基于合作學(xué)習(xí)的初中英語寫作課教學(xué)實(shí)踐探索

王萍

摘要：隨著初中教育的發(fā)展，初中英語要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，通過開展寫作課教學(xué)來進(jìn)行對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)于初中英語教師來說，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到寫作課教學(xué)的重要性，然后制定適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。本文將探討合作學(xué)習(xí)下初中英語寫作課教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;寫作課;教學(xué)實(shí)踐;

作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，英語寫作課教學(xué)是重點(diǎn)研究課題，將合作學(xué)習(xí)與寫作課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，初中英語教師需要掌握合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，同時(shí)要組織學(xué)生參與到寫作課教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概述

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)法注重學(xué)生的參與，通過分組合作來讓學(xué)生感受到合作的重要性，然后激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使其可以更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)的主體位置歸還給學(xué)生，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，并且可以在合作過程中展示自己的能力，如朗誦、對(duì)話和劇情還原，以此來提升他們的寫作能力。

對(duì)于學(xué)生來說，英語寫作能力具有重要作用，開展英語寫作課教學(xué)的目的也是培養(yǎng)他們的寫作能力，使其可以準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而提升語言組織能力。對(duì)此，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供可以表達(dá)自己想法的空間，注重學(xué)生思考方式的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)到這一效果，如英語文章朗誦，讓學(xué)生自主選組，確?？梢栽诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中提升自己的能力。

二、在初中英語寫作課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

基于合作學(xué)習(xí)的角度，初中英語教師要把握好寫作課教學(xué)，讓學(xué)生可以掌握合作學(xué)習(xí)的核心，然后轉(zhuǎn)變對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣有助于建立學(xué)習(xí)英語的自信心，繼而實(shí)現(xiàn)小組共同努力、共同進(jìn)步。

（一）按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)來分組

合作學(xué)習(xí)首先要為學(xué)生進(jìn)行分組，教師要按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)來分組，堅(jiān)持以生為本的原則，促使學(xué)生能夠在適合自己的小組中學(xué)習(xí)，這也是決定小組合作學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分組的重視。在分組過程中，教師要考慮整個(gè)組的人數(shù)和擔(dān)當(dāng)，最好控制在6人以內(nèi)，并且組內(nèi)應(yīng)該至少有一名寫作優(yōu)秀的學(xué)生，按照這一原則來進(jìn)行分組，從而為學(xué)生提供發(fā)揮自己長處的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步、共同成長的目的[1]。

以“After school activities”為主題，讓各個(gè)小組針對(duì)這一主題來進(jìn)行討論，然后用英語來創(chuàng)作一篇作文，并將其朗誦出來。這時(shí)，各小組就會(huì)展開激烈的討論，如“I go to the singing club on Tuesday where I sing folk songs foreign songs.”介紹自己喜歡唱外語歌，并圍繞相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行寫作，具體唱的是哪些歌？和誰一起去？等，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，并綜合運(yùn)用自己所學(xué)過的英語詞匯來連接起來，從而創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的作文。如果組內(nèi)有寫作能力較差的學(xué)生，通過討論和交流可以增長他們的見識(shí)，使其能夠豐富英語詞匯，有助于提升他們的語言組織能力和寫作能力。

（二）教師要適當(dāng)指導(dǎo)

初中英語教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注各小組的合作學(xué)習(xí)情況，如果組內(nèi)遇到難題，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們更好地分工、學(xué)習(xí)，從而取得進(jìn)步。但教師要注意的是，對(duì)于各小組的指導(dǎo)要適當(dāng)，盡量讓他們自己明白合作學(xué)習(xí)的意義，然后積極、主動(dòng)地承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，繼而提升學(xué)生的寫作能力[2]。

以實(shí)踐活動(dòng)為主題，教師可以布置一篇參與實(shí)踐活動(dòng)后有什么感受的作文，要求各個(gè)小組寫出一篇活動(dòng)總結(jié)，將自己的收獲講出來，包括在活動(dòng)中做了哪些事、感受有哪些等。教師可以提示一些問題，如“When and where did you go for the Education”？“What have you learnt from the Education”？等，各小組可以根據(jù)主題來表達(dá)自己的想法，在討論過程中學(xué)著使用自己所學(xué)的語法，教師要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，如添加一些感嘆等，繼而讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中英語教師也要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，在開展寫作課教學(xué)時(shí)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，如多媒體技術(shù)，借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)的視野，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠輕松理解文章知識(shí)，掌握更多英語詞匯和句型，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠代入自己的真實(shí)情感，不斷提升學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于更好地開展合作學(xué)習(xí)，繼而推動(dòng)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

在初中英語寫作課中，教師還要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)過程中存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，提出合作過程中存在哪些問題，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組一定的表揚(yáng)，重點(diǎn)表揚(yáng)優(yōu)秀組員，以此來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，為推動(dòng)寫作教學(xué)帶來積極影響。

結(jié)語：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的積極性，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。因此，初中英語教師要充分利用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠積極參與到其中，轉(zhuǎn)變過去學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起寫作的任務(wù)，并認(rèn)識(shí)到組內(nèi)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改善自己的不足之處，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，使小組學(xué)生可以共同成長、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李葉帥.以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)對(duì)初中英語寫作成績影響的行動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[2]錢宜璐.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.