以美育人 以美培元

朱萬川

摘要

學(xué)校的課程基地建設(shè)要圍繞立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，在國家課程和校本課程的開展與實(shí)施中融入美育資源，形成有機(jī)的課程系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，將立德樹人落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞

以美育人 五育融合 課程實(shí)施

“以美育人，以美培元”，五育融合視域下的初中美育要求學(xué)校樹立大美育的理念，有意識(shí)地打通與其他各育的內(nèi)在聯(lián)系，對美育課程的實(shí)施路徑、實(shí)施方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全面推進(jìn)，激發(fā)美育發(fā)展自身內(nèi)驅(qū)力，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的學(xué)校美育新格局。

一、拓展美育場域邊界

學(xué)校將學(xué)生的幸福人生作為美育的終極價(jià)值追求，重新審視學(xué)校美育的邊界，提出“學(xué)校是座美育館”的大美育場館建設(shè)理念，切實(shí)加強(qiáng)美育的場域建設(shè)，有針對性地挖掘自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化、科技文化、藝術(shù)等對師生的熏陶與感染力，以物象彰顯美育文化，以物形創(chuàng)新美育空間，以物理探索美育學(xué)習(xí)，以物語喚醒美育心靈，將美育融合進(jìn)學(xué)習(xí)場所、勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)場所、生活場所，全方位提升學(xué)生美育素養(yǎng)。學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到美的熏陶，培養(yǎng)了賞美尚美的意識(shí)，提高了審美創(chuàng)美的能力。

學(xué)校提煉先進(jìn)辦學(xué)理念，營造格調(diào)高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化美育環(huán)境，以美育人、以美化人，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因通過校園文化環(huán)境浸潤學(xué)生心田，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美、科技之美、生活之美、心靈之美。

二、完善美育課程體系

根據(jù)國家和地方課程要求，學(xué)校將美育課程細(xì)分為德之美（品德與人文）、智之美（數(shù)理和探索）、健之美（運(yùn)動(dòng)與健康）、藝之美（藝術(shù)與審美）、創(chuàng)之美（勞動(dòng)與創(chuàng)造）五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

德之美課程群旨在提高學(xué)生品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)。入學(xué)課程、尋美之旅、古詩詞中的美等課程引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)美德、美文，在學(xué)習(xí)中賞美，培養(yǎng)學(xué)生的尚美能力和健康高尚的審美情趣。

智之美課程群旨在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)之美、地理之美、科學(xué)之美（物理、化學(xué)、生物）、美圖秀形等課程，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)理科知識(shí)，體悟邏輯與思維之美，培養(yǎng)學(xué)生理性全面的審美能力。

健之美課程群旨在提高學(xué)生健美能力、心理素質(zhì)。球類之美、傳統(tǒng)武術(shù)、花式跳繩等課程引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中掌握運(yùn)動(dòng)技能，感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦耐勞精神和積極健康的審美能力。

藝之美課程群旨在提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。聲樂、器樂、舞蹈、繪畫、書法、影視欣賞、手工工藝等課程著力幫助學(xué)生增強(qiáng)尚美能力、審美情趣、審美能力和創(chuàng)美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)類技能特長。

創(chuàng)之美課程群旨在提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)。園藝、烘焙、電腦繪畫、網(wǎng)頁制作、動(dòng)漫制作、“三模”制作等課程，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中傳承愛勞動(dòng)的美好品德，習(xí)得創(chuàng)美能力。

三、統(tǒng)籌美育課程實(shí)施

統(tǒng)籌實(shí)施路徑，合理安排時(shí)間。學(xué)校對美育課程的實(shí)施系統(tǒng)安排，明確路徑，落實(shí)時(shí)間。美育基礎(chǔ)課程開足開齊。校本課程由藝術(shù)教師負(fù)責(zé)開展課堂教學(xué)，組織開展一些相應(yīng)的課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科融通課程由各學(xué)科教研組合作開發(fā)，由任課教師負(fù)責(zé)實(shí)施，或在國家課程的教學(xué)中滲透，或抽出時(shí)間集中進(jìn)行教學(xué)。系列活動(dòng)課程：學(xué)校按計(jì)劃定時(shí)組織學(xué)生開展活動(dòng)。藝術(shù)特長課程：與學(xué)校其他選修課程、文化社團(tuán)一起統(tǒng)一安排時(shí)間，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)課程實(shí)施的需要，學(xué)校可組織學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日自主開展一些技能練習(xí)活動(dòng)。

明確課程定位，優(yōu)化課程內(nèi)容。各課程必須體現(xiàn)美育融合的性質(zhì)和特點(diǎn)，以培育學(xué)生審美素養(yǎng)和創(chuàng)美能力為重點(diǎn);必須突出人文性，要重視課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵和文化品位，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明教育，著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng);必須突出生活性，要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活來選擇課程內(nèi)容，以此彰顯課程的價(jià)值意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣;必須突出實(shí)踐性，各課程要安排實(shí)踐行動(dòng)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、研中做，在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的實(shí)踐和行動(dòng)中提高審美素養(yǎng)、創(chuàng)美能力和綜合能力。學(xué)校組織教師根據(jù)這些要求深入研究各課程的目標(biāo)與內(nèi)容，各課程計(jì)劃和活動(dòng)方案經(jīng)項(xiàng)目組論證審定后付諸實(shí)施。

創(chuàng)新實(shí)施方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。各課程的實(shí)施都以發(fā)展學(xué)生的美育素養(yǎng)為目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，確立 “全員視域”“尊重個(gè)性”“主動(dòng)參與”“視角靈動(dòng)”“求真向善”五個(gè)維度，應(yīng)用情境化引入、去情境化探究、再情境化應(yīng)用的“發(fā)現(xiàn)—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造”教學(xué)結(jié)構(gòu)，探究中突出實(shí)踐和拓展過程，以不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使課程實(shí)施真正成為學(xué)生知行合一、情智共生的充滿活力的生命活動(dòng)。

四、建立美育評(píng)價(jià)機(jī)制

1.建立美育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。納入計(jì)劃實(shí)施的各類各項(xiàng)美育課程都有具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。教師在平時(shí)實(shí)施過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行觀察評(píng)價(jià);在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行檢測評(píng)價(jià)，綜合平時(shí)的觀察和活動(dòng)成果，進(jìn)行美育課程學(xué)業(yè)水平的總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為審美素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.建立學(xué)生美育素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。美育課程學(xué)業(yè)水平、日常參與審美創(chuàng)美活動(dòng)情況、日常儀表美和行為美是審美素養(yǎng)評(píng)價(jià)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長參評(píng)、教師總評(píng)等相結(jié)合的方式對每位學(xué)生的審美素養(yǎng)發(fā)展情況做出評(píng)價(jià)、給出等第，記入學(xué)期素質(zhì)報(bào)告單。

3.建立美育課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)機(jī)制。建立從“育人”和“融合”兩個(gè)方面考察的美育課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)機(jī)制?！坝恕敝匾曊n程目標(biāo)能否聚焦核心素養(yǎng)，教學(xué)過程能否堅(jiān)持學(xué)習(xí)中心，活動(dòng)設(shè)計(jì)能否促進(jìn)學(xué)生深度理解。“融合”主要美育融合育人的本質(zhì)，不僅追求育人效果，還關(guān)注育人過程，在教育教學(xué)、組織管理、文化建設(shè)等方面融合理念滲透的整體性。

五、預(yù)期成效

1.促進(jìn)學(xué)生全面成長。

提高學(xué)生的賞美能力，增強(qiáng)生活的幸福感。美育融合教育提高學(xué)生欣賞生活中的美的能力，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)幸福生活的素質(zhì)。沒有對美的需要，沒有欣賞美的能力，就沒有因美而帶來的快樂，就沒有與美相關(guān)的幸福體驗(yàn)。美育是打通“獲得感”與“幸福感”之間“最后1公里”的基礎(chǔ)教育。

提高學(xué)生的審美能力，傳播生命的正能量。實(shí)踐研究旨在為學(xué)生提供充分的審美教育，提升學(xué)生享受藝術(shù)的感性能力，培養(yǎng)學(xué)生享受文化藝術(shù)的日常生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生愛美、崇尚藝術(shù)的價(jià)值取向。用文化生活填充學(xué)生的精神空間，讓學(xué)生在高雅的藝術(shù)欣賞中釋放生命的正能量。

提高學(xué)生的尚美能力，樹立正確的價(jià)值觀。審美教育、藝術(shù)氛圍為學(xué)生搭建“精神減壓的港灣”“心理安全的庇護(hù)所”“精神危機(jī)的避難所”，讓愛藝術(shù)、愛美、愛生活、愛人生成為學(xué)生最重要的價(jià)值觀組成部分。

提高學(xué)生的“創(chuàng)美”能力，發(fā)展能動(dòng)的創(chuàng)新力。美育從源頭引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的美感中開展研究性學(xué)習(xí)，在探索知識(shí)中培養(yǎng)對美的創(chuàng)造力，使學(xué)生的抽象思維和形象思維相互碰撞、融合，多角度、多方面了解世界，創(chuàng)造新事物。

2.提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

教師秉持積極和明確的態(tài)度與理念，發(fā)現(xiàn)教育之美。教師要善于發(fā)現(xiàn)從其他育人行為引發(fā)的心靈美、語言美、健康美、勞動(dòng)美等，從而在自己的學(xué)科領(lǐng)域、班級(jí)管理、育人活動(dòng)中挖掘美育資源、運(yùn)用美育手段、提升學(xué)生的審美能力，形成一種全面的全新的育人理念。

教師主動(dòng)研究與實(shí)施，提升美育素養(yǎng)。教師既要渡人，更要渡己，在傳遞知識(shí)技能的同時(shí)，注意涵養(yǎng)人格、啟迪智慧、關(guān)懷生命，為師生的自我實(shí)現(xiàn)、終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展創(chuàng)造空間。教師之間在教學(xué)過程中不斷吸取、借鑒不同學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和方法，通過團(tuán)隊(duì)合作，深入教研，形成多角度的教學(xué)思路，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教師自身美育素養(yǎng)的提升。

3.促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

美育課程基地建設(shè)需要強(qiáng)化五育融合的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校應(yīng)利用制度優(yōu)勢自上而下搭建五育融合視域下美育課程的行動(dòng)框架。學(xué)校需要整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)建協(xié)同機(jī)制，在課程基地各項(xiàng)工作實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外、體制內(nèi)外資源的深度融合。學(xué)校的教育者擁有共同的教育目標(biāo)和價(jià)值追求，在相互融合、共同進(jìn)步過程中，促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路初級(jí)中學(xué)）