小學語文課外閱讀教學策略之我見

王志祥

摘要：隨著我國基礎教育課程改革的不斷深化，對語文閱讀的要求也越來越高，不僅要使學生在課堂上學習到的內容，而且要把課堂上所學的內容自由地運用到課后的文章中去，從而達到“活學活用”的目的。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學策略

在新課標的要求下，閱讀已不再局限于課堂上，如何把課堂上的文本轉換成課后的文本閱讀能力，已成為新時代小學語文教師的一個重要課題。作者結合自己的教學實踐，對小學語文課外閱讀教學的策略進行了一些探討，以期提高學生的閱讀水平。

一、小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀

一是閱讀基礎不牢，在課外閱讀的考查中，第一考查要點就是對基礎知識中生字詞的掌握，且考查的字詞都是大綱中規(guī)定范圍內的常用字，但是依舊有很多學生容易弄錯，從這一點就可以看出，現(xiàn)下的小學生對閱讀基礎知識掌握不牢，沒有扎實的閱讀根基。

二是缺乏閱讀方法，閱讀是對材料的閱讀，是有一定的技巧和方法的，但是很顯然，現(xiàn)下的很多小學生缺乏閱讀過程中整合信息的能力，不能立足于閱讀文本，采用適宜的閱讀方法，還經(jīng)常出現(xiàn)脫離材料談看法的問題，這導致學生解題效率低下，不能準確地把握閱讀材料的關鍵信息。針對當下小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀，筆者提出以下策略。

二、小學語文課外閱讀教學策略

（一）夯實學生閱讀基礎

第一，加強積累，注重生字考查。在小學課外閱讀的考查中，首要考查的就是學生基礎知識中的生字詞掌握情況，如給生字注音、解釋詞語等，而這就要求教師在日常教學中要重視基礎教學，并將大綱中規(guī)定的常用字、易錯字作為教學重點，以此幫助學生夯實基礎，為學生的閱讀學習提供保障。如在課內閱讀教學中，對于文章中的生字詞，教師不要直接告訴學生，而是要引導學生借助字典，自主查找字詞讀音，并做出標記，這樣才能促使學生對生字詞產(chǎn)生更加深刻的記憶。教師還應以“學用結合”夯實積累，要引導學生將學習的生字詞運用到平時的說話、寫話練習中，通過學用結合，達到積累的最佳效果，為學生的閱讀學習奠定堅實的基礎。

第二，培養(yǎng)習慣，奠定基礎。良好的閱讀習慣，是閱讀學習的重要基礎，同時也是學生閱讀能力發(fā)展的保障，在幫助學生夯實閱讀基礎的過程中，教師有必要將學生的良好閱讀習慣培養(yǎng)作為重點。如要培養(yǎng)學生“用眼”的習慣，即閱讀時要把文字逐個看清楚，盡量不要跳字、跳詞，以此確保閱讀的準確性;還要培養(yǎng)學生“用腦”的習慣，即在閱讀時要自覺地在頭腦中對文章人物進行聯(lián)想，跟隨文章的人物、情節(jié)等進行思考。此外，還要培養(yǎng)學生的“用手”習慣，在閱讀過程中，習慣性地進行圈點勾畫，寫批注，寫讀書筆記，形成了良好的閱讀習慣，才可以更好地幫助學生夯實閱讀基礎，為學生的閱讀學習增添助力。

（二）有效指導課外閱讀

在小學語文閱讀教學中，想要促使學生課外閱讀能力得到更好的提升，單依靠課內文章閱讀是遠遠不夠的，教師要發(fā)揮出課外閱讀的作用，做好學生課外閱讀方面的指導，以此實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”，對此筆者提出以下幾個方面的建議。

第一，制訂課外閱讀計劃，分階段落實。在義務教育語文新課程標準中，要求小學階段學生的課外閱讀總量應達到145萬字以上，顯然大量的閱讀輸入是可以拓寬學生閱讀視野，提升學生閱讀能力的。而為實現(xiàn)這一要求，建議教師在今后的教學中可以幫助學生優(yōu)選圖書，并結合不同階段對學生閱讀量的要求，為學生制訂針對性的閱讀計劃，提出明確的閱讀目標，促使學生依照教師的計劃堅持打卡閱讀，使閱讀成為學生日常生活中的一種習慣，這樣一定可以幫助學生更好地應對課外閱讀的考查。

第二，豐富課外閱讀活動。為更好地提升學生的課外閱讀效果，調動學生課外閱讀學習的積極性，今后的小學語文閱讀教學中，教師要考慮到小學生的年齡特點，組織開展豐富的閱讀活動十分必要，這也是教師有效指導課外閱讀的體現(xiàn)，筆者就曾組織學生開展“讀書沙龍”“校園讀書節(jié)”“故事會”等課外閱讀活動，通過對課外閱讀活動的有效組織，引導學生進行閱讀交流分享，促使學生的閱讀視野得到更好的拓展，閱讀能力得到更好的發(fā)展，從而可以有效地應對課外閱讀的考查。

（三）分階段培養(yǎng)閱讀方法

古語云“授之以魚，不如授之以漁”。在小學語文閱讀教學中，為促使學生的課外閱讀能力得到更好的發(fā)展，在教學過程中教師立足于不同階段學生的特點，培養(yǎng)學生掌握有效的閱讀方法十分必要，本文建議教師分三個階段對學生進行閱讀方法的培養(yǎng)。

首先，興趣階段。在學生剛接觸閱讀時，教師不必向學生提出太高的要求，這很容易導致學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生的閱讀學習。因此，在初始階段，教師可以將激發(fā)學生的學習興趣作為教學的關鍵。在教學過程中，教師要采用趣味性的教學方式，多為學生提供更多的自主閱讀學習空間，促使學生在閱讀中感受到快樂，這就是很好的一種閱讀方法。

其次，自主圈畫階段。隨著閱讀教學的不斷推進，學生的閱讀學習難度也會有所加增，此時教師就可以將一些閱讀方法傳授給學生，如可以從簡單的閱讀符號圈畫做起，如在重要的地方或生字詞下畫“______”，在精彩的語句下畫“△”，在有疑問處畫“？”，通過閱讀符號的靈活運用，促使學生更好地進行閱讀，實現(xiàn)對閱讀內容的深層次信息加工。

最后，寫批注階段。進入小學高年級階段的閱讀學習后，教師要將學生的閱讀學習向更高層次的自主閱讀方向推進，此時教師就可以將寫閱讀批注的方法傳授給學生。教師可以將課內外閱讀有機結合在一起，讓學生在閱讀較關鍵的地方用1～2個關鍵詞，或用簡單的話進行批注。通過這種閱讀方法的掌握，學生能夠靜下心來深入地閱讀，更好地感受閱讀的魅力，并促使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

結語

小學語文閱讀教學應該做到“得法于課內，得益于課外”，培養(yǎng)學生活學活用、靈活轉換的能力，為學生的長遠閱讀學習奠定基礎。但從調查研究情況來看，現(xiàn)下多數(shù)的小學并未做到這一點，因此教師應做好學生的課外閱讀指導工作，要幫助學生夯實基礎，傳授給學生高效的閱讀方法，以此促使學生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。

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