專業(yè)發(fā)展視域下高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)中職教師核心能力的路徑研究

肖遼亮

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出，“與新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的新要求相比，具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等核心能力的‘雙師型’教師短缺問題已成為制約職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸”[1]。為主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍的要求，湖南省實(shí)施了高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)定向師范生的舉措，培養(yǎng)中職學(xué)校專業(yè)課教師。本文剖析湖南師范大學(xué)與長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)中職應(yīng)用電子專業(yè)課教師實(shí)例，通過系統(tǒng)化重構(gòu)“層次化、模塊化”課程體系，在實(shí)踐中強(qiáng)化核心能力，在啟發(fā)誘導(dǎo)中生成核心能力，從源頭上加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)提供參考與借鑒。

一、職業(yè)院校專業(yè)課教師能力素質(zhì)需求

職業(yè)教育是聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)最緊密的一種教育類型，其承擔(dān)培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能等職責(zé)，決定著職業(yè)教育具有跨界屬性，從而也就決定著職業(yè)院校專業(yè)教師承擔(dān)了“跨行業(yè)”的多重角色。職業(yè)院校的教師需要橫跨常規(guī)教師職業(yè)和工程師職業(yè)兩個(gè)傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域，需承擔(dān)著班主任、專任教師和工程師角色，需擁有這兩個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中的三種角色的核心能力，既承擔(dān)教師育人為本的第一職責(zé)，具備樹立正確的學(xué)生觀、教師觀和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)其發(fā)展的能力，又需承擔(dān)要課堂教學(xué)實(shí)施與教育教學(xué)研究能力；同時(shí)還需具備工程師的精湛實(shí)踐技能乃至技術(shù)創(chuàng)新能力，解決企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品品質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量。將職業(yè)教育師范生培養(yǎng)成職業(yè)院校專業(yè)課教師的“高精尖”母機(jī)，需要養(yǎng)成師德、傳授育人，教授理論、傳授技能技藝，培育專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)職業(yè)領(lǐng)域三種角色能力素質(zhì)的生成，需要系統(tǒng)優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)教育教學(xué)方法。

二、系統(tǒng)化重構(gòu)“層次化、模塊化”課程體系

（一）對(duì)接“雙師型”教師復(fù)合型崗位需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

針對(duì)常規(guī)學(xué)科培養(yǎng)方式的課程體系中實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問題，運(yùn)用能力素質(zhì)模型重構(gòu)課程體系。跟蹤調(diào)查城鄉(xiāng)不同區(qū)域、不同類型中職學(xué)校應(yīng)用電子專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，研究全國(guó)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力競(jìng)賽規(guī)則變化的新要求和發(fā)展趨勢(shì)，以教學(xué)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)青年教師為典型代表，分析中職學(xué)校專業(yè)課教師快速成長(zhǎng)規(guī)律；分析卓越中職專業(yè)課教師從事班主任、專任教師、工程師復(fù)合型崗位的能力素質(zhì)要求；梳理中職專業(yè)課教師崗位的業(yè)務(wù)和工作要點(diǎn)，應(yīng)具備的專業(yè)理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用等教育教學(xué)核心能力和學(xué)科專業(yè)核心能力。基于教書育人和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域典型任務(wù)的工作過程，依據(jù)有效銜接、相對(duì)獨(dú)立的原則，系統(tǒng)化重構(gòu)高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)一體化銜接的“層次化、模塊化”課程體系，如圖1所示。

圖1 聯(lián)合培養(yǎng)中職應(yīng)用電子專業(yè)課教師“層次化、模塊化”課程體系

遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，夯實(shí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力根基，開設(shè)由高等數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程組成的厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化的公共模塊課程和電工技術(shù)與應(yīng)用等組成的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程。以育人教育和技術(shù)傳授相互促進(jìn)的兩條主線為核心，基于實(shí)踐導(dǎo)向，設(shè)置由教育實(shí)踐和教育理論組成的教師教育類核心課程；根據(jù)工程師角色應(yīng)具備技術(shù)應(yīng)用研發(fā)、工匠精神傳承等能力素質(zhì)要求，設(shè)置技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)制造類的理實(shí)一體化學(xué)科專業(yè)能力模塊化課程，將專業(yè)領(lǐng)域中先進(jìn)技術(shù)、最新工藝等內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；發(fā)揮學(xué)生興趣特長(zhǎng)，設(shè)置電子競(jìng)賽培訓(xùn)等頂層拓展方向課程，引入物聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證模塊；對(duì)接“雙師型”教師的復(fù)合型崗位需求，培養(yǎng)教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、專業(yè)技術(shù)研發(fā)能力以及創(chuàng)造力。

（二）適應(yīng)時(shí)代新要求、緊跟職業(yè)教育和學(xué)科技術(shù)新發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容

新時(shí)代要求不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，要求職業(yè)教育的供給高度匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。職業(yè)院校專業(yè)課教師的培養(yǎng)要首先主動(dòng)適應(yīng)這一變化，必然要求課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)教師發(fā)展新需求、緊跟職業(yè)教育和學(xué)科技術(shù)發(fā)展新動(dòng)態(tài)。

一是落實(shí)師德教育新要求，強(qiáng)化師德養(yǎng)成。教師是人類靈魂的工程師[2]，肩負(fù)育人第一重任。把師德養(yǎng)成作為第一要求，凸顯了師德的極端重要性，將習(xí)近平總書記對(duì)教師提出的“四有好教師”標(biāo)準(zhǔn)[3]、“四個(gè)引領(lǐng)人”等殷切希望和要求作為師德教育的首要教學(xué)內(nèi)容。踐行和培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)注重生命安全教育和心理健康教育；開展法治教育，提升法治素養(yǎng)和依法執(zhí)教能力；開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，通過誦讀經(jīng)典、最美教師講座等活動(dòng)，傳承優(yōu)秀文化來養(yǎng)或師德。引導(dǎo)以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

二是更新教師教育類教學(xué)內(nèi)容，更新職教新理念，傳授職業(yè)教育新教育教學(xué)方法和教學(xué)資源開發(fā)方法，提升信息素養(yǎng)?；谝詫W(xué)習(xí)為中心的育人理念，從傳統(tǒng)知識(shí)傳授的教學(xué)發(fā)展列培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，將全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、生態(tài)和諧教育觀念等內(nèi)容納入教學(xué)之中，促進(jìn)其自由全面發(fā)展。引入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽技術(shù)規(guī)范與要求，教授“行動(dòng)導(dǎo)向”新教學(xué)方法及基于項(xiàng)目的課程開發(fā)；教授新的改革課程評(píng)價(jià)方法，引入主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的評(píng)價(jià)理論與技術(shù)，學(xué)會(huì)通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力；培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)校本課程、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)等。緊跟AI 教育新形態(tài)、線上與線下相融合的新生態(tài)，引入新一代信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

三是更新學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，緊跟技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。根據(jù)培養(yǎng)中職學(xué)校專業(yè)課教師的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力，從引入資源和自主開發(fā)資源兩方面更新傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容。引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，將IPC 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、電子設(shè)備裝接工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證電子裝聯(lián)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以及全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽集成電路開發(fā)及應(yīng)用賽項(xiàng)技術(shù)規(guī)程、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等各種技術(shù)技能競(jìng)賽資源納入教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范充分融入教學(xué)實(shí)踐之中。教學(xué)化處理崗位實(shí)際的典型任務(wù)，轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)成教學(xué)案例，進(jìn)行典型應(yīng)用分析。錄制教師專業(yè)技能技藝展示視頻、設(shè)備操作方法和流程等可視化資源，運(yùn)用虛擬仿真等新技術(shù)開發(fā)抽象的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)畫、難以重復(fù)再現(xiàn)的虛擬仿真資源，培養(yǎng)懂行業(yè)、技能強(qiáng)的專業(yè)課教師。

三、學(xué)中做、做中學(xué)，在實(shí)踐磨煉中生成核心能力

（一）產(chǎn)教融合，實(shí)施全程嵌入式實(shí)踐育人

職業(yè)教育區(qū)別與普通教育的最顯著的特征是校企合作、產(chǎn)教融合[4]。培養(yǎng)職業(yè)院校專業(yè)課教師的核心能力時(shí)，需改革傳統(tǒng)理論與實(shí)踐分離灌輸式的育人方式，實(shí)施全程嵌入式實(shí)踐育人。從教師職業(yè)顯著的反思性實(shí)踐者特征出發(fā)，引導(dǎo)這些職業(yè)教育師范生研究自身知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能規(guī)律，在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、技能訓(xùn)練行為的過程中培養(yǎng)核心能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。建立由本科院校、職業(yè)院校、企業(yè)組成的教師教育共同體，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)協(xié)作育人。堅(jiān)持德技并修、知行合一、育訓(xùn)結(jié)合，在產(chǎn)業(yè)與教育的融合、企業(yè)與學(xué)校的融合、生產(chǎn)與教學(xué)的融合中全程嵌入式培育，建立全方位教育實(shí)踐內(nèi)容體系、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容體系，建立真實(shí)的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下體會(huì)并領(lǐng)悟“人機(jī)料法環(huán)”五要素作用，在產(chǎn)品生產(chǎn)制作實(shí)踐中體驗(yàn)掌握生產(chǎn)流程、制作工藝、技術(shù)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)的工程實(shí)踐核心能力。置身高職院校真實(shí)職業(yè)教育氛圍，深刻感悟職業(yè)教育價(jià)值，系統(tǒng)訓(xùn)練工作過程導(dǎo)向的新型教學(xué)方法和教學(xué)技能，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)核心能力。

（二）寓產(chǎn)于學(xué)、寓學(xué)于教、寓教于工，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

職業(yè)院校專業(yè)課教師培養(yǎng)的關(guān)鍵核心是實(shí)踐能力提升?；趯?shí)踐取向的理念[5]，在“層次化、模塊化”的人才培養(yǎng)課程體系中，設(shè)計(jì)貫穿全程的實(shí)踐體系，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)關(guān)注實(shí)際問題，發(fā)展實(shí)踐能力。在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出職業(yè)教育的校企合作、產(chǎn)教融合[5]，發(fā)揮工學(xué)交替、知行合一的特色與優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與成才高度交匯融合，教學(xué)實(shí)踐過程中多方合作，寓產(chǎn)于學(xué)、寓學(xué)于教、寓教于工。

遵循技能形成的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)過程中設(shè)計(jì)了解職場(chǎng)、體驗(yàn)職場(chǎng)、熟悉職場(chǎng)、置身職場(chǎng)等環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科專業(yè)實(shí)踐的全過程理實(shí)融通。教育教學(xué)實(shí)踐從了解職業(yè)教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)、課堂教學(xué)組織、教學(xué)資源開發(fā)等方面，設(shè)置職業(yè)教育體驗(yàn)報(bào)告、模擬課程分享、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能比武等內(nèi)容。在高職院校學(xué)習(xí)期間設(shè)置班助、助教崗位，學(xué)生“掛職鍛煉”跟著高職學(xué)校輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師模仿學(xué)習(xí)。學(xué)科專業(yè)課程實(shí)踐設(shè)置專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、技能考證、工廠真實(shí)頂崗等環(huán)節(jié)。專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練過程時(shí)，提供各種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)踐案例，采用項(xiàng)目引導(dǎo)文的方式，供學(xué)生重復(fù)練、模仿做。技能考證、赴企業(yè)工廠真實(shí)頂崗時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)施“臨床培養(yǎng)”，在校期間就提前經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)一線崗位“真刀真槍”的磨煉，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

四、改進(jìn)教育教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)中生成核心能力

（一）基于用戶思維改進(jìn)教學(xué)方式方法

基于用戶思維，以學(xué)習(xí)者為中心，改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法和手段，采取自主、合作、探究為主的教學(xué)方法，激活學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。組建由普通師范院校教師、高職院校教師、企業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)培訓(xùn)講師組成的混編協(xié)作教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，分模塊合作，采用不同的教學(xué)方法多方協(xié)作共同育人。普通師范院校教師主要實(shí)施模擬課堂的實(shí)踐教學(xué)方法，教授學(xué)生掌握教育教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)等內(nèi)容。高職院校教師主要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)，通過課程實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)，參與專業(yè)技能競(jìng)賽激勵(lì)等方式，教授學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，訓(xùn)練專項(xiàng)技能、綜合技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力，積累技術(shù)技能。企業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)培訓(xùn)講師主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等方法，展示企業(yè)工作一線現(xiàn)場(chǎng)實(shí)情，講授專業(yè)領(lǐng)域新的技術(shù)、新工藝發(fā)展動(dòng)態(tài)，剖析關(guān)鍵技術(shù)的改進(jìn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。依托高職院校擁有的真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的創(chuàng)研所、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用研究中心、中興通訊校中廠等教科研實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)施“車間教學(xué)”、“公司教學(xué)”。此外，緊跟數(shù)字教育新形態(tài)，依托職教云等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)，采用基于移動(dòng)終端“空間教學(xué)”的教學(xué)組織模式和AI（人工智能）教育，實(shí)施“泛在學(xué)習(xí)”。

發(fā)揮課程考核指揮棒的作用，改革課程評(píng)價(jià)的方式方法，采取雙閉環(huán)的評(píng)價(jià)方法，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容上采用創(chuàng)新賞識(shí)等激勵(lì)性考核，實(shí)施專業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專利、職業(yè)資格技能等級(jí)證、專業(yè)論文等成果學(xué)分認(rèn)定，引導(dǎo)學(xué)生用合作學(xué)習(xí)等多種方式方法主動(dòng)探究規(guī)律和未知。

（二）搭建開放育人環(huán)境，加強(qiáng)養(yǎng)成教育

道德品質(zhì)、行為習(xí)慣靠養(yǎng)成，技術(shù)技能靠積累生成。在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空觀，基于成長(zhǎng)性思維開展養(yǎng)成教育[6]，傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)性格。大力營(yíng)造文化氛圍，實(shí)施“書香”行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)，形成開放式養(yǎng)成教育實(shí)施途徑（如表1所示）。在開放式養(yǎng)成教育環(huán)境中，涵養(yǎng)高尚的師德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，訓(xùn)練精湛的技術(shù)技能。

表1 開放式養(yǎng)成教育實(shí)施途徑

一是注重師德養(yǎng)成，將師德教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，邀請(qǐng)育人楷模講授“師德第一課”，感受教師職業(yè)價(jià)值，展望教師職業(yè)生涯發(fā)展成就，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。朗誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，汲取中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)精髓，涵養(yǎng)師德。

二是注重環(huán)境育人，創(chuàng)造職業(yè)氛圍，建立職教環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的共同體。高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)一體化，大一、大二在高職院?！奥殬I(yè)化”的職教環(huán)境學(xué)習(xí)生活，練就技能本領(lǐng)、感悟精益求精的工匠精神；大三、大四在普通師范院?！皩W(xué)術(shù)化”的未來教師群體中學(xué)習(xí)生活，深化學(xué)科理論知識(shí)溯源和強(qiáng)化系統(tǒng)思維。

三是注重技能生成，在名師引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐鍛煉中生成技能。建立平臺(tái)開放的人才培養(yǎng)途徑，以開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源為根本、開放的實(shí)踐項(xiàng)目為支撐，打破時(shí)間、空間和方式的束縛，實(shí)現(xiàn)“5A”學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。組織各種社團(tuán)協(xié)會(huì)、科技文化節(jié)等科技活動(dòng)，通過開放技能大師工作室、設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金、開展技能競(jìng)賽等途徑，在濃厚的職業(yè)氛圍中切磋技藝，積累技術(shù)技能。