芻議低年級閱讀教學(xué)中寫話指導(dǎo)的策略探究

林曉丹

摘要：隨著新課改逐步推行，現(xiàn)在在給低年級小學(xué)生進(jìn)行語文教育教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重對其閱讀能力的培養(yǎng)以及寫話能力的培養(yǎng)。老師也需要真正研究，如何才能將兩者綜合給學(xué)生營造更加良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升老師教學(xué)效率，達(dá)到較好教學(xué)效果。本文就針對筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)談一談，如何在小學(xué)語文低年級教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫話指導(dǎo)有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);寫話指導(dǎo)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們對這個世界的認(rèn)知還處于懵懂狀態(tài)，為此在這時給他們進(jìn)行啟蒙最為關(guān)鍵，老師也應(yīng)該真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、寫作興趣，并逐步將兩者融合給學(xué)生打造更加高效的小學(xué)語文課堂，真正在培養(yǎng)綜合能力下提升核心素養(yǎng)。

一、增加學(xué)生語文閱讀時間，促進(jìn)學(xué)生思考

在給小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行課文講解時，老師會多讓學(xué)生進(jìn)行語文篇章閱讀，閱讀的方式有多種，一般老師常用的就是默讀和朗讀兩種方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力來說，還是以朗誦的形式最為重要。為此老師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，可以多抽出時間讓學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)篇章進(jìn)行朗誦，朗誦的過程中就是學(xué)生對于語文課文理解的過程，同時也可以讓學(xué)生深入體會作者所表達(dá)的情感，例如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》在讓學(xué)生閱讀朗誦之后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探討這一篇文章主要講的是什么？在生生交流討論過程中，學(xué)生的思路得到擴(kuò)展，思維得到發(fā)散，表達(dá)能力也能有所提升，老師再加以引導(dǎo)可以獲得更好的教學(xué)效果真正為學(xué)生今后的寫話學(xué)習(xí)鑒定基礎(chǔ)。

二、整合多種方法，以讀促寫提升寫話水平

其實(shí)在語文教學(xué)過程中，讀與寫在語文課程中老師可以實(shí)現(xiàn)讀和寫兩者相互融合。對于小學(xué)低年級來說，他們所學(xué)習(xí)的教材文章比較生動活潑非常容易吸引眼學(xué)生的好奇心與注意力，為此老師在對兩者進(jìn)行融合的過程中需要給學(xué)生提供一些具有實(shí)踐的例子，這樣可以將學(xué)生的注意力集中，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)就會更有有效。

（一）課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的寫話遷移

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供一個例子，讓學(xué)生對例子進(jìn)行分析學(xué)習(xí)來加深對于語文知識的印象，同時老師也需要給學(xué)生擴(kuò)充教材，打開學(xué)生的思維，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠與實(shí)際生活更好地聯(lián)系起來，鍛煉自己的實(shí)際寫作能力。因?yàn)樾W(xué)低年級的學(xué)生較小，涉世未深他們對世界充滿了好奇心，很多事情都會引起他們的注意，激發(fā)他們的想象力，老師就可以充分借助小學(xué)生的這一特點(diǎn)幫助學(xué)生在教材閱讀的過程中進(jìn)行寫話遷移。

例如在教育教學(xué)《媽媽睡了》這一篇課文時，這一篇課文主要所表達(dá)的思想就是讓學(xué)生體會母愛的偉大，作者以一個孩子的口吻來敘述他在午睡的過程中媽媽所為他做的事情，為了哄小孩子入睡，媽媽先睡著了。然后筆者就可以通過這一個故事來引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，在你們印象里，你們的媽媽為自己做過什么呢？如果讓你們自己介紹你們的母親是怎樣的呢？可以用哪些詞來形容你的母親？通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生可以有效地從閱讀學(xué)習(xí)之中遷移到語言表達(dá)之中，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力同時讓學(xué)生體會母愛，感受親情，明白如何才能將閱讀和寫作兩者相互連接，真正培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）將讀寫結(jié)合在語文教材中協(xié)同發(fā)展

對于語文學(xué)科來說它是一種綜合性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生任何一方面有關(guān)于語文的能力同時都是對其他能力的一種提升。為此老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該針對教材進(jìn)行深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，從多角度來設(shè)計(jì)一節(jié)課程的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容，使學(xué)生的綜合能力得到更好地提升。

例如在講解《千人糕》這一篇課文時，老師就可以讓學(xué)生自行朗讀課文，在朗讀的過程中總結(jié)這一篇文章，它怎樣介紹米糕制作過程，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，老師再以多媒體的形式給大家播放以下米膏的制作過程，以此來讓學(xué)生對于課文中的內(nèi)容有一個更加形象生動的認(rèn)知，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探討。到文章學(xué)習(xí)的最后老師還要給學(xué)生留下一個課后作業(yè)，在這一篇文章之中結(jié)尾是以省略號結(jié)束，那么就說明作者還有想要描述的事情，還有想說的話沒有說完，那么請學(xué)生開動自己的腦筋想一想，作者還想要說些什么呢？然后讓學(xué)生以小作文的形式寫在紙上，這樣的整體課堂設(shè)計(jì)，就將閱讀的教學(xué)與寫話的教學(xué)兩者相互融會貫通，通過這樣的教學(xué)方式可以很好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，久而久之學(xué)生的語文成績就會得到很好的提高，語文素養(yǎng)也會有大幅度的提升。

綜上所述，在給低年級學(xué)生進(jìn)行語文教育教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該真正針對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行研究，如何才能將兩者更好地融合，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力、綜合素質(zhì)，提升小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)效率。

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