基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課應(yīng)用研究

陳映

摘 要：新時(shí)代背景下，我國(guó)的教育領(lǐng)域也開(kāi)始更加重視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要更正教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，通過(guò)多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，具有獨(dú)一無(wú)二的便捷性，教師可以充分利用微課豐富課堂，提升教學(xué)效率。本文主要論述了將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與微課有機(jī)的結(jié)合策略，希望可以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);微課

隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也逐漸受到重視，尤其是在新課改和雙減的推進(jìn)下，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)的主導(dǎo)地位中徹底擺脫出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，并在此前提下進(jìn)行語(yǔ)文教育。一方面，教師要注意將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與生活進(jìn)行結(jié)合，豐富個(gè)人學(xué)識(shí)，提升個(gè)人素養(yǎng)。微課的出現(xiàn)有助于教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)也讓傳統(tǒng)語(yǔ)文課煥發(fā)生機(jī)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重燃學(xué)習(xí)興趣。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在微課教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重難點(diǎn)，借助信息技術(shù)以生動(dòng)直觀的形式將教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。微課具有高度概括、內(nèi)容精簡(jiǎn)、形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)輔助課堂教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中快速地理解并掌握教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)。另外，由于微課短小精簡(jiǎn)，教師可以將制作的微課發(fā)送到班級(jí)群中，供學(xué)生隨時(shí)地利用零散時(shí)間進(jìn)行觀看，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活性。同時(shí)，對(duì)于微課的播放，學(xué)生可以借助手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行靈活操作[1]，可以反復(fù)地根據(jù)需要進(jìn)行觀看，有助于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與分析重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課應(yīng)用策略

（一）利用微課視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正地使學(xué)生融入課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生對(duì)于大篇文字以及古詩(shī)有著天然的抵觸心理，使得學(xué)生總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，以應(yīng)付最終的考試。在微課走進(jìn)語(yǔ)文課堂之后，語(yǔ)文課堂不再局限于教材，也不再拘泥于文字，而是有了更加豐富的元素。在講解語(yǔ)文文章以及古詩(shī)時(shí)，通過(guò)微課堂可以為學(xué)生虛擬出相關(guān)的情景，出于好奇心的吸引，學(xué)生將會(huì)投入到情景之中，從而激發(fā)了自身的積極性[2]。在漢字以及古詩(shī)等的學(xué)習(xí)中，微課堂可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)等形式引入漢字或者古詩(shī)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中掌握漢字的筆畫(huà)以及古詩(shī)的意境等基本內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，對(duì)于課本中描述的場(chǎng)景以及烏鴉的神情，學(xué)生是沒(méi)有直接印象的，甚至?xí)驗(yàn)闊o(wú)法構(gòu)想出畫(huà)面而對(duì)課文產(chǎn)生抵觸心理。此時(shí)，微課的引入將整個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)成一個(gè)小小的電影片段，通過(guò)這個(gè)電影片段，學(xué)生可以直觀地感受到烏鴉喝不到水的急切以及在不斷地投入石頭之后喝到水的喜悅。微課描述烏鴉智慧的同時(shí)，在孩子的心中留下了創(chuàng)新的心理暗示。一節(jié)成功的課堂不應(yīng)該是教師與學(xué)生的單純互動(dòng)，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地去訴說(shuō)故事，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用微課視頻，指導(dǎo)教學(xué)工作

教學(xué)的質(zhì)量是可以被優(yōu)化的，對(duì)于某些經(jīng)典的教學(xué)案例，一定要積極地引入到課堂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)特點(diǎn)，即雖然學(xué)生在上課時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的比較牢靠，但是在下課后的短時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘很多，這是符合心理學(xué)家制作的遺忘曲線(xiàn)的。所以，教師就應(yīng)該通過(guò)引入微課，使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的心中留下深刻印象，并在做第二堂課的教學(xué)之前，可以插入前情回顧的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在反復(fù)鞏固之中真正掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)答環(huán)節(jié)，不能是教師單純的教授知識(shí)點(diǎn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，在尋找答案的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》這篇文章時(shí)，由于故事具有娛樂(lè)性，很多學(xué)生在課堂中只掌握了故事的娛樂(lè)性，而沒(méi)有掌握到文章反映的真正內(nèi)涵。對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)分組討論的形式，就“如果你是曹沖，你會(huì)怎么稱(chēng)象”展開(kāi)討論，使學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師要邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)分享一下自己的看法，從學(xué)生的討論中引入課文。此外，在課堂的尾聲，教師要設(shè)立問(wèn)答環(huán)節(jié)，例如，設(shè)置“曹沖是怎么稱(chēng)象的”、“這對(duì)我們有什么啟示”的相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生再次加深課文印象，同時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立使課文高度有所提升，便于學(xué)生真正接受課文背后的哲理。

（三）利用微課視頻，拓展學(xué)生視野

單純的教材教學(xué)顯然是不夠的，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也不是光靠教材中的文章就能建立起來(lái)，優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)必須從小開(kāi)始建立，這就要求引入課堂延伸的環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解到更多課本以外的知識(shí)。在拓展環(huán)節(jié)不能是教師單方面的努力，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，比如，每天分享一個(gè)故事、每個(gè)月讀一本兒童讀物等，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣[3]。當(dāng)然，除了故事分享環(huán)節(jié)，也可以設(shè)立一定的比賽，讓學(xué)生自主地朗讀一篇文章，或是按小組出演情景劇。通過(guò)以上方式都能在根本上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這個(gè)寓言故事時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地描繪故事，而應(yīng)該將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自主地闡述狡猾的狐貍、威嚴(yán)的老虎以及各式各樣的小動(dòng)物，通過(guò)自身的理解才能刻畫(huà)出狐貍的狡黠與奸詐。甚至可以由學(xué)生發(fā)揮想象力自行排練《狐假虎威（二）》，通過(guò)這樣的方式開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在思維拓展方面，教師可以選一些經(jīng)典的作品展示給學(xué)生，如《匹諾曹》，通過(guò)一個(gè)撒謊鼻子會(huì)變長(zhǎng)的小木偶故事，提醒學(xué)生撒謊是一個(gè)很不好的行為。通過(guò)對(duì)于這些文章的學(xué)習(xí)，將文章的內(nèi)容上升到哲理層面，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為各學(xué)科教學(xué)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造了便捷條件。目前，微課以其高度概括、內(nèi)容精簡(jiǎn)、形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其探究意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷探究微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用模式，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]程喬夏.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式與實(shí)施路徑研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（05）：74-76.

[2]王堃.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)探索與研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（11）：108-110.

[3]趙龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課應(yīng)用策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（01）：91-92+105.