合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐探究

劉萬(wàn)春

摘要：基于教育體制改革不斷深入，高中物理教學(xué)已經(jīng)發(fā)生變化，如若依舊沿用傳統(tǒng)物理教學(xué)方式將無(wú)法滿足新時(shí)期新課改對(duì)高中物理提出的新要求，在此背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)模式充分融入課堂教學(xué)中，從而在豐富與革新高中物理教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)保障高中物理教學(xué)的有效性。為此，本文將主要提出合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐，以期為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中;物理教學(xué)

在新高考背景下，高中物理教學(xué)為與新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)進(jìn)行了充分改革，教師為適應(yīng)當(dāng)前物理教學(xué)現(xiàn)狀，也隨之開(kāi)展的教學(xué)模式創(chuàng)新，目的是構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。其中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用教學(xué)較為突出，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全身心投入到課堂中，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論

教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，采用與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的新型教學(xué)模式，而合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重提高所有學(xué)生在課堂上的參與度，主張?zhí)嵘龑W(xué)生的自主性，且通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題探究能力、問(wèn)題分析能力與團(tuán)結(jié)合作能力。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式促使下，學(xué)生之間會(huì)共同致力于完學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在此過(guò)程中學(xué)生之間通過(guò)分享學(xué)習(xí)成果與總結(jié)失敗，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生完成自我規(guī)劃以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)模式是新時(shí)期教育視域下與時(shí)俱進(jìn)且順應(yīng)教育改革要求的必然選擇。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

（一）構(gòu)建小組合作教學(xué)課堂

一個(gè)人的思維想象力是有限制的，而物理教學(xué)則十分側(cè)重思維發(fā)散與思維邏輯，因此學(xué)生如若始終沉浸在自己世界中，在一定程度上不利于自身物理素養(yǎng)提升。為此在新高考背景下，教師在物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)構(gòu)建小組合作教學(xué)課堂，為學(xué)生提供合作交流平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為核心進(jìn)行有效的交流探討，從而在解決問(wèn)題的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在開(kāi)展《摩擦力》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先為學(xué)生詳細(xì)講解摩擦力的相關(guān)概念與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)摩擦力有初步了解。隨后教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生劃分為人數(shù)相同的小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論，生活中常見(jiàn)的摩擦力，并要求學(xué)生進(jìn)行闡述。學(xué)生在小組談?wù)摵螅謩e給出了答案，a組學(xué)生將筆記本放在書(shū)桌上，用手壓住筆記本向不同方向移動(dòng)，并表明筆記本與書(shū)桌之間產(chǎn)生的力就為摩擦力，b組學(xué)生則展示了1名學(xué)生水平移動(dòng)凳子的過(guò)程，表明凳子與地面產(chǎn)生的力就為摩擦力，c組、d組等同學(xué)也均提出了不同的摩擦力實(shí)驗(yàn)，所有學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有重復(fù)且皆正確。由此可見(jiàn)，小組合作能夠集思廣益，拓寬思維，在物理課堂中實(shí)施小組合作教學(xué)，一方面能夠提升學(xué)生問(wèn)題解決能力、問(wèn)題探究能力，另一方面還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，積極參與到課堂討論中，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（二）側(cè)重合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育背景下為更好地面對(duì)物理教學(xué)變化所采取的一種新的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)在物理教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理相較于政治、歷史等文科學(xué)科而言，其在學(xué)生實(shí)踐能力、自主探究能力等方面的培養(yǎng)具有重要作用。在教學(xué)活動(dòng)中將實(shí)驗(yàn)結(jié)果多次反復(fù)講解給學(xué)生均不如帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己親自動(dòng)手去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能夠更切實(shí)的掌握該理論知識(shí)的實(shí)際意義。

例如，在開(kāi)展《物體的重心》教學(xué)時(shí)，為切實(shí)然讓學(xué)生了解“重心”的含義，以及掌握如何確定物體重心，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展重心實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)碗，要求小組內(nèi)學(xué)生分別嘗試用1根手指頂起該碗且不讓碗掉落，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以告知學(xué)生當(dāng)你用1根手指就可以保證碗穩(wěn)定不掉時(shí)，你就找到了這只碗的重心，且你手指與碗接觸的那個(gè)點(diǎn)就是重心。此外，教師可以準(zhǔn)備1高1地2個(gè)木塊、2個(gè)相同長(zhǎng)度的木棍與1個(gè)制作的陀螺，要求學(xué)生小組自主嘗試將木棍放置在兩個(gè)木塊上，2個(gè)木棍之間的距離自低向高逐漸由寬至窄，然后將陀螺放置木棍上，觀察陀螺。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)陀螺并沒(méi)有向“下”滾動(dòng)，而是向“上”滾動(dòng)，教師在此時(shí)應(yīng)再次引入重心知識(shí)點(diǎn)，告知學(xué)生重心與物體形狀、質(zhì)量有關(guān)。這種合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在小組內(nèi)自主分工共同完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過(guò)互動(dòng)討論與問(wèn)題分析了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约矮@取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的要求愈發(fā)嚴(yán)苛，在此情況下如若依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展高中物理教學(xué)，則會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的需求相悖。基于此，將合作學(xué)習(xí)模式貫穿高中物理教學(xué)，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的不利影響，從而切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)鈞.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐[J].家長(zhǎng)，2022（1）：114-116.