崗課賽證融通背景下高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)路徑研究*

趙云潔

(同濟(jì)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海 201805)

全國職業(yè)教育大會明確指出，推動“崗課賽證融通”綜合育人，提高教育質(zhì)量。面對新時期國家對職業(yè)教育的新理念和新要求，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)前，崗課賽證融通作為職業(yè)教育領(lǐng)域的全新命題，在高職院校中，崗課賽證融通無論是對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，還是學(xué)校整體競爭實(shí)力的提升都起著至關(guān)重要的作用。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布進(jìn)一步確立了職業(yè)教育的地位，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大支撐；教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，全面安排和部署今后一個時期職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作。因此，相關(guān)政策的發(fā)布也強(qiáng)化了師資隊(duì)伍建設(shè)的意義，提出了整體提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的新要求。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)技術(shù)技能加速進(jìn)步與更新，職業(yè)院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整和學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展的“瓶頸”和“短板”。因此，要依照黨中央、國務(wù)院有關(guān)文件精神，圍繞解決高等職業(yè)院校“雙師型”教師素質(zhì)亟待提升、產(chǎn)教融合不夠深入、中高職協(xié)同機(jī)制不夠健全等難題，重點(diǎn)加強(qiáng)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)，促進(jìn)我市職業(yè)院校教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，從而進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，助力職業(yè)教育綜合改革教學(xué)成果培育，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

上海市、福建省、廣西壯族自治區(qū)三省區(qū)市在整體的發(fā)展上具有自身鮮明的特質(zhì)和顯著的差異，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育進(jìn)程、文化傳統(tǒng)等方面都彰顯著自身的特點(diǎn)。在發(fā)展高職教育時，三個省區(qū)市也具有自己的顯著模式。同時，選取的三個調(diào)研的省區(qū)市都具有一定的代表性，能夠?yàn)榻窈笸茝V經(jīng)驗(yàn)提供有價值的借鑒。

當(dāng)前，研究職業(yè)教育崗課賽證融通的成果數(shù)量較少，僅有100余篇，同時，研究的內(nèi)容主要局限在對于概念的研究以及選取四個因素進(jìn)行實(shí)踐探究。然而，當(dāng)前關(guān)于高職院校教師培訓(xùn)研究較多。因此，通過資料搜集發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前選取全國范圍內(nèi)的若干地區(qū)，探究崗課賽證融通背景下高職教師培訓(xùn)的研究頗少，而師資隊(duì)伍建設(shè)對于高職教育的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，需要進(jìn)一步的挖掘和探索。

一、崗課賽證融通與教師培訓(xùn)在高職教育中的重要性

(一)高等職業(yè)教育及教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

近年來，全國范圍內(nèi)高等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。當(dāng)前，由于不同區(qū)域的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化歷史等因素具有特殊性，不同區(qū)域的高職院校正緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略和中央對改革發(fā)展的戰(zhàn)略定位，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量效益為中心，著力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)、增效、升級。面對新形勢新任務(wù)，不同區(qū)域的高職教育在加快完善體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作方面已經(jīng)取得了較為顯著的作用，在新時代的背景下，全國范圍內(nèi)已經(jīng)培養(yǎng)了一大批適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以及“四新”和勞動力市場發(fā)展變化新需求的高素質(zhì)勞動者和知識型、發(fā)展型技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有力支撐。

推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，即通過融“崗” “賽”“證”要素于“課”，深化育訓(xùn)融通課程建設(shè)，提升其目標(biāo)內(nèi)容等兼容性，是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，也是推進(jìn)職業(yè)教育體制現(xiàn)代化的創(chuàng)新工程。[1]當(dāng)前我國在高等職業(yè)教育綜合改革中仍然存在諸多問題，其中關(guān)于教師能力培訓(xùn)問題也成為重點(diǎn)研究對象。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，高等職業(yè)教育綜合改革如何高水平地落到實(shí)處。職業(yè)教育如何高質(zhì)量地向前發(fā)展。這些問題是推進(jìn)高職教育綜合改革必須思考和明確的重點(diǎn)；其次，高職教育綜合改革教學(xué)成果的培育是職業(yè)院校和教師群體關(guān)心和重視的問題，組織并舉辦與之相關(guān)的講座論壇、研修學(xué)習(xí)是必要的；同時，對于高職院校的校長和書記來說，需要具備最前沿且高層次的職教理論、開拓國際視野，以及對我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和改革趨勢有充分的了解和判斷；目前高職教育信息化發(fā)展普遍存在以下問題：數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠、高端研究和實(shí)踐人才仍然短缺，因此需要加大這方面的培訓(xùn)力度；最后，高職教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)始終是一個受到密切關(guān)注的問題，也是在職業(yè)教育地位提升的背景下亟需關(guān)注的重點(diǎn)問題。

因此，當(dāng)前高職教育在整體發(fā)展上已經(jīng)取得了一定的成就，但是在教師培訓(xùn)問題上仍然存在問題和瓶頸。

(二)崗課賽證融通成為關(guān)鍵命題

當(dāng)前，崗課賽證融通作為職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵命題被頻繁提及和運(yùn)用實(shí)踐。崗課賽證融通主要強(qiáng)調(diào)依托協(xié)同育人機(jī)制，依據(jù)課程開發(fā)途徑，將職業(yè)崗位、項(xiàng)目課程、資格證書、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素相互融通，形成“崗課融合、課證融合、課賽融合”的“崗課證賽”四點(diǎn)融通課程體系。

其中崗課融合注重以人才崗位能力需求為主線，打破原有課程結(jié)構(gòu)體系和邊界，實(shí)現(xiàn)課程體系與人才崗位需求的無縫對接。課證融合則強(qiáng)調(diào)課程體系引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容完美對接。融通教學(xué)是根據(jù)相關(guān)專業(yè)確定的職業(yè)資格證書，分析該職業(yè)資格的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和取得需要哪些能力，根據(jù)能力要求設(shè)置相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與課程的“融合”。設(shè)置與職業(yè)資格證書對應(yīng)的專業(yè)核心課程模塊。將職業(yè)培訓(xùn)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。課賽融合指的是以技能大賽為驅(qū)動力，將賽事內(nèi)容以項(xiàng)目形式嵌入專業(yè)課程體系，達(dá)成以賽促學(xué)、以賽代訓(xùn)、賽訓(xùn)一體的模式來促進(jìn)學(xué)生的能力。

因此，當(dāng)前崗課賽證融通在部分高職院校已經(jīng)投入運(yùn)用和實(shí)踐，由于直接實(shí)現(xiàn)四個要素的緊密融通仍需要一定的經(jīng)驗(yàn)和支持，因此，上海部分高職院校先從兩兩組合開始，逐步推進(jìn)這一全新的任務(wù)和時代命題。對上海市、福建省、廣西壯族自治區(qū)的若干所高職院校中的教師進(jìn)行訪談時，其表示：想要做好崗課賽證的深度融通，要對“崗”的需求認(rèn)知較深較準(zhǔn)并具有代表性，對“賽”和“證”的選擇具有品質(zhì)保證，對“課”的改革要體現(xiàn)系統(tǒng)建構(gòu)、對接融合、模塊序化、學(xué)測一體等特點(diǎn)。

由此可見，當(dāng)前我國不同區(qū)域的職業(yè)院校推進(jìn)崗課賽證融通綜合育人模式，有望從根本上解決部分高職教學(xué)“學(xué)習(xí)難以致用”“理論和實(shí)踐脫節(jié)”“傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足社會需求”等問題，從而真正培養(yǎng)出一大批應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、崗課賽證融通背景下教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在崗課賽證融通的背景下，高職院校教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為一項(xiàng)關(guān)鍵命題。針對上海市、福建省、廣西壯族自治區(qū)范圍內(nèi)的12所高職院校進(jìn)行調(diào)研，探究不同地區(qū)的高職院校在崗課賽證融通背景下開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行分析。

(一)研究過程

1.詞頻分析

“jieba”是一個中文自然語言處理分詞庫，對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，具體做法是采用Python 中文分詞組件“jieba”來進(jìn)行數(shù)據(jù)分詞操作。利用爬蟲技術(shù)，首先針對網(wǎng)絡(luò)微博下的數(shù)據(jù)進(jìn)行爬取，其中主要選取2020年至今的微博中有關(guān)崗課賽證融通的微博文本，對指定的URL地址發(fā)送請求，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，獲得當(dāng)前頁面下話題的所有評論信息。

數(shù)據(jù)分詞后在程序中循環(huán)讀出每個分詞，以字典的形式定義一個詞庫。在統(tǒng)計(jì)完所有分詞后，算出每類分詞占比，即計(jì)算詞頻。詞頻計(jì)算結(jié)果如圖1所示。

圖1 詞頻統(tǒng)計(jì)圖

2.情感傾向分析

情感分析是指用自然語言處理、文本挖掘等方法識別提取文本中的主觀信息，其主要任務(wù)是對文本中的主觀信息進(jìn)行分析和推理。在針對不同群體對于崗課賽證融通的情感傾向調(diào)查的背景下，再針對相關(guān)主體針對教師培訓(xùn)問題進(jìn)行調(diào)研。主要對上海市、福建省、廣西壯族自治區(qū)范圍內(nèi)的12所高職院校的教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校的其他人員進(jìn)行文本訪談，共381人，訪談的內(nèi)容主要包括其對于當(dāng)前所在院校的教師培訓(xùn)的態(tài)度。在收集完381份有效訪談文本后，本文主要是對主觀性文本中蘊(yùn)含的情感傾向進(jìn)行抽取和分類，情感傾向在分類時分為積極和消極兩種。本文通過工具包SnowNLP進(jìn)行語料情感評估，對預(yù)處理后的文本信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使用SnowNLP中的sentiments()函數(shù)對評論進(jìn)行情感分析。函數(shù)返回的結(jié)果是0～1之間的浮點(diǎn)數(shù)，越靠近1表示越積極(正向)，越靠近0表示越消極(反向)。

將本次執(zhí)行結(jié)果分為四類(見表1)，分別是p1=[0,0.25)、p2=[0.25,0.50)、p3=[0.50,0.75)、p4=[0.75,1.00)(見表1)。其中p>=0.50表示情感態(tài)度積極，p<0.50表示情感態(tài)度消極。分析結(jié)果如圖2所示。

表1 情感傾向數(shù)值表

圖2 情感傾向分析圖

3.關(guān)聯(lián)分析

關(guān)聯(lián)分析是一種簡單、實(shí)用的分析技術(shù)，其概念主要是指發(fā)現(xiàn)存在于大量數(shù)據(jù)集中的關(guān)聯(lián)性或相關(guān)性，從而描述一個事物中某些屬性同時出現(xiàn)的規(guī)律和模式。在訪談?wù){(diào)查中選擇“政策對于教師培訓(xùn)的支持”“職業(yè)院校對于教師培訓(xùn)的軟硬件支持”“政府部門對于教師培訓(xùn)的軟硬件支持”“企業(yè)對于教師培訓(xùn)的軟硬件支持”“職業(yè)院校中其他主體對于教師培訓(xùn)的支持”這五個因素，就其對產(chǎn)教融合背景下教師培訓(xùn)的影響進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。并將問卷反饋的數(shù)據(jù)從負(fù)向到正向五個程度轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字0～4，方便進(jìn)行運(yùn)算。例如，在學(xué)生對于課堂的參與度調(diào)查中，幾乎不參與對應(yīng)數(shù)字0，偶爾參與對應(yīng)數(shù)字1，中等參與對應(yīng)數(shù)字2，經(jīng)常參與對應(yīng)數(shù)字3，每次參與對應(yīng)數(shù)字4。學(xué)生成績等級也轉(zhuǎn)變?yōu)閷?yīng)數(shù)字0～4。

由于Apriori算法中只關(guān)心某影響因子是否發(fā)生，所以我們需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，當(dāng)問卷獲得的分?jǐn)?shù)不超過2分時，記為0，大于2分時記為1，清除無效和異常的問卷數(shù)據(jù)，一共篩選出289組數(shù)據(jù)，存儲在.csv文件格式中。

整體代碼采用python3.8編程環(huán)境，畫出折線圖，如圖3所示。

圖3 支持度折線圖

(二)研究結(jié)果

通過數(shù)據(jù)挖掘分析，能夠得出一定的結(jié)論。首先，通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在詞頻統(tǒng)計(jì)中，占據(jù)積極情感情緒的詞語比例較大。這在一定程度上說明了當(dāng)前多元主體對于崗課賽證融通這一新命題的贊稱度、支持度較高，在一定程度上也和國家政策、職業(yè)院校宣傳引導(dǎo)等因素密切相關(guān)，也說明了當(dāng)前接受調(diào)研的三個區(qū)域，對于崗課賽證融通持積極態(tài)度，說明該模式具有一定的可行性和重要性。

其次，通過情感傾向分析結(jié)果可以得知，當(dāng)前不同主體對于現(xiàn)有的教師培訓(xùn)所持有的態(tài)度，在積極情緒和消極情緒上各自占據(jù)比例，但是，消極情緒的比例是高于積極情緒的，這也在一定程度上說明當(dāng)前三個區(qū)域在教師培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)上仍然存在較多的瓶頸和困境，通過進(jìn)一步針對產(chǎn)生消極情緒的主體進(jìn)行訪談，其表示，現(xiàn)有的不足主要包括：培訓(xùn)的深度不足、培訓(xùn)場所過于單一、培訓(xùn)形式過于簡陋等。

最后，通過關(guān)聯(lián)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，“政策對于教師培訓(xùn)的支持”“職業(yè)院校對于教師培訓(xùn)的軟硬件支持”“政府部門對于教師培訓(xùn)的軟硬件支持”三類因素超過了閾值，說明政策、職業(yè)院校的軟硬件支持、政府部門對于教師培訓(xùn)的軟硬件支持對于產(chǎn)教融合背景下的教師培訓(xùn)具有顯著的作用，需要在未來對于這三類影響因素給予重視和關(guān)注。

三、未來教師培訓(xùn)路徑及創(chuàng)新

基于對上海市、福建省、廣西壯族自治區(qū)的相關(guān)的數(shù)據(jù)收集和分析，可以看出，當(dāng)前不同區(qū)域在開展崗課賽證融通的背景下，開展和實(shí)施教師培訓(xùn)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展和效果。未來，需要在崗課賽證融通的背景下，構(gòu)建出一套具有可行性、適用性的教師培訓(xùn)機(jī)制體制，進(jìn)而更好地帶動不同區(qū)域的高職教育發(fā)展。

(一)政府從宏觀政策上加以引導(dǎo)和支持

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在崗課賽證融通的背景下，高職院校開始教師培訓(xùn)，最關(guān)鍵的是得到政策的支持。這在一定程度上需要相關(guān)的政府部門針對教師培訓(xùn)給予更大的關(guān)注。一方面，國家層面需要出臺相關(guān)的政策，對于崗課賽證融通背景下高職院校教師培訓(xùn)提出新的要求和目標(biāo)，同時，也需要在政策中明確表示對于教師培訓(xùn)的支持力度，包含了資金支持、設(shè)備支持、輿論支持等。另一當(dāng)面，地方政府也要在政策上大力支持基于崗課賽證融通的高職院校教師培訓(xùn)，進(jìn)而更好地帶動不同區(qū)域的高職院校師資隊(duì)伍的整體建設(shè)。

(二)教師培訓(xùn)的內(nèi)容更加多元化

任何時候人才都是一種重要的戰(zhàn)略資源。[2]而在培養(yǎng)職業(yè)教育人才時，教師需要具備的能力也更加多元化。未來，在崗課賽證融通的背景下，對于高職院校教師的要求不僅僅是單一、粗淺的。在針對教師開展培訓(xùn)時，要充分融入崗課賽證四者的多元內(nèi)容，教師在參與培訓(xùn)時，不僅只對一個層面進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，而是要從多元角度學(xué)習(xí)，理解崗課賽證融通的內(nèi)涵和外延。

(三)教師培訓(xùn)形式更加多元化

由于崗課賽證融通的提出，對于高職院校的教師的要求也有所提高。因此，在針對高職教師進(jìn)行培訓(xùn)時，在形式上不能僅是單一的學(xué)習(xí)理論、開展講座、聆聽報(bào)告、參觀企業(yè)，而是不斷地拓寬和延展，包括教師下企業(yè)實(shí)踐、出國短期交流，亦或要求不同教師開展和承擔(dān)新的項(xiàng)目和課題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人工智能興起及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，新的學(xué)習(xí)革命已經(jīng)悄然到來，信息化移動學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)成為突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的必由之路。[3]因此，也可以對教師展開“線上+線下”形式的培訓(xùn)和考核等，盡可能地加大過程性評價、實(shí)踐性評價，引導(dǎo)教師能夠?qū)τ趰徴n賽證四個方面都有獨(dú)到的認(rèn)識和深層次的理解。

(四)提高對教師的綜合素質(zhì)要求

未來，在崗課賽證融通的背景下，對于高職院校的教師也要提出更高的要求，要求其多方面提升綜合素養(yǎng)。首先，在高職院校教師招聘時，要提高相應(yīng)的門檻和準(zhǔn)入要求，對其綜合素養(yǎng)進(jìn)行充分考核后再引入學(xué)校，同時，對于教師的考核也更加嚴(yán)格，從崗課賽證多方面對教師進(jìn)行考量和測評。另一方面，在培訓(xùn)過程中，參與培訓(xùn)的教師也不能僅拘束和局限于本專業(yè)，而是要涉獵多元的專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)。最后，在培訓(xùn)時，除了對于教師提出理論和實(shí)踐上的要求，也要對其政治素質(zhì)、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神等進(jìn)行綜合的考量，進(jìn)而更好地組建一支高素質(zhì)的高職教師師資隊(duì)伍。

綜上所述，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐既是職業(yè)教育所肩負(fù)的歷史使命，也是職業(yè)院校推進(jìn)教育教學(xué)改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。[4]當(dāng)前基于上海市、福建省、廣西壯族自治區(qū)范圍內(nèi)的12所高職院校的深入調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)在崗課賽證融通的背景下，高職院校的教師培訓(xùn)已經(jīng)取得了一定的效果，但是，由于崗課賽證融通這一命題提出時長較短，而且高職院校教師培訓(xùn)本身遺留的問題，導(dǎo)致當(dāng)前在整體師資隊(duì)伍的建設(shè)上仍然存在較多的瓶頸和短板，需要在未來進(jìn)一步理解崗課賽證融通的內(nèi)涵和外延，提出全新的舉措，構(gòu)建高職院校教師培訓(xùn)的全新體系。