現(xiàn)代職業(yè)教育體系與職教本科教育人才培養(yǎng)體系思考與探索

盧 軍

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“要完善國家職業(yè)教育制度體系，開展本科層次職業(yè)教育試點”。隨著職教本科教育試點工作的啟動與推進，截至2021 年6 月，已有104 所獨立院校通過轉(zhuǎn)設(shè)升格為職教本科教育，其中有29所為公辦院校，其中湖南省已完成獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)升本的有3所，另還有4 所獨立學院的轉(zhuǎn)設(shè)正在進行中。職教本科院校轉(zhuǎn)設(shè)升級是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的一個十分重要的標志，結(jié)束了職業(yè)教育只有專科教育類型的歷史，為職業(yè)院校開展本科及以上層次的教育打開了窗口，也為“十四五”時期我國現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。2021 年3 月教育部公布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年版）》，根據(jù)國情，修訂的專業(yè)目錄構(gòu)建了“中專本”縱向貫通的三級體系，其中高職本科專業(yè)247 個，高職?？茖I(yè)744 個、中職專業(yè)358 個，合計1349 個專業(yè)、19 個專業(yè)大類［1］。新的專業(yè)目錄適應(yīng)了國家經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科學技術(shù)進步需求，也促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接［2］，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實要求。隨著一批職教本科院校出現(xiàn)和專業(yè)目錄的修訂完成，預(yù)示著中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系已基本構(gòu)建完成，并進入快速發(fā)展的新階段。

由于我國職教本科教育起步較晚，理論引領(lǐng)與實踐辦學仍待深入。職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、校企合作和社會服務(wù)等關(guān)鍵要素的標準是什么？如何體現(xiàn)與本科、專科和中職教育之間的層次與遞進關(guān)系？本科層次的高等教育、職業(yè)教育和應(yīng)用教育三者在專業(yè)人才培養(yǎng)定位的區(qū)別又是什么？同時教育界、學術(shù)界對中國特色現(xiàn)代職教體系的構(gòu)成及職教本科教育人才培養(yǎng)的類型、內(nèi)涵及改革發(fā)展方向等問題都還有不同的認識，這些都是當前職業(yè)教育發(fā)展亟需探索的理論與實踐難題。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架

（一）職業(yè)本科教育

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，反映了教育體系中系統(tǒng)與子系統(tǒng)的關(guān)系［3］。職業(yè)教育的發(fā)展事關(guān)國家全局和民族未來，黨和國家高度重視，習近平總書記在2021 年4 月明確提出要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！保?］現(xiàn)階段，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵是大力培育和發(fā)展職業(yè)本科教育，培養(yǎng)大批本科、專業(yè)碩士或博士等高素質(zhì)專業(yè)人才，才能更好滿足“十四五”時期國民經(jīng)濟發(fā)展對高水平技術(shù)技能人才的需求。隨著國家對職業(yè)教育重視程度不斷提升，職業(yè)教育對促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的作用越來越重要，也將進一步催化我國職業(yè)教育從過去層次的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型為類型的職業(yè)教育，并獨立成為一個完整的子體系，成為整個教育體系的一部分。那么當前正在開展的職業(yè)本科教育與普通本科教育、應(yīng)用本科教育之間在人才培養(yǎng)和辦學定位有什么區(qū)別呢？為了體現(xiàn)這三者之間的關(guān)聯(lián)，本文建構(gòu)了一張本科教育的格局圖（圖1），如圖所示，當前我國本科教育主要由普通本科、應(yīng)用本科和職教本科三個部分組成。從專業(yè)人才培養(yǎng)定位可知，普通本科是以學術(shù)為導向，注重科學知識在學術(shù)研究領(lǐng)域的應(yīng)用，如科學理論知識，研究方法、途徑等，主要培養(yǎng)學術(shù)型人才；應(yīng)用本科是基于應(yīng)用為導向，注重將學科知識應(yīng)用于解決工程生產(chǎn)中的困難與難題，如農(nóng)學、醫(yī)學、工學等，主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才；職業(yè)本科是以技術(shù)為導向，注重將技術(shù)知識在生產(chǎn)實踐中的技術(shù)應(yīng)用，如技術(shù)方案、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)原理等，主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

圖1 高等本科教育的組成

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出“我國將建成‘中國特色、世界水準’的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！敝袊厣穆殬I(yè)教育是建立在現(xiàn)代教育體系基礎(chǔ)上的，不僅要體現(xiàn)鮮明的“職業(yè)”特色，更要具備與新時代發(fā)展同步的“現(xiàn)代”特征。李斌教授提出：中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受更好職業(yè)教育選擇，服務(wù)終身教育和終身學習，讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的專業(yè)知識、技術(shù)、技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的，縱向貫通、橫向融通的教育體系，包括我國現(xiàn)代職業(yè)教育的法規(guī)制度體系、職業(yè)教育學校教育體系、人才培養(yǎng)層次體系、學科專業(yè)體系、辦學質(zhì)量標準體系、投入條件保障體系、質(zhì)量監(jiān)測評價體系等結(jié)構(gòu)要素［5］。為了更好呈現(xiàn)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系各組成部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系及各層次職業(yè)教育之間的遞進關(guān)系，本文從“縱向貫通、橫向融通”兩個角度來構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系及各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，如圖2 所示，框架中“縱向貫通”是從職業(yè)教育類型、層次、專業(yè)人才培養(yǎng)、就業(yè)崗位等四個維度來研究職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)，“橫向融通”是從中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育三個維度來研究不同類型的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、要求和就業(yè)崗位中的區(qū)別。

圖2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架

1.類型與層次

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等文件中明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育的類型包括中等層次職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育和本科層次職業(yè)教育，培養(yǎng)對象分別對應(yīng)的是中職生、專科生、本科生和專業(yè)碩士生，隨著社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，今后本科層次的職業(yè)教育還可以培養(yǎng)博士生，從而實現(xiàn)與普通高等教育相一致的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)

中等層次職業(yè)教育一般學制三年，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，需要掌握一定的綜合素質(zhì)和較強的職業(yè)崗位能力的技能型人才，具備基礎(chǔ)性職業(yè)崗位所具備的知識與技能，能從事與專業(yè)對應(yīng)的制造、操作或服務(wù)等一線崗位工作。中職學生一般來自初中畢業(yè)生，屬于與高中同階的教育層次。目前，國家對普通高中與中職教育提出了“職普融通”的建設(shè)要求，希望通過政策和機制，整合兩者優(yōu)勢教學資源，實現(xiàn)校際資源共享、學分互認、課程貫通，從而達到協(xié)同發(fā)展、共育人才的目的，最終實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的融通發(fā)展。

?？茖哟温殬I(yè)教育一般學制三年，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等現(xiàn)場的技術(shù)師，需要掌握較強的知識與技術(shù)技能，同時具備較高的綜合素質(zhì)和一定的初階組織管理能力，能從事與專業(yè)對應(yīng)的、有一定復(fù)合性和創(chuàng)新性要求的職業(yè)工作或管理工作。?？茖哟蔚膶W生主要招收與高中畢業(yè)生同等學力的學生和具有一定工作經(jīng)歷且滿足報考條件的社會考生。

本科層次職業(yè)教育一般學制四年，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等現(xiàn)場的技術(shù)工程師，需要掌握扎實的知識與技術(shù)技能，實踐能力強，同時具備較高水平的綜合素質(zhì)和職業(yè)拓展能力，以及中層或以上的組織管理能力，能從事與專業(yè)對應(yīng)的、對復(fù)合性和創(chuàng)新性工作有較高要求的職業(yè)崗位工作或組織管理工作。本科層次的學生主要招收與高中畢業(yè)生同等學力的學生和具有一定工作經(jīng)歷且滿足報考條件的社會考生。

專業(yè)碩士研究生層次職業(yè)教育一般學制為三年，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等現(xiàn)場的工程師，需要掌握扎實的知識與技術(shù)技能，實踐能力強，同時具備高水平的綜合素質(zhì)和職業(yè)拓展能力，具備對現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)、流程、標準等進行創(chuàng)新、改進和組織實施能力，以及中高層的領(lǐng)導、組織和管理能力。專業(yè)碩士研究生層次的學生主要招收與本科畢業(yè)生同等學力的學生和具有一定工作經(jīng)歷且滿足報考條件的社會考生。

3.就業(yè)崗位：中職生的就業(yè)為一線實操技能崗位；?？粕木蜆I(yè)為初級的現(xiàn)場技術(shù)師崗位；本科生的就業(yè)為中級的現(xiàn)場技術(shù)師崗位；專業(yè)碩士的就業(yè)為中高級的現(xiàn)場工程師崗位。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點

通過以上的分析與梳理，可以得出我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾個顯著特點。

一是職業(yè)性。職業(yè)教育核心目標是培養(yǎng)學生獲得特定職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能、職業(yè)發(fā)展力、職業(yè)創(chuàng)新力和職業(yè)遷移力，以應(yīng)對就業(yè)和終身發(fā)展所需。因此，培養(yǎng)學生與就業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)始終貫穿于各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。

七氟烷對小鼠空間記憶能力和海馬組織BDNF、TrkB表達的影響 ………………………………………… 許 坤等（14）：1953

二是適應(yīng)性。人力資本理論提出，教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)勞動者，因此，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)與發(fā)展必須服務(wù)國家或區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)量發(fā)展，課程設(shè)置與教學內(nèi)容需不斷適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位等對知識與技術(shù)的更新迭代，產(chǎn)教融合、校企合作的途徑方法更加適應(yīng)行業(yè)企業(yè)用人需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需求，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的良性循環(huán)。

三是遞進性。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的遞進性主要體現(xiàn)在兩個方面。一是各教育層次作用的遞進性?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》對我國職業(yè)教育體系中各層次教育發(fā)展提出了明確要求：中職層次是強化基礎(chǔ)性作用，?？茖哟戊柟讨黧w地位，本科層次是穩(wěn)步發(fā)展；二是類型的遞進性。2022 年4月20日最新修訂的《職業(yè)教育法》第十五條規(guī)定“職業(yè)學校教育分為中等職業(yè)學校教育、高等職業(yè)學校教育。中等職業(yè)學校教育由高級中等教育層次的中等職業(yè)學校（含技工學校）實施。高等職業(yè)學校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施。”從規(guī)定中可以很明顯體現(xiàn)出國家對職業(yè)教育辦學層次的遞進性，從中職到?？频奖究圃俚綄I(yè)碩士，各層次的教育呈現(xiàn)遞進模式，每個層次的專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位都體現(xiàn)了不同的關(guān)系與一體化設(shè)計的理念。

二、職教本科教育定位目標

（一）職業(yè)本科教育的辦學定位

職業(yè)本科作為本科層次的教育形式，其辦學定位、根本任務(wù)、專業(yè)設(shè)置等必須符合《高等教育法》《職業(yè)教育法》等規(guī)定的要求。2021 年1 月教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對本科層次職業(yè)教育的辦學進行了明確的規(guī)定，職教本科教育應(yīng)始終堅定社會主義辦學的價值取向和立德樹人的根本任務(wù)，以就業(yè)需求為導向，對接行業(yè)企業(yè)需求，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。這對新時代背景下職業(yè)本科教育的實踐與發(fā)展指明了方向，明確了目標。

（二）職教本科教育的人才培養(yǎng)目標

《本科層次職業(yè)學校設(shè)置標準（試行）》（以下簡稱標準）對職教本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行了明確，要求“堅持黨的全面領(lǐng)導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，堅定職業(yè)教育定位、屬性和特色，培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才?！币虼?，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標定位為堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

職業(yè)本科是為了給國家和社會培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，相比普通本科和應(yīng)用型本科更加突出職業(yè)技術(shù)技能的高水平和高層次，故而在職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中應(yīng)突出這方面的培養(yǎng)要求，強調(diào)在熟練完成職業(yè)崗位工作的同時能解決較復(fù)雜的技術(shù)問題，并提出創(chuàng)新的思路或方案。

三、職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系

本文通過系統(tǒng)梳理國家出臺的有關(guān)職教本科教育的文件與政策，并結(jié)合實際調(diào)研的結(jié)果，提出推動我國職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系發(fā)展的五個途徑。

（一）高水平雙師型教師隊伍體系

職業(yè)本科教育對教師隊伍建設(shè)和教師綜合能力提出更高的要求。一是課堂教學能力。教師應(yīng)更注重分析和把握本科學生的學習規(guī)律（心理、行為），充分利用職業(yè)教育學、心理學、課程開發(fā)技術(shù)、信息數(shù)字技術(shù)等理論與技術(shù)，科學有效地實施教學設(shè)計、課程開發(fā)和課堂教學；二是實踐教學能力。根據(jù)職教本科教育對人才培養(yǎng)的要求，教師需具備“雙師”能力與素質(zhì)，應(yīng)常態(tài)化深入到行業(yè)企業(yè)一線，及時了解企業(yè)人才需求、產(chǎn)品或服務(wù)生產(chǎn)流程、技術(shù)的進步與發(fā)展和職業(yè)崗位變化與遷移等，并不斷完善專業(yè)知識體系與技術(shù)創(chuàng)新指導能力，更好指導學生開展技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改進和工藝改良；三是科研能力。職業(yè)本科院校的教師應(yīng)強化技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化能力的提升，這就要求教師在完成正常的教學任務(wù)的同時，需要將更多的精力投入科學研究與技術(shù)研發(fā)。

（二）寬口徑的通識教育體系

通識教育又稱一般教育，美國加州大學《21世紀的通識教育》中提出，通識教育包括承擔公民和社會責任所需要的知識和思維。隨著我國職業(yè)本科教育逐步推進，構(gòu)建與之相適應(yīng)的通識教育體系，并做好頂層規(guī)劃與整體設(shè)計，是擺在各職業(yè)本科院校的一項十分重要且緊迫的任務(wù)。結(jié)合當前國家和各部委出臺的各項文件，筆者認為，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)本科教育的通識教育體系應(yīng)該體現(xiàn)寬口徑的特點，在教學實踐中，通識教育要處理好與專業(yè)教育、思政教育和人文教育等三者之間的相互融通關(guān)系。一是通識教育與專業(yè)教育相融通。專業(yè)教育是為培養(yǎng)學生高水平的職業(yè)技術(shù)技能，而通識教育是專業(yè)教育和素質(zhì)教育的擴展與延伸，重點培養(yǎng)社會科學、人文科學、公共藝術(shù)等方面的知識與綜合素養(yǎng)，兩者相輔相成，共同實現(xiàn)對本科高層次人才的培養(yǎng)需求；二是通識教育與思政教育相融通。習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議的講話中明確指出“深刻理解把思想政治工作貫穿教育教學全過程、開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[6]?！甭毥瘫究平逃仨殘远ㄘ瀼貒姨岢龅姆结樥吆蛯Ω咚饺瞬排囵B(yǎng)的要求，將通識教育與思政教育高度融通，在專業(yè)人才培養(yǎng)全過程突出社會主義核心價值觀引領(lǐng)的作用，培養(yǎng)合格的社會主義接班人；三是通識教育與人文教育相融通。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。他指出“要講清楚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向，講清楚中華文化的獨特創(chuàng)造、價值理念、鮮明特色，增強文化自信和價值觀自信[7]?！痹诖髮W生群體中廣泛開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育與傳承，是職教本科教育必須履行的責任與使命。通識教育體系本身包含“文、史、哲、藝”等相關(guān)課程，與人文教育有高度的契合度，因此，加強通識教育與人文教育的融通，對弘揚傳統(tǒng)文化、涵養(yǎng)人文情懷和增加責任感與使命感都將發(fā)揮重要的作用。

（三）高適應(yīng)性的專業(yè)課程體系

《標準》第六條提出“校企合作共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容。”因此，職業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)和教學內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)依托于行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準與規(guī)范，按照職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)過程、服務(wù)流程和技術(shù)創(chuàng)新要求來設(shè)計課程體系，并組織專業(yè)課程教學，課程與教材的知識、能力和素質(zhì)目標要體現(xiàn)本科層次的深度和廣度，注重對技術(shù)原理、技術(shù)標準、技術(shù)方案、技術(shù)規(guī)范的學習與掌握，同時在課時的分配上要更加突出實踐性原則，實踐課時比例要達到或超過總課時的50%，并一體化設(shè)計課程實訓、見習和頂崗實習。

（四）精準的產(chǎn)教融合實踐教學體系

2018 年2 月教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中明確了職業(yè)院校開展校企合作機制中“學校、企業(yè)”的雙主體地位，同時提出基于產(chǎn)教融合政策，三種成熟的校企合作人才培養(yǎng)模式，即訂單培養(yǎng)、頂崗實習、協(xié)同育人。職教本科教育不僅要體現(xiàn)校企合作育人的屬性，更要突出產(chǎn)教協(xié)同、技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化等功能，如技術(shù)產(chǎn)品研究中心、職教集團和產(chǎn)教學院等。

（五）完備有效的質(zhì)量評價體系

《職業(yè)教育法》第三十八條規(guī)定：“職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)當突出就業(yè)導向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標，引導職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！苯虒W評價是檢驗教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職教本科課程教學質(zhì)量的重要保障。隨著辦學層次的提高，職業(yè)本科院校需重新制定適合本科層次職業(yè)教育的多元主體教學評價體系與標準，利用大數(shù)據(jù)、智能化和信息化等手段建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控平臺，對教學全過程實施動態(tài)監(jiān)督、評價和反饋，不斷提升教學質(zhì)量與水平。

四、結(jié)束語

本文圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)成與職教本科教育人才培養(yǎng)體系定位發(fā)展兩個問題開展研究。首先系統(tǒng)探討了現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念及內(nèi)涵，以及普通本科、應(yīng)用本科和職業(yè)本科三者在人才培養(yǎng)目標定位上的關(guān)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“縱向貫通、橫向融通”中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，梳理出中職、?？?、本科等不同類型的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、要求和就業(yè)崗位上的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，并總結(jié)出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的職業(yè)性、適應(yīng)性和遞進性三個方面的特點。然后結(jié)合當前國家出臺的文件及政策，梳理出職業(yè)本科教育辦學定位和人才培養(yǎng)目標，從高水平雙師型教師隊伍體系、寬口徑的通識教育體系、高適應(yīng)性的專業(yè)課程體系、精準的產(chǎn)教融合實踐教學體系、完備有效的質(zhì)量評價體系等五個維度提出推進職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系發(fā)展的途徑。