能力，對教師的依賴性過甚。

（三）學(xué)生的自律能力不強(qiáng)，影響了生成教學(xué)的整體性

課堂是學(xué)校最主要的活動場地。在教師工作中，維持好的學(xué)習(xí)氛圍，是提升教育成效的一個關(guān)鍵因素。

三、從教學(xué)媒介層面看

（一）教材

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樣本，是參照，是載體，但不是絕對的，唯一的教學(xué)內(nèi)容。知識是無窮無盡的，新鮮而有活力，書本知識只占很小的一部分。在新課程背景下，教師要善于利用課本資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使之與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來。優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂趣味性，拓寬教材容量，增加信息量。教師應(yīng)抓住教科書的宗旨，對教科書中的不合理成分進(jìn)行了修正，適度擴(kuò)大了教材的靈活性，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行了上下聯(lián)，并考慮了兩者之間的關(guān)聯(lián)性，延伸性，開放性，創(chuàng)新性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和已有的認(rèn)知水平適時引導(dǎo)，真正發(fā)揮傳播者的作用。

（二）教學(xué)手段

在數(shù)學(xué)課堂中，老師要立足于師生、生生互動、互惠互利、立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。教師要充分利用多種教育方法，創(chuàng)設(shè)一個讓同學(xué)們熟悉或有意義的問題情境，并為他們提出大量富有理論意義的問題，讓他們自己去看、去體驗(yàn)、積極投入和探索。

參考文獻(xiàn)：

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