學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化建構(gòu)：挑戰(zhàn)、原則與路徑

吳砥 朱莎 王美倩

摘要：數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字時代人生存、發(fā)展的必備素養(yǎng)，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能是我國建設(shè)數(shù)字中國、建成教育強國、培養(yǎng)時代新人的必然選擇，對彌合數(shù)字鴻溝、促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級具有重要作用。當(dāng)前的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育主要存在重視度不夠、系統(tǒng)化不足、滯后性突出等問題，順應(yīng)新發(fā)展形勢需求，構(gòu)建一體化、高質(zhì)量的學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系迫在眉睫。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建應(yīng)從系統(tǒng)化視角出發(fā)，堅持協(xié)同發(fā)展與自主發(fā)展相結(jié)合、全面發(fā)展與特色發(fā)展相結(jié)合、個人價值與社會價值相結(jié)合的理論導(dǎo)向，在實踐中不斷激發(fā)學(xué)生的主體能動性，促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的多元化、內(nèi)涵式發(fā)展。探索學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系構(gòu)建的實現(xiàn)路徑，重點在于四個方面：首先應(yīng)增強目標(biāo)導(dǎo)向，建立完整的數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)體系；其次需突出課程育人，構(gòu)建全面的數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系；再次要推進協(xié)同育人，形成開放的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)體系；同時還要堅持評價引領(lǐng)，建立多元化的數(shù)字素養(yǎng)評價體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字技能；培育體系；一體化建構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

* 本文系國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)重點課題“學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)與評價體系研究”（課題編號：ACA200008）研究成果。

當(dāng)前，全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷加速，信息技術(shù)正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，推動人類社會迎來萬物互聯(lián)、人機智聯(lián)的數(shù)字時代。我國也正積極推進“數(shù)字中國”“數(shù)字經(jīng)濟”戰(zhàn)略，促進各行業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級。數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐，是信息素養(yǎng)在當(dāng)前階段的典型體現(xiàn)。世界主要國家和地區(qū)均把國民數(shù)字素養(yǎng)提升放到國家人力資源建設(shè)的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識和推進，以謀求新的國際競爭優(yōu)勢。在這一背景下，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會于2021年11月印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要構(gòu)建知識更新、創(chuàng)新驅(qū)動的數(shù)字素養(yǎng)與技能培育體系[1]?！丁笆奈濉眹倚畔⒒?guī)劃》也將“全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升”列為十項優(yōu)先行動之一，提出要在大中小學(xué)設(shè)置常態(tài)化、場景化數(shù)字技能課程[2]。因應(yīng)數(shù)字時代教育變革浪潮，必須從系統(tǒng)化視角對數(shù)字素養(yǎng)培育體系進行整體性建構(gòu)，促進不同教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的有效銜接和學(xué)校教育、社會教育的良好過渡。本文擬從數(shù)字素養(yǎng)培育的戰(zhàn)略意義與時代價值出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的多重挑戰(zhàn)，對數(shù)字素養(yǎng)培育體系建構(gòu)的基本原則與實現(xiàn)路徑進行具體探析，力圖為我國全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升提供實踐方向。

我國進入社會主義新時代，急需培養(yǎng)大批具備良好數(shù)字素養(yǎng)與技能的高素質(zhì)人才。以教育信息化提升全民數(shù)字素養(yǎng)，帶動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，已成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇，對建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國與數(shù)字中國、彌合數(shù)字鴻溝和發(fā)展差距、促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。

提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國和數(shù)字中國的先導(dǎo)工程?！毒V要》指出，要把提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國的一項基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工作。截至2020年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達9.89億，且在網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比為21.0%[3]。培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，成為增強國民素質(zhì)的重要組成部分，它不僅影響著國家在網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)域能否防衛(wèi)自主，彎道超車；還影響著國家在數(shù)字經(jīng)濟時代里能否占得先機，勇立潮頭。為此，我們必須重視學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育，加強網(wǎng)絡(luò)人才、高端數(shù)字人才培養(yǎng)，為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國提供人才支撐。

提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，是彌合數(shù)字鴻溝和發(fā)展差距的關(guān)鍵舉措。數(shù)字鴻溝可分為兩個層次：一是在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施方面的鴻溝，也被稱為“設(shè)備鴻溝”或“接入鴻溝”[4]；二是在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力方面的鴻溝，也被稱為“技能鴻溝”或“應(yīng)用鴻溝”[5]。對于第一層鴻溝，可以說是正在逐步彌合，目前我國99.9%的中小學(xué)實現(xiàn)了百兆以上帶寬接入，98.7%的中小學(xué)校擁有多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)接入鴻溝、裝備配置鴻溝已得到顯著改善。提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，成為縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵所在。尤其是面對21世紀(jì)生來就具備數(shù)字基因的數(shù)字原住民，提高其應(yīng)用數(shù)字媒體、數(shù)字資源的能力與思維格外重要，這對于我們將數(shù)字鴻溝轉(zhuǎn)化為數(shù)字機遇，也有著莫大意義。

提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程的內(nèi)在要求。人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育生態(tài)不斷受到?jīng)_擊，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進入重要機遇期。全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略任務(wù)，建立健全學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。與此同時，新冠肺炎疫情進一步加速了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程，并凸顯了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的重要性。后疫情時代，在線教育成為新常態(tài)，線上線下相結(jié)合的混合課堂被師生廣泛接受，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識、知識與能力，厚植教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展理念成為當(dāng)務(wù)之急。

數(shù)字素養(yǎng)培育意義重大，然而當(dāng)前我國學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育還存在重視度不夠、系統(tǒng)化不足、滯后性突出等問題。這集中體現(xiàn)在：一方面，數(shù)字素養(yǎng)培育具有整體化、銜接化、長程化的迫切需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、提升國家科技創(chuàng)新能力的重要抓手；另一方面，數(shù)字素養(yǎng)培育在現(xiàn)實中又面臨著邊緣化、碎片化、滯后化等多重挑戰(zhàn)，嚴(yán)重制約了數(shù)字素養(yǎng)培育效果的提升。

（一）重視度不夠：數(shù)字素養(yǎng)培育長期處于邊緣狀態(tài)

當(dāng)前，信息科學(xué)已成為繼自然科學(xué)、社會科學(xué)之后的又一大顯學(xué)，三者共同構(gòu)成數(shù)字社會“大教育”模式[6]。然而，由于數(shù)字素養(yǎng)水平與學(xué)生升學(xué)關(guān)系不大，信息技術(shù)課程在師生心中的地位相對較低，相關(guān)教師的工作積極性也不高，導(dǎo)致數(shù)字素養(yǎng)培育與其他素養(yǎng)培育相比長期處于被忽視、擠壓和侵占的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。具體而言，數(shù)字素養(yǎng)培育重視度不夠主要體現(xiàn)在：

一是數(shù)字素養(yǎng)培育長期處于教師少、課時少、經(jīng)費少的“三少”狀態(tài)。自中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科設(shè)立以來，信息技術(shù)教師就處于尷尬境地，他們一方面掌握著校園中新興的技術(shù)工具，肩負(fù)著國家教育信息化的重任砥礪前行；另一方面卻在“應(yīng)試教育”的巨輪碾壓下不斷被邊緣化，淪為“維修工”“勤雜工”甚至“透明人”[7]，信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重[8]，離職率也越來越高，使得本就緊張的師資更加緊缺。雖然我國早在2000年就已將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)必修課程[9]，但與其他課程相比，其內(nèi)容多與課時少的矛盾相對突出。即便在這樣的情況下，信息技術(shù)課時被其他學(xué)科擠占的現(xiàn)象也屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育困難重重。此外，信息技術(shù)課程還存在設(shè)備更新快與經(jīng)費支持少的矛盾。信息技術(shù)課程有其特殊性，對設(shè)備和場地要求相對較高，一直以來大部分學(xué)校只重視機房建設(shè)，且以配置臺式機為主，缺少其他技術(shù)設(shè)備和教學(xué)資源[10]。軟硬件配備不到位已成為影響當(dāng)前學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的重要因素，盡管有些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到這一問題，但在資金方面難以獲得足夠支持，尤其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城學(xué)校來說，更是艱難。

二是不同教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有待進一步落實和完善，數(shù)字素養(yǎng)培育缺乏基礎(chǔ)依據(jù)。雖然我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)建立并于2017年得以修訂[11]，受師資力量和硬件設(shè)施等因素的影響，其課程模塊尤其是“人工智能初步”“移動應(yīng)用設(shè)計”“三維設(shè)計與創(chuàng)意”“開源硬件項目設(shè)計”等模塊的開設(shè)率仍然較低[12]，課程標(biāo)準(zhǔn)實施不夠有力。更值得關(guān)注的是，盡管義務(wù)教育階段的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)已于近日發(fā)布，但是其貫徹落實也需要一個過程。因長期缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)課程開設(shè)質(zhì)量參差不齊、課程實施效果不佳，主要表現(xiàn)為課程開設(shè)年級存在地區(qū)差異，課程內(nèi)容存在學(xué)段重疊或脫節(jié)等現(xiàn)象，課程教材過分強調(diào)工具操作、技術(shù)應(yīng)用等。調(diào)研顯示，我國義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平區(qū)域差異較大，東、中、西部地區(qū)的小學(xué)生和初中生在數(shù)字素養(yǎng)總體水平上有差距，尤其在意識、思維等方面存在顯著性差異[13]。

（二）系統(tǒng)化不足：數(shù)字素養(yǎng)培育的碎片化問題與風(fēng)險

數(shù)字素養(yǎng)培育是一項系統(tǒng)工程，需要整體考慮，通過培育理念、方法和路徑的一體化建構(gòu)，來促進數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升。數(shù)字素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性訴求，是順應(yīng)人的全面發(fā)展需要的必然要求。推進數(shù)字素養(yǎng)培育工作的系統(tǒng)化開展，從縱向上來看，要加強不同學(xué)段之間的系統(tǒng)性銜接，循序漸進、螺旋上升，促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的漸進式發(fā)展；從橫向上來看，要整合家庭、學(xué)校和社會各方力量，全方位、全過程支持學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育。然而，當(dāng)前學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育還處于碎片化狀態(tài)，條塊分割、學(xué)段分立、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象普遍存在，不利于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。數(shù)字素養(yǎng)培育的碎片化問題主要體現(xiàn)在：

一是學(xué)科之間協(xié)同不夠。當(dāng)前，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育主要依賴于信息技術(shù)課程，在其他學(xué)科課程中體現(xiàn)不夠。這一方面體現(xiàn)在教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)的意識不強，積極性不夠，且大部分教師也僅僅是將數(shù)字技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)與其他學(xué)科課程的融合僅停留在表面，無法達到知識整合、融合創(chuàng)新的效果；另一方面體現(xiàn)在信息技術(shù)課程教師與其他學(xué)科教師之間的協(xié)作不夠，尤其是在教學(xué)活動設(shè)計、數(shù)字資源開發(fā)等方面的協(xié)同合作不夠，導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力、綜合實踐能力等發(fā)展受限。學(xué)科協(xié)同不夠造成數(shù)字素養(yǎng)培育碎片化，使得學(xué)生難以借助數(shù)字技術(shù)解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，數(shù)字素養(yǎng)中至關(guān)重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的形成就很難實現(xiàn)。

二是學(xué)段之間銜接不夠?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，要加強學(xué)段統(tǒng)籌，明確各學(xué)段的育人目標(biāo)，實現(xiàn)依次遞進、有序過渡，避免課程內(nèi)容脫節(jié)、交叉和錯位等現(xiàn)象[14]。長期以來，數(shù)字素養(yǎng)培育在目標(biāo)上存在銜接性不強、系統(tǒng)性不足等問題，在課程內(nèi)容上還存在碎片化、零散化等問題，不同學(xué)段的課程內(nèi)容設(shè)計缺乏整體關(guān)聯(lián)性、邏輯貫通性和層次遞進性，交叉設(shè)計、重復(fù)設(shè)計等現(xiàn)象時有發(fā)生。近期，義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布，該問題有望緩解，但其效果還需要一段時間才能顯現(xiàn)出來。換言之，當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)課程內(nèi)容的相互割裂、彼此獨立、缺乏系統(tǒng)性等問題，在一段時間內(nèi)可能還將持續(xù)存在。

三是主體之間配合不夠。學(xué)生素養(yǎng)的提升離不開家庭、學(xué)校和社會的教育，其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主體，社會教育是補充，三者密切聯(lián)系、不可分割。然而，目前學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育主要還是依賴于學(xué)校課堂教育，家庭和社會的參與度低，甚至出現(xiàn)反向參與的情況，縱容孩子沉迷電子產(chǎn)品、誘導(dǎo)未成年人網(wǎng)貸消費等不良現(xiàn)象頻出。不同主體間的配合不夠，導(dǎo)致學(xué)校、家庭和社會力量之間難以形成合力，角色缺位、錯位甚至相互掣肘的現(xiàn)象也屢見不鮮。建立健全學(xué)校、家庭和社會的常態(tài)化協(xié)作機制，將學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育融入日常生活世界，形成不同主體、不同場景之間的有效聯(lián)動至關(guān)重要。

（三）滯后性突出：數(shù)字素養(yǎng)的培育意識、方式和內(nèi)容亟待更新

數(shù)字素養(yǎng)培育作為一種有目的有意識的社會活動，雖受到數(shù)字技術(shù)、經(jīng)濟社會發(fā)展的影響和推動，但又具有相對獨立性，可能滯后也可能超前。從內(nèi)容來看，教師傳授的內(nèi)容多數(shù)是對過去技術(shù)、經(jīng)濟、社會和自然界事物的反映，如計算機基礎(chǔ)知識、相關(guān)技術(shù)的使用技能等，存在明顯的滯后性；但也有一些內(nèi)容是預(yù)測未來技術(shù)、經(jīng)濟、社會和自然界發(fā)展趨勢的，如人工智能、機器學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的知識，具有一定的超前性。當(dāng)前我國中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育滯后性較為突出，學(xué)生批判性信息思維、創(chuàng)造性能力發(fā)展不足，培養(yǎng)質(zhì)量難以跟上時代需求。數(shù)字素養(yǎng)培育的滯后性主要體現(xiàn)在：

一是培育意識滯后。首先，教師作為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的核心主體，缺乏將數(shù)字素養(yǎng)培育主動融入各學(xué)科教學(xué)的意識。這一方面體現(xiàn)在數(shù)字素養(yǎng)培育普遍被認(rèn)為是信息技術(shù)教師的專有責(zé)任，其他學(xué)科教師參與意識不強；另一方面體現(xiàn)在信息技術(shù)教師本身缺乏提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的使命感，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育長期停留在簡單、粗放和不計教學(xué)效果的水平上。其次，家長對于孩子數(shù)字素養(yǎng)培育的重視也不夠，認(rèn)為數(shù)字技術(shù)就是“玩電腦”，對孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展無用，甚至容易導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)、影響視力等問題，因此學(xué)生在家庭中的數(shù)字技術(shù)實踐也往往受限。

二是培育方式滯后。當(dāng)前，中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的主要途徑是信息技術(shù)課程，而信息技術(shù)課程的教學(xué)方式大多還停留在傳統(tǒng)以教師、教材、課堂為中心的階段，不僅難以培養(yǎng)信息化時代人才所需的計算思維、人機協(xié)作技能、問題解決能力等，還容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展出現(xiàn)被動性和依賴性，造成人才素質(zhì)與社會需求不匹配，進而引發(fā)落差性和結(jié)構(gòu)性的就業(yè)問題。信息技術(shù)課程作為一門操作性和實踐性很強的課程，勢必需要在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，以提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的效果。此外，還需深度拓寬數(shù)字素養(yǎng)的培育渠道，將學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育融入其他課程、各類比賽、社會實踐等。

三是培育內(nèi)容滯后?？焖俑碌臄?shù)字技術(shù)和電子產(chǎn)品不斷賦予數(shù)字素養(yǎng)新的內(nèi)涵與要求，個體必須具備超前的數(shù)字素養(yǎng)才能把握新興技術(shù)的應(yīng)用方向與發(fā)展趨勢。當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)快速崛起并在社會各領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，其更新速度之快、迭代周期之短，已經(jīng)讓人們難以準(zhǔn)確把握其發(fā)展趨勢。與之相對的是，信息技術(shù)課程內(nèi)容更新速度較慢，教科書更新周期更長。當(dāng)技術(shù)更新速度遠快于課程內(nèi)容更新速度時，課程就會陷入尷尬境地。面對知識爆炸的時代，缺乏“新陳代謝”的課程建設(shè)機制和相對固化的課程內(nèi)容組織形式，不僅容易加劇信息技術(shù)課程內(nèi)容的滯后性與社會發(fā)展對個體數(shù)字素養(yǎng)要求的趨前性、劇變性之間的矛盾，還容易導(dǎo)致課程內(nèi)容臃腫、學(xué)生負(fù)擔(dān)錯位等問題。

應(yīng)對當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的多重挑戰(zhàn)，構(gòu)建一體、高效的數(shù)字素養(yǎng)培育體系，促進個體對數(shù)字社會的適應(yīng)性發(fā)展由消極向積極轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的建構(gòu)應(yīng)倡導(dǎo)協(xié)同發(fā)展與自主發(fā)展相結(jié)合、綜合發(fā)展與特色發(fā)展相結(jié)合、個人價值與社會價值相結(jié)合的原則，在激發(fā)學(xué)生主體能動性基礎(chǔ)上，促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的多元化、內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）主體性導(dǎo)向：協(xié)同發(fā)展與自主發(fā)展相結(jié)合

長期以來，數(shù)字素養(yǎng)培育處于學(xué)生被動接受和消極應(yīng)付的狀態(tài)，其滯后性與超前性矛盾日漸加劇，導(dǎo)致個體數(shù)字素養(yǎng)跟不上時代發(fā)展和社會變化。在這一背景下，扭轉(zhuǎn)單向傳授和灌輸?shù)臄?shù)字素養(yǎng)培育模式，建立主體性導(dǎo)向的數(shù)字素養(yǎng)培育機制，激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動性和內(nèi)驅(qū)力迫在眉睫。美國心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）提出的群體動力理論認(rèn)為，一個人的行為是個體內(nèi)在需要和環(huán)境外力彼此作用的結(jié)果，積極的群體行為會對個體行為產(chǎn)生良性影響[15]。基于群體凝聚力、驅(qū)動力或壓力等的相互作用與轉(zhuǎn)化機制，建立數(shù)字素養(yǎng)“學(xué)習(xí)共同體”，開展以課程為基礎(chǔ)、以協(xié)作為核心的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)活動，有助于推動個體數(shù)字素養(yǎng)的共同發(fā)展。在數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展模式中，教師不再是課堂的主宰者、灌輸者，而是引導(dǎo)者、參與者，通過指導(dǎo)、組織學(xué)生開展主題式、討論式、項目式的協(xié)作學(xué)習(xí)，塑造和發(fā)展學(xué)生主體性。

長遠來看，數(shù)字素養(yǎng)培育應(yīng)遵循由外力推動到自主發(fā)展再到全面成長的規(guī)律，自主發(fā)展模式的形成是個體主體性建立的標(biāo)志，它代表個體數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展動力已由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、由被動轉(zhuǎn)向主動。為此，在推進個體數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上，也要注重個體自主發(fā)展模式的構(gòu)建。一方面，我們要創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)者自主發(fā)展的學(xué)習(xí)文化與環(huán)境，為其提供彈性化、可定制的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展計劃與方案，鼓勵學(xué)習(xí)者結(jié)合自身實際進行自定目標(biāo)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)；另一方面，還要采用電子檔案袋等技術(shù)工具支撐表現(xiàn)性、發(fā)展性的數(shù)字素養(yǎng)評價方式，幫助學(xué)習(xí)者全面了解其數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我診斷、自我反思，實現(xiàn)自主發(fā)展。無論是協(xié)同發(fā)展還是自主發(fā)展，核心都是要激發(fā)個體主觀能動性，使其成為數(shù)字社會積極的行動者和獨立的思考者。

（二）多元化導(dǎo)向：全面發(fā)展與特色發(fā)展相結(jié)合

數(shù)字素養(yǎng)作為數(shù)字時代每個人都必須具備的基本素養(yǎng)，是個體投身于數(shù)字社會的一個先決條件，具有較強的工具性和普惠性特征。因此從教育公平的視角來看，數(shù)字素養(yǎng)培育必須以縮小數(shù)字鴻溝、促進均衡發(fā)展為基本原則，讓每個人都具備數(shù)字化生存和實現(xiàn)全面發(fā)展的能力。以數(shù)字素養(yǎng)培育促進學(xué)生全面發(fā)展，就是要面向全體學(xué)生普及數(shù)字技術(shù)的素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等。從數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素及發(fā)展方式來看，數(shù)字素養(yǎng)的每項指標(biāo)都不是獨立于其他指標(biāo)單獨發(fā)展的，而是與相關(guān)指標(biāo)密切關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的，各指標(biāo)在數(shù)字素養(yǎng)培育實踐中通過融合互補、借力發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的整體生成。因此數(shù)字素養(yǎng)培育要以實現(xiàn)各指標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

“十四五”期間，我國教育由規(guī)?；瘮U張向高質(zhì)量發(fā)展邁進，教育需求呈現(xiàn)多層次多樣化態(tài)勢，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，引導(dǎo)學(xué)生特色發(fā)展也至關(guān)重要。推動學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)高質(zhì)量特色發(fā)展，是智能時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求。從學(xué)校層面來看，不同學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢，面向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)培育打造一批特色課程（如人工智能與機器人課程、STEAM課程等），推出一些特色項目（如智能機器人開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)文化安全周等），讓學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)特色發(fā)展上擁有更多自由選擇的可能。從個體層面來看，不同學(xué)習(xí)者要結(jié)合自身發(fā)展興趣和特長，培養(yǎng)自身數(shù)字素養(yǎng)的核心競爭力，在一體化發(fā)展過程中實現(xiàn)錯位發(fā)展，構(gòu)建具有個人特色的數(shù)字素養(yǎng)圖譜。

（三）內(nèi)涵式導(dǎo)向：個人價值與社會價值相結(jié)合

一方面，要強調(diào)社會價值，以數(shù)字素養(yǎng)培育助力培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的大批創(chuàng)新人才。黨的十九大提出要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，“時代新人”就是要勇于開拓，敢于創(chuàng)新，努力爭當(dāng)具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才，實現(xiàn)個人價值與社會價值的融合統(tǒng)一。在構(gòu)建人類命運共同體的時代背景下，尤其是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”之際，面對被稱為“數(shù)字原生代”（Digital Natives）、“網(wǎng)絡(luò)一代”（Net Generation）的學(xué)習(xí)者，我們必須不斷拓展數(shù)字素養(yǎng)教育的公共性，促進學(xué)生正確且合法地使用數(shù)字技術(shù)，理解并尊重知識產(chǎn)權(quán)，恪守網(wǎng)絡(luò)道德，保護個人隱私，維護網(wǎng)絡(luò)安全，成為數(shù)字社會合格的“數(shù)字公民”[16]。為此，要將數(shù)字素養(yǎng)培育的社會公共價值貫穿于各教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字社會責(zé)任感，助其形成正確的價值取向和健全的人格。

另一方面，也要倡導(dǎo)個人價值，以數(shù)字素養(yǎng)培育促進人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)培育的社會價值，不是要否定人之主體性的價值選擇，而是要在傳遞社會公共價值、提升人之公共素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)個體的價值選擇，激發(fā)個體的內(nèi)在潛能與天賦，使其成長為有修養(yǎng)、有個性的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。數(shù)字素養(yǎng)培育對個人價值的倡導(dǎo)，最終是為了培養(yǎng)人的生命自覺，推動個體利用數(shù)字技術(shù)去追求更加完滿的生命意義，實現(xiàn)自我超越和自我突破。從終身學(xué)習(xí)的視角來看，數(shù)字素養(yǎng)作為終身學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容與前提條件[17]，在推動人之自我價值的穩(wěn)步實現(xiàn)上發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。具體來說，良好的數(shù)字素養(yǎng)不僅能有效支持學(xué)習(xí)者利用數(shù)字技術(shù)進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)習(xí)者不斷反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，開展自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。

數(shù)字素養(yǎng)培育體系的建構(gòu)應(yīng)以一體化的數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)體系為統(tǒng)領(lǐng)，以分層分類、形式多樣的課程體系為核心內(nèi)容，以開放協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)為主要依托，以科學(xué)多元、精準(zhǔn)高效的評價體系為保障，全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。

（一）強化目標(biāo)導(dǎo)向，建立完整的數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)體系

一要強化數(shù)字素養(yǎng)培育之總體性、階段性和定向性目標(biāo)的一體化設(shè)計。數(shù)字素養(yǎng)培育作為數(shù)字時代學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，必須以增強學(xué)生在數(shù)字社會的生存、競爭和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，分階段分層次逐步推進學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息數(shù)字社會責(zé)任等多要素的一體化發(fā)展。建立一體化的數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)體系，首先要兼顧學(xué)前、義務(wù)、高中等不同教育階段的學(xué)生身心發(fā)展特點，對數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)進行針對性設(shè)計，促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的螺旋式上升發(fā)展。其次，要兼顧普通教育學(xué)校、職業(yè)教育學(xué)校、特殊教育學(xué)校等不同類型學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)體系的設(shè)計進行統(tǒng)一指導(dǎo)，并給予不同程度的自主選擇空間，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。

二要強化數(shù)字素養(yǎng)之人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的一體化設(shè)計。在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計上，要轉(zhuǎn)變原有標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，更加突出學(xué)生的差異性特點，設(shè)計不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)梯度。在課程目標(biāo)設(shè)計上，要將傳統(tǒng)碎片化狀態(tài)的素養(yǎng)培育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€統(tǒng)一整體，即將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維目標(biāo)進行整合與融合，力促其呈現(xiàn)共生、并進的形態(tài)，因為知識建構(gòu)的過程，也是能力發(fā)展、經(jīng)驗形成和反省內(nèi)化的過程。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，要將原來重視認(rèn)知層面的知識習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暻榫硲?yīng)用的圖式建構(gòu)，即要在點狀分布的知識點之間勾勒出結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知藍圖，形成包括知識、情境、問題等在內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)。最后，還要加強人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相互之間的貫通性，將目標(biāo)層層分解細(xì)化到實際教學(xué)實踐中。

（二）突出課程育人，構(gòu)建全面的數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系

首先，要開齊開好中小學(xué)信息技術(shù)（科技）課程。數(shù)字素養(yǎng)培育離不開信息技術(shù)相關(guān)課程的支持，開齊開好中小學(xué)信息技術(shù)（科技）課程，是促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)個性化發(fā)展的必然要求。隨著義務(wù)教育階段信息科技課程新課標(biāo)的頒布，全國信息技術(shù)（科技）課程的開展必將更加規(guī)范、科學(xué)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還要進一步對課程內(nèi)容、課程實施方法、途徑等進行整體規(guī)劃，避免課程陷入條塊化、碎片化、重復(fù)化困境；要兼顧不同層級、類型課程的多元化特征，尊重學(xué)段、學(xué)校和學(xué)生差異。

其次，要注重跨學(xué)科課程融合。數(shù)字素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建除了需要處理好不同學(xué)段、不同類型課程之間的關(guān)系，還需要處理好數(shù)字素養(yǎng)課程與其他課程的關(guān)系，注重跨學(xué)科課程融合[18]。為此，除了要積極推進數(shù)字技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力；還要大力推動將數(shù)字素養(yǎng)培育的相關(guān)內(nèi)容直接納入相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容中去（如將網(wǎng)絡(luò)道德、數(shù)字倫理、數(shù)據(jù)隱私保護等內(nèi)容納入道法課程，將數(shù)據(jù)處理、電子文件整理與管理等內(nèi)容納入勞動課程，將圖像處理、智能繪畫等內(nèi)容納入藝術(shù)課程），探索通過多學(xué)科課程融合教學(xué)促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升的有效路徑。

第三，要建立彈性的課程周期制度與科學(xué)的課程建設(shè)機制。彈性的課程周期制度就是要打破傳統(tǒng)“課時主義”的束縛，倡導(dǎo)大概念引領(lǐng)下的內(nèi)容重組與優(yōu)化，把零散孤立的課時碎片靈活組成相對系統(tǒng)的課程單元，進而提高數(shù)字素養(yǎng)課程實施的層次感與節(jié)奏感?？茖W(xué)的課程建設(shè)機制則要打破“課程即教材”的僵化認(rèn)識，鼓勵教師基于數(shù)字技術(shù)發(fā)展前沿問題與最新動態(tài)，開發(fā)相應(yīng)的專題性課程、研究性課程，普及線上線下一體化教學(xué)模式，推動課程立體化建構(gòu)與持續(xù)發(fā)展，增強數(shù)字素養(yǎng)培育相關(guān)課程的前瞻性與時效性。

（三）推進協(xié)同育人，形成開放的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)

推進協(xié)同育人，是培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的迫切要求。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面提升，離不開協(xié)同性、開放性數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)的建構(gòu)。通過構(gòu)建協(xié)同開放的數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)，可以支持全員、全程、全學(xué)科育人，促進數(shù)字素養(yǎng)培育工作的橫向貫通與縱向銜接，實現(xiàn)同向發(fā)力、同頻共振，推動數(shù)字素養(yǎng)培育水平不斷提升。具體來說，協(xié)同開放數(shù)字素養(yǎng)培育生態(tài)的構(gòu)建需從以下三方面著力推進。

首先，要突出全員育人，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會等協(xié)同參與的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不僅受學(xué)校因素（如學(xué)校ICT基礎(chǔ)設(shè)施、教師ICT課堂使用等）影響[19]，還受家庭因素（如家庭ICT資源、家長ICT態(tài)度等）和社會因素（如ICT發(fā)展的相關(guān)政策與規(guī)劃、社區(qū)ICT活動等）的影響[20]。為此，需要充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社區(qū)等多主體參與數(shù)字素養(yǎng)培育的積極性，形成“家—校—社”三位一體的合作模式，協(xié)同推進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，要堅持全程育人，構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等全線貫通的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性、階段性和終生性等特征，要求數(shù)字素養(yǎng)的培育需重視不同學(xué)段的良性互動和有機銜接。這不僅體現(xiàn)在我們前面提到的要加強各學(xué)段之間數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)、課程內(nèi)容等的銜接性和延續(xù)性，還體現(xiàn)在要加強各學(xué)段教師之間的協(xié)同合作，通過建立跨學(xué)段的信息技術(shù)教師交流與合作平臺，推進不同學(xué)段數(shù)字素養(yǎng)培育理念、方法和路徑的有效溝通與對接，形成前后銜接、學(xué)段融通、進階培養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。

第三，要推動全科育人，構(gòu)建科學(xué)、人文、技術(shù)等學(xué)科融合的數(shù)字素養(yǎng)培育體系。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等新興數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)從單純強調(diào)技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展向重視綜合素養(yǎng)或跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變的階段。智能時代必須積極推進跨學(xué)科協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育實踐，促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)在知、情、意、行等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，除了要加強信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程的有機整合，還需加強信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師的協(xié)同合作，以更加開放、靈活的協(xié)作機制支撐學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的高效培育。

（四）堅持評價引領(lǐng)，建立多元的數(shù)字素養(yǎng)評價體系

數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的日漸完善為數(shù)字素養(yǎng)的培育與評價奠定了良好的工具基礎(chǔ)，充分發(fā)揮數(shù)字素養(yǎng)評價的診斷、激勵和改進作用，提高數(shù)字素養(yǎng)培育的針對性與實效性，是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平提升的關(guān)鍵。數(shù)字時代教育測評理論、數(shù)理統(tǒng)計方法與技術(shù)的發(fā)展為數(shù)字素養(yǎng)評價改革提供了契機，它們將推動數(shù)字素養(yǎng)評價由結(jié)果為主轉(zhuǎn)向過程為主，由主觀、滯后和模糊轉(zhuǎn)向客觀、實時和精準(zhǔn)[21]。為進一步發(fā)揮評價在數(shù)字素養(yǎng)培育改革中的指揮棒作用，實現(xiàn)以評促培，需建立新技術(shù)支撐下的多元數(shù)字素養(yǎng)評價體系。

在評價理念上，要堅持從單一評價向多元評價，從終結(jié)性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。數(shù)字素養(yǎng)評價要以學(xué)生為本、以發(fā)展為本，注重學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的全過程，而不是最終的考試結(jié)果。為此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的數(shù)字素養(yǎng)評價方式，采用診斷性評價、過程性評價、發(fā)展性評價等多樣化的評價方式對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的能力分布、發(fā)展?jié)撃芎统砷L態(tài)勢等進行全面評價和持續(xù)跟蹤，最大程度發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的良性循環(huán)。

在評價模式上，要堅持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與差異發(fā)展相結(jié)合、定量分析與定性描述相結(jié)合。制定科學(xué)統(tǒng)一的數(shù)字素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)是全面了解學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平的前提，在已有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要進一步強化分類導(dǎo)向，即根據(jù)學(xué)生不同類型、志向等研制面向不同發(fā)展方向的數(shù)字素養(yǎng)分類評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生差異化發(fā)展。與此同時，為提高數(shù)字素養(yǎng)評價的全面性與準(zhǔn)確性，還要堅持定量分析與定性描述相結(jié)合的評價方法，基于此繪制學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)畫像，為其可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

在評價工具上，要促進數(shù)字素養(yǎng)評價從封閉向開放、從數(shù)字化向智能化轉(zhuǎn)變。建立多元數(shù)字素養(yǎng)評價體系，還需改進傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測試、自陳式量表等封閉式的數(shù)字素養(yǎng)評價工具，研發(fā)情境任務(wù)測評系統(tǒng)等開放式評價工具，以提高數(shù)字素養(yǎng)評價的科學(xué)性、針對性和交互性。另一方面，隨著智能技術(shù)的發(fā)展及其在評價領(lǐng)域的應(yīng)用，研發(fā)智能化的數(shù)字素養(yǎng)評價與分析工具對于推動數(shù)字素養(yǎng)評價由靜態(tài)走向動態(tài)、由單向走向多向至關(guān)重要，將為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育提供實時的數(shù)據(jù)支撐。

學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化構(gòu)建不僅是加快信息化時代教育變革、全面推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級的內(nèi)在要求，更是提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能、增強國家核心競爭力的重要抓手。在建設(shè)數(shù)字中國、教育強國的戰(zhàn)略背景下，必須進一步加強對數(shù)字素養(yǎng)培育的重視，加快構(gòu)建符合國情的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展框架，優(yōu)化數(shù)字素養(yǎng)培育目標(biāo)和課程體系，創(chuàng)新數(shù)字素養(yǎng)評價體系，并鼓勵各方力量積極參與數(shù)字素養(yǎng)培育，構(gòu)建開放協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育新生態(tài)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

吳砥：教授，博士，博士生導(dǎo)師，副主任，研究方向為師生信息素養(yǎng)監(jiān)測與評估、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用、教育信息化核心指標(biāo)與績效評估。

朱莎：講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價、數(shù)字化學(xué)習(xí)理論與實踐。

王美倩：博士，博士后，研究方向為教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)生信息素養(yǎng)評估。

The Integrative Construction of Students’ Digital Literacy Cultivating System： Challenge， Principle， and Approach

Wu Di1， Zhu Sha2， Wang Meiqian3（1.Educational Informatization Strategy Research Base of Ministry of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei； 2.National Engineering Research Center for E-Learning， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei； 3.Research Center of Science and Technology Promoting Educational Innovation and Development， Strategic Research Base of the Ministry of Education， Wuhan 430079， Hubei）

Abstract： Digital literacy is a necessary literacy for the survival and development of people in the digital age. Improving people’s digital literacy and skills is an inevitable choice for our country to build a digital China， strengthen education and cultivate contemporary talents， which plays an important role in bridging digital divide， and promoting the digital transformation and intelligent upgrade of education. At present， the cultivation of students’ digital literacy is facing multiple challenges， such as insufficient attention， lack of systematization， prominent hysteresis， and so on. It is urgent to build an integrated and high-quality cultivating system of students’ digital literacy. The construction of students’ digital literacy cultivation system should start from a systematic perspective， adhere to the theoretical guidance of the combination of coordinated development and independent development， comprehensive development and individual development， personal value and social value. Only by constantly stimulating students’subjective initiative in practice， the diversified and connotative development of students’ digital literacy can be realized. To construct students’ digital literacy cultivating system， we need to strengthen the goal-oriented teaching method by establishing a complete digital literacy goal system； highlight the curriculum-based cultivation of talents by building a comprehensive curriculum system of digital literacy； promote collaborative education by developing an open ecosystem of digital literacy education； and guide digital literacy education by creating a diversified evaluation system.

Keywords： digital literacy； digital skill； cultivating system； integrative construction

收稿日期：2022年4月2日

責(zé)任編輯：李雅瑄