小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略探究

高強(qiáng)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國小學(xué)語文教學(xué)模式和教育理念發(fā)生了巨大變化，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，能夠提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。我國傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式過于死板，教學(xué)內(nèi)容也有一定的局限性?；诖耍疚脑敿?xì)分析了小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

引言

新課程深化改革背景下，小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)成為一線教師廣為關(guān)注與討論的熱點(diǎn)話題。但是在目前的小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，由于日常教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)教師將精力都放在教材的單篇閱讀教學(xué)中，對(duì)于整本閱讀教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，只是將其看作課外閱讀教學(xué)的一部分。

1小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

閱讀是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，其并不像常人所認(rèn)為的只是讀者單純地吸收文本當(dāng)中的知識(shí)，在閱讀的過程當(dāng)中，文本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)對(duì)于閱讀者本人產(chǎn)生影響。曾有學(xué)者指出閱讀是讀者和作者靈魂溝通的過程，通過深入閱讀除了能獲得所需的知識(shí)外，還能從中體會(huì)到整篇文章的情感。一是充當(dāng)寫作素材。閱讀和寫作是兩個(gè)相反的過程，閱讀是吸收知識(shí)的過程，但是寫作是輸出知識(shí)的過程，通過閱讀能更好地提高學(xué)生的寫作水平。閱讀和寫作兩者是相輔相成的關(guān)系，誰都離不開誰。通過寫作可以讓學(xué)生感受到閱讀的重要性，在閱讀的過程中，潛移默化地提高了學(xué)生的寫作水平。二是提升讀者閱讀素養(yǎng)。整本書的編寫是建立在邏輯架構(gòu)之上的，按照故事線、情感遞進(jìn)的方式編寫文章，整本書通過目錄將文章分成不同的類型。相同的文章能夠加深學(xué)生對(duì)某類文章的認(rèn)識(shí)，也有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。整本書框架能夠?qū)械膬?nèi)容簡單呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讀者使用好目錄頁，可以選擇喜歡的閱讀部分。大量閱讀材料的積累能夠讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，從中提取更多的信息。經(jīng)過整本書的閱讀，讀者整理、分析以及識(shí)別文章的能力大大提升，讀者能夠從文章當(dāng)中獲得更多的思想和精神啟示，這些都可以轉(zhuǎn)化為讀者日常生活當(dāng)中解決問題的方法。

2小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

2.1激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要途徑就是通過廣泛閱讀，通過多讀書、讀好書的形式，不斷完善自己的語文知識(shí)體系，同時(shí)提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。閱讀能力通常情況下是考量學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的形式開展閱讀教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講解方式，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語文知識(shí)，樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并借助整本書閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生持續(xù)保持輕松愉悅的狀態(tài)投入到閱讀中。教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦一些與教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容相關(guān)的課外文章，從而拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)然，遇到篇幅較長的文章時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)通過提出不同的問題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。例如在講解《水滸傳》時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就可以向?qū)W生提出以下三個(gè)問題：第一，水泊梁山上有多少個(gè)好漢？第二，請(qǐng)找出魯智深的綽號(hào)是什么？第三，景陽山打虎的英雄是誰？通過這樣新穎有趣的問題，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)立即被調(diào)動(dòng)起來。在閱讀《水滸傳》這一名著時(shí)，學(xué)生就能夠在較高的興趣下完成閱讀，并逐漸提高閱讀能力[1]。

2.2確定整本書的閱讀書目

由于受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異。在閱讀書目的推薦上，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供適合的書目。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知能力。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)隨年齡在不同階段呈現(xiàn)出不同的特征。剛開始是感知和運(yùn)動(dòng)階段，學(xué)生可以通過運(yùn)動(dòng)感知周圍的事物。之后是前運(yùn)算階段。這時(shí)候?qū)W生具有表象思維能力，但缺乏可逆運(yùn)算。再是具體形式階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了逆運(yùn)算能力。發(fā)展到最高階段時(shí)，學(xué)生可以超出自身所感知的事物進(jìn)行抽象思考和形式運(yùn)算。教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，向其推薦不同的書目[2]。

2.3關(guān)注整本書的文體特征，增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的針對(duì)性

在小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)研究中，教師還需要關(guān)注整本的文體特征，因?yàn)樾W(xué)階段可選的整本籍多種多樣，而不同文體特征的使用的閱讀指導(dǎo)方法有很大的區(qū)別性。對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的籍而言，由于這類作品通常語言簡潔、敘述準(zhǔn)確、用詞規(guī)范，主要是解決某一問題或科普某一方面的知識(shí)，故在內(nèi)容上更加講究邏輯性與科學(xué)性。以整本《昆蟲記》為例，這是一部實(shí)用性范的，作者主要通過擬人化的語言，向讀者展示昆蟲的習(xí)性。那么在該本的整本閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，教師就應(yīng)該基于該的文體特征，進(jìn)行科學(xué)化、針對(duì)性設(shè)計(jì)。①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、跳讀等讀方法，初步了解整本的主要內(nèi)容;②師生共讀第一卷、第一章的“圣甲蟲”，有效帶領(lǐng)學(xué)生品味作者所描寫的圣甲蟲的語言，真正推動(dòng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)圣甲蟲的習(xí)性，以此促使學(xué)生初步了解科普說明文的科學(xué)性與邏輯性特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)與模仿作者精練、生動(dòng)、準(zhǔn)確且詳略得當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá);③通過品讀《昆蟲記》段，大致對(duì)昆蟲的習(xí)性進(jìn)行了解，并在品析語句中體會(huì)法布爾細(xì)致的觀察力及擬人化的寫作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然與生命的熱愛之情;④讓學(xué)生通過閱讀，運(yùn)用精準(zhǔn)、簡潔的話語為自己喜歡的昆蟲制作科技小卡。在上述整本閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，其中第二個(gè)目標(biāo)就是基于文體特征設(shè)計(jì)的，教師這樣兼顧整本的文體特征，再結(jié)合針對(duì)性整本閱讀指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)妙趣橫生的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能有效推動(dòng)學(xué)生閱讀綜合能力的提高，進(jìn)一步保證學(xué)生自主閱讀整本興趣的健康生成[3]。

2.4系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文的整本書閱讀重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為此小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好問題，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。閱讀教學(xué)分為前、中、后三個(gè)階段，每個(gè)階段都有詳細(xì)的任務(wù)要求學(xué)生完成，導(dǎo)入階段是要喚醒學(xué)生閱讀的期待。閱讀教學(xué)階段是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，掃清學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的障礙。到了結(jié)尾階段，需要鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被小學(xué)語文教師所熟知和使用，雖然在使用過程中依然會(huì)遇到各種阻礙，但教師若能及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生以新穎有趣的形式完成閱讀任務(wù)，就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也會(huì)更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘芷君.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：231.

[2]凌琳.基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：240.

[3]方亞儒.關(guān)于小學(xué)語文整本書閱讀的有效教學(xué)策略分析[J].新課程（上），2019（11）：27.