初中學生語文思維能力培養(yǎng)之我見

韋云升

摘要：語文教學應該通過各種方法積極進行調試，把學生作為語文教學的重要主體，讓其嘗試新鮮的命題、新鮮的語文范疇，努力在實踐和理論的結合中提高成績，而不是通過死記硬背的形式來進行教條式的語文知識傳輸。在傳統(tǒng)的教學認知領域內，認為語文是一門文科，所以不需要學生具備很強的思維能力，只要記住老師說過的話，只要針對語文材料進行自己的理解和背誦就可以了，但是在新時代下，想要提高語文的綜合素養(yǎng)，就必須以提高思維能力為途徑。

關鍵詞：初中語文;思維能力;策略

語文是漢語學習的重要工具，而漢語作為一種語言是中國人最重要的交際工具和思維工具，人們利用語言可以相互了解，互通有無，進而開展各種各樣的思維活動，因而在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力十分重要。初中語文教師不僅要教導初中生掌握課本以內的知識，還要重視初中生思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的閱讀思維

（一）善于利用學生的跳躍性思維

初中階段學生的思維能力有一定跳躍性，為有效培養(yǎng)學生的閱讀思維，教師必須充分利用這項特點，克服傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生能夠深刻理解問題不是僅僅只有一個單一的答案，學生的頭腦思維也不應該受到唯一答案的限制。比如在教《事物的答案不止一個》一課時，需激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使得學生懂得閱讀文本思考回答問題的多種可能性，并擺脫陳規(guī)定型的觀念。

（二）善于激發(fā)學生學習興趣

在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，需確保教學過程的合理性。要積極改進教學方法，使學生更為順利地獲得知識，從而最大限度地減輕傳統(tǒng)教學對學生造成的巨大壓力。比如在講授《蘇州園林》這一課時，教師可以使用多媒體導入方法，展示文字視頻，讓學生能夠看到園林中不同的景觀、傳統(tǒng)建筑等，一步一步地引入蘇州風景，讓學生能夠感受到古代建筑藝術的高超。此時教師可以詢問學生：“有人能猜到視頻中的景象是哪里，都有哪些景象嗎？”這種教學導入的方法使學生能夠對課程內容有基本的了解，并保持與教學主題相適應的學習思維，從而提高教學質量。在介紹了課程之后，教師應繼續(xù)與學生探究蘇州園林的特點、文章的描述方法、作者描述的情感等，并安排學生獨立探討蘇州園林的主題，為學生的學習理念和優(yōu)先思考事項做出指導，體現(xiàn)求同存異的教學理念。

二、為學生提供開放的思想空間

教師提供語文教育，不應局限于“集中”，還應為學生提供一個開放的思想空間，并在一定程度上緩解學習的緊張氣氛。如今許多學生只聽從教師的話，甚至模仿教師的話，沒有創(chuàng)造力，不知道如何表達自己的思想。經(jīng)過很長一段時間的發(fā)展，教師也逐漸固化了這種思維和教學方式，這會對教學產(chǎn)生不利影響。在實踐教學中，教師必須改變這一觀念，讓學生有自由思考的空間，學會自我探索、思考和發(fā)現(xiàn)。語文教學模式應具備一種開放性，對相應的問題有多種答案，適合于發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力，只有教師有較強的創(chuàng)造力才能有效發(fā)掘學生的創(chuàng)造性潛力。教師可以在教學中積極利用創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生參與語文閱讀學習，并鼓勵其在學習中發(fā)揮積極作用。

三、創(chuàng)造思想開放的訓練環(huán)境

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學通常由教師領讀，學生復述，容易讓學生感到枯燥無趣。如果學生一味接受灌輸思想，將無法營造良好的思維訓練環(huán)境。這就要求教師創(chuàng)造一種寬松的學習環(huán)境，比如創(chuàng)新小組學習活動。在學生閱讀課文前，先提出一個導向性的問題，讓學生帶著問題投入到閱讀活動中，在完成閱讀后學生相互討論，相互交流思想，將自己腦海中的想法表達出來，組織好語言，得到問題的答案。最終由教師評估小組“智囊團”的成果，避免出現(xiàn)答案過于零碎現(xiàn)象。

比如在學習《海上日出》這一課時，可以向學生們提出關于氣溫和太陽上升方式有關的問題。在課文中，對太陽上升的描寫，“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”，可以向學生提出問題：“太陽真的肩負重擔嗎？”“為什么太陽上升會這樣的景象？”向學生提問可以作為一種手段來提高學生的思維能力，同時也創(chuàng)造了一個比較好的思維訓練環(huán)境。除了課上閱讀環(huán)境的創(chuàng)建外，還需要家庭和社會的協(xié)助，以強調閱讀思維訓練。父母可以在業(yè)余時間與學生一起讀著名的文學作品，同時，鼓勵學生思考這些書的內容并提出建議。

四、保證教師思維能力良好

（一）做好上課前的備課工作

“古之學者為己，今之學者為人?！苯處焸兲岣咦陨淼哪芰?，才能更好實現(xiàn)素質教育。教師不應過分依賴教學課本，但是必須深入理解教材，教師只有在透徹理解教材的情況下，才能更好地為教學做準備[2]。例如，在《變色龍》一課的教學活動中，教師必須首先確定教學目標和優(yōu)先事項，要考慮如何引導正確理解小說中的人物形象，思考認識奧楚蔑洛夫這一文學形象的社會典型性，讓學生敢于大膽表達自己的觀點，在這樣的教學活動中，教師需要對課堂討論的過程有良好的把控，對學生發(fā)言進行適當引導。

（二）熟練使用多媒體技術

正如人們常說的那樣，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，創(chuàng)造性與語言素材的積累密切相關。初中學生視野和知識有限，教材是學生的主要閱讀材料之一，也是學生學習知識的一個重要途徑。如今許多語文教師擔心學生無法理解課文，會在學生閱讀課文之前先對課文進行解析，進行整體詳細的描述，而這卻在一定程度上降低了學生學習知識的興趣。為此必須創(chuàng)造一種契合文本特點的閱讀環(huán)境，例如針對散文詩歌，通過多媒體創(chuàng)造一種情景化的環(huán)境會收到很好的教學效果。教師們可以使用多媒體將無聲的書面語言激活，使閱讀教學變得豐富多彩。教師應積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，能夠不斷創(chuàng)造新的教學環(huán)境，改變學生的閱讀和學習心情，提高學生的創(chuàng)新能力。

結語

總之，隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學中對學生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到許多教育工作者的重視。因此，在當今發(fā)展的新時代，教師必須打破傳統(tǒng)教學的桎梏，積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，用新的教學方法教給學生語文基礎知識，同時還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，將學生的語文綜合水平提升上去，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]韓鋒.淺析中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].課外語文，2018（10）：184-184.

[2]付立站.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學周刊，2017（18）：104-105.