依據(jù)科學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)前教育工作成效

彭玲

摘 要：在幼兒園內(nèi)，依據(jù)科學(xué)目標(biāo)來加強(qiáng)并做好學(xué)前方面的教育工作，其不僅對(duì)于幼兒綜合素養(yǎng)能力的培育和提升有著極大的幫助，同時(shí)也讓更多的教師開始關(guān)注和重視科學(xué)目標(biāo)的制定，并嚴(yán)格按照科學(xué)目標(biāo)來展開學(xué)科方面的教育工作，真正意義上讓幼兒在接受學(xué)前教育的過程中受到影響和教育。對(duì)此，在學(xué)前教育工作開展階段，需要教師格外關(guān)注科學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;科學(xué)目標(biāo)，幼兒;工作方法

素質(zhì)教育尤為強(qiáng)調(diào)發(fā)展和提升幼兒的素養(yǎng)能力，而在學(xué)前階段的教育當(dāng)中，想要讓幼兒素養(yǎng)能力的培育和提升落實(shí)實(shí)處，需要嚴(yán)格按照幼兒教育的科學(xué)目標(biāo)來展開學(xué)前教育工作。然而，在傳統(tǒng)教育方法的作用和影響下，教師并未從學(xué)前教育的五大領(lǐng)域入手，為幼兒制定具體的科學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒不僅對(duì)于周圍的事物和現(xiàn)象缺乏主動(dòng)探究的心理和熱情。

同時(shí)幼兒也很難多感官的參與到一些實(shí)踐探究活動(dòng)中去，導(dǎo)致自身的實(shí)踐探究本領(lǐng)受到一定的影響。另外，則是教師對(duì)于該如何依據(jù)科學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)前教育工作的開展缺乏科學(xué)的方法作為指導(dǎo)，導(dǎo)致所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些教育活動(dòng)形式化嚴(yán)重，完美沒有在學(xué)習(xí)教育當(dāng)中踐行科學(xué)目標(biāo)。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行了舉例和論述，希望能夠?yàn)閷W(xué)前教育工作的開展提供一些策略上的參考和建議：

一、鼓勵(lì)幼兒探究，誘發(fā)幼兒的好奇心和求知欲

想要更好的展開學(xué)前教育工作，需要從誘發(fā)幼兒的好奇心理和求知欲望入手，試著多為幼兒開發(fā)和設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究活動(dòng)，通過班級(jí)內(nèi)幼兒的積極參加，進(jìn)而在實(shí)際參與的過程中得到一定的鍛煉和提升。

例如，為了更好的踐行科學(xué)目標(biāo)，一方面，教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的多媒體優(yōu)勢(shì)，為幼兒直觀播放了探究種子生長(zhǎng)全過程的視頻素材，以此來達(dá)到更好的吸引幼兒注意力的目的。另一方面，教師則從培養(yǎng)幼兒的觀察和探索能力入手，試著為幼兒開發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“觀察并記錄種子生長(zhǎng)”科學(xué)探究活動(dòng)。在此次“觀察并記錄種子生長(zhǎng)”科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一定的分組，并試著分組去在種植一株植物，并觀察所中職植物的生長(zhǎng)情況，做好相關(guān)的記錄工作。通過讓不同小組的幼兒將自己在小組內(nèi)合作探究的成果進(jìn)行分享，從而讓更多的幼兒在實(shí)踐探究中受到影響，鍛煉和提升自身的實(shí)踐探究本領(lǐng)。

二、多個(gè)感官參與，鍛煉提升幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力

在當(dāng)前的學(xué)前教育當(dāng)中，很多幼兒自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力是比較缺乏的，而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師對(duì)于科學(xué)目標(biāo)的制定不明確、對(duì)于手工活動(dòng)的組織和開展不夠重視所導(dǎo)致的。要知道，手工活動(dòng)作為學(xué)前教育當(dāng)中不可或缺的內(nèi)容，多安排幼兒展開一些手工方法的實(shí)踐活動(dòng)，能夠在激起幼兒多感官參與的同時(shí)，鍛煉和提升幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。對(duì)此，需要教師對(duì)手工活動(dòng)的舉辦關(guān)注和重視起來。

例如，為了調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與，教師組織班級(jí)內(nèi)的幼兒展開了一次具體的“變廢為寶”的手工活動(dòng)。在此次手工活動(dòng)當(dāng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了廢舊紙張、礦泉水瓶、易拉罐等一些物品，要求幼兒試著開動(dòng)自己的腦筋，利用手中現(xiàn)有的材料，試著制作一個(gè)有用的物體，并將所制作的物品在課堂上進(jìn)行分享。通過向其他的幼兒說一說自己所制作物品的作用是什么，進(jìn)而在交流和表達(dá)的過程中有所感悟，真正鍛煉和提升自身動(dòng)手動(dòng)腦的能力。比如，幼兒試著利用廢舊的易拉罐和一條細(xì)繩制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的傳聲筒，利用礦泉水瓶制作了養(yǎng)小魚的魚缸等等。

三、關(guān)心周圍環(huán)境，幫助幼兒樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)

對(duì)于教師而言，想要讓學(xué)科教育工作的開展更具效果，真正發(fā)揮科學(xué)目標(biāo)對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)能力提升的促進(jìn)作用，還需要教師從幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的養(yǎng)成入手，多組織和安排幼兒積極參加一些又幼兒園或則社區(qū)組織舉辦的環(huán)?；顒?dòng)，進(jìn)而在積極參與的過程中受到影響和教育。

例如，為了將幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，教師不僅組織班級(jí)內(nèi)的幼兒在植樹節(jié)這一天到郊區(qū)進(jìn)行了植樹造林的活動(dòng)，同時(shí)還在每個(gè)星期的周末，要求幼兒積極報(bào)名參加由幼兒園或則社會(huì)所組織舉辦的“環(huán)保我來宣傳”的社會(huì)公益活動(dòng)，通過讓班級(jí)內(nèi)的幼兒利用自己的方式向其他幼兒、社會(huì)居民宣傳環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容，進(jìn)而在宣傳的過程中受到積極的影響，逐漸在腦海中形成一定的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

總的來說，在現(xiàn)階段的學(xué)前教育當(dāng)中，想要讓幼兒在完成科學(xué)目標(biāo)的過程中得到一定的鍛煉和提升，其不僅需要教師從誘發(fā)幼兒的好奇心理和求知欲入手，試著組織舉辦一些實(shí)踐探究活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒積極參與其中。同時(shí)還需要關(guān)注幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，試著為幼兒設(shè)計(jì)一些手工活動(dòng)。此外，為了幫助幼兒樹立起一定的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師還安排和組織班級(jí)內(nèi)的幼兒積極參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，進(jìn)而在實(shí)際參與的過程中受到一定的影響和熏陶。

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