聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

王春俠

摘要：在英語教學(xué)培養(yǎng)的過程中，教師注重鍛煉學(xué)生的英語實踐應(yīng)用的能力，通過讀后續(xù)寫，可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生將文本、思維以及語言融合為一體，對于高中生來說是非常獨特的思維訓(xùn)練方式。本文分析高中英語課堂中如何聚焦培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，利用讀后續(xù)寫課堂手段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判精神以及綜合組織能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維品質(zhì);讀后續(xù)寫;思維能力

思維品質(zhì)指的是學(xué)生的思維活動能力以及智力的綜合體現(xiàn)，在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性以及語言表達(dá)能力結(jié)合在一起，是課堂教學(xué)的重要活動。在英文課堂上，通過讀后續(xù)寫活動的組織，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新概念、分析、判斷以及推論信息中的邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極思考自己讀到的英文文章，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象力，表達(dá)自我的想法，將自己學(xué)到的語言和思維結(jié)合在一起。本文通過讀后續(xù)寫設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中搭建問題情境提升學(xué)生的邏輯性思維

縱觀近幾年的高考考核趨勢，英語試題中更注重對學(xué)生思辨能力的考察，讀后續(xù)寫題型將語言的輸入輸出聯(lián)系在一起，營造了學(xué)思結(jié)合的情境，思考續(xù)寫內(nèi)容的時候?qū)W(xué)生的批判思維、文本解毒能力、情節(jié)構(gòu)思等能力都有較高的要求，基于讀后續(xù)寫的教學(xué)，教師可以設(shè)置問題情境，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，教師在課堂上設(shè)置問題鏈路引導(dǎo)學(xué)生的思考，給學(xué)生創(chuàng)新性以及批判性思維的產(chǎn)生做好鋪墊。課堂問題的設(shè)計，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。在對續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行文章思路梳理的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的捕捉、加工以及轉(zhuǎn)化，搭建續(xù)寫的邏輯框架。

提取續(xù)寫文章內(nèi)容的主旨大意，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行抽象思維的概括。讀后續(xù)寫操作要注意強調(diào)文章的整體性，圍繞著文本的主體展開，圍繞著文章主旨梳理續(xù)寫的框架，確保續(xù)寫的內(nèi)容夠具有整體邏輯性。

例如：對于續(xù)寫案例“A Mother’s Day Surprise”，為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地抓住文章主旨，教師在課堂上提出問題引發(fā)學(xué)生的思考：“What are the settings and the “surprise”？ Who are the main characters？ How was?their preparation going？ Why did they fail at first？ What is the main?idea of the story？”提出一些列的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從供宏觀上把握主線，既概括了文章的情節(jié)發(fā)展，回溯文章中進(jìn)行關(guān)鍵要素的梳理，又能夠為學(xué)生的邏輯思維奠定基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的思維深度，結(jié)合已有的經(jīng)驗進(jìn)行分析、答案提煉，并在續(xù)寫的時候抓住文章表達(dá)的關(guān)鍵點，探究語言背后的邏輯關(guān)系，整理續(xù)寫時的情感態(tài)度以及明確寫作的目的。

二、對讀后續(xù)寫進(jìn)行活動情節(jié)的助推以及構(gòu)思，培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維

讀后續(xù)寫是對語篇進(jìn)行的延展以及創(chuàng)造，情節(jié)構(gòu)思時需要學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，對已經(jīng)過去的信息進(jìn)行重組，對思維進(jìn)行開放，整理成成熟的文章。為了避免學(xué)生的思維僵化和固化，教師需要采用不同的措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍學(xué)生的思維，例如：教師可以在課堂上采用提問引導(dǎo)、角色扮演、思維導(dǎo)圖繪制等方式為學(xué)生代開思維空間。

例如：在英文課堂上采用合作角色扮演的方式活躍學(xué)生的思維。教師在課堂上組織角色扮演的活動讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行情境演練，鼓勵學(xué)生在討論以及自主思考的過程中自主分析、解決問題，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生親身體驗人物的情感，想象人物想要表達(dá)的內(nèi)容，將自己的所思所想以英文文章的形式表達(dá)出來。在合作型小組角色扮演的該過程中，同學(xué)之間的交流增加，達(dá)到很好的思維碰撞，創(chuàng)造出更具有新穎性的思維成果。

基于多種方式教師引發(fā)學(xué)生打開思維，科學(xué)地分析讀后續(xù)寫的主題，將真實的情感順利地表達(dá)出來。例如：在分析2021年全國卷一的讀后續(xù)寫考題“母親節(jié)驚喜”的時候，教師引入生活情境，既有學(xué)生熟悉的情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意圖，鼓勵學(xué)生運用自己儲備的知識進(jìn)行續(xù)寫內(nèi)容的安排，并在文章中突出生活中的細(xì)節(jié)，豐富文章的主題以及立意。

除了角色扮演的方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行續(xù)寫文章創(chuàng)意的挖掘，在思維導(dǎo)圖中，針對續(xù)寫題目“A Mother’s Day Surprise”，學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制的時候列出：首段可能出現(xiàn)哪些人物？人物出場代表什么？可能說些什么或者做些什么？人物可能產(chǎn)生怎么樣的情感變化？”利用思維導(dǎo)圖的方式輔助學(xué)生快速理清寫作思路，基于完整的框架充實續(xù)寫中的人物以及寫進(jìn)，增強文章的表達(dá)能力。

三、總結(jié)

隨著高中英語教學(xué)的逐步深化，教師應(yīng)該加強對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過讀后續(xù)寫教學(xué)活動的組織，教師基于學(xué)生認(rèn)知思維以及思維習(xí)慣調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考問題，通過對已有文章的閱讀以及概括分析，展開推斷、思考，建立邏輯思維的框架，將所思所想以英語文章的方式體現(xiàn)出來。在對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師可以設(shè)置開放性問題、組織角色扮演活動等教學(xué)手段，增強學(xué)生之間的交流和思維碰撞，使得學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐躍芳.以高中英語"讀后續(xù)寫"提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].中學(xué)生英語，2019（22）：1.

[2]何玲，李喜英.新高考背景下聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)[J].廣西教育，2021（22）：3.

[3]劉燕銘，劉科，曾佳佳.思維品質(zhì)視角下的英語讀后續(xù)寫教學(xué)課例研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2019，021（003）：55-62.