深層分析，多維開展

朱淑清

摘 要：特殊教育學校不僅是特殊學生長期生活的場所，更是特殊學生接受教育指導，形成個人思想品德、價值觀及文化素養(yǎng)的場所，同時接受特殊教育的學生由于有著包括五官感覺、語言、肢體、智力、精神等方面的殘疾，比普通學生更大的身心壓力。學生在生活中難免因生活、交際等問題產(chǎn)生心理上的阻礙，因此學校在教育學生成長過程中不僅要向其傳授文化知識，更要注重保障其心理健康。故而特殊教育學校需探索全方面、多維度的心理教育方式保證學生全面發(fā)展，健全成長。

關(guān)鍵詞：特殊教育;心理健康

一、 特殊教育學校心理健康教育的重要性及現(xiàn)狀

個人的健康包括身體及心理上的健康健全，擁有健康的身心是一個人愉快生活，發(fā)揮自身最大價值的基礎(chǔ)。學生時代是個人形成自身價值觀和思想的階段，同時是心理發(fā)育不健全的階段。同時特殊教育的學生由于自身的缺陷相對于其他人更多地承受著不同程度的心理壓力，更容易患上心理疾病。嚴重的心理疾病會導致學生的極端行為，不僅可能自殘等傷害自身，還可能做出極端行為危害他人，并且心理疾病難以自我發(fā)現(xiàn)并治療。[1]為避免學生心理疾病，幫助學生樹立良好人生觀，學校心理健康教育必不可少。

研究顯示，目前部分特殊教育學校并沒有開設(shè)心理健康教育課，其中專業(yè)師資緊缺是最主要的原因。同時也存在教育程度不夠，缺少教學資源、教授知識較局限等問題。[2]

二、 深層分析，探索學生心理健康影響因素

學生的心理發(fā)展受到各個方面的影響，為優(yōu)化特殊教育學校的心理健康教育課程，引導學生心理健康發(fā)展，首先需要深層次了解影響學生心理的因素，以此為指導改革教育方式，提升教學質(zhì)量。

1.社會層面。社會中仍存在歧視特殊學生群體的現(xiàn)象，對特殊教育教師人才培養(yǎng)政策缺乏支持、對特殊兒童的心理健康教育不夠重視。因此學校在心理教育難以納入相關(guān)教師，對不同類型障礙學生所需的心理教育教學無法科學化，提高教育有效性。

2.個人層面。學生在不同成長階段對事物有著不同見解，在特殊學生個人存在身體甚至智力缺陷的情況下，對事物的認知難免存在偏差，因此教師在個人層面要積極引導學生心理健康發(fā)展，在日常生活中要注意學生遇到的問題，產(chǎn)生的疑惑，及時開導學生，避免學生極端性格的形成。

3.家庭、學校等他人層面。研究顯示，教授不同殘疾類型學生的教師對相對應(yīng)的教學學生群體的心理健康狀況擁有著不同程度的了解，僅有少數(shù)教師熟悉自己教授的學生的心理狀況。同時，大多數(shù)教師對學生的心理健康教育內(nèi)容和輔導方式并不了解和掌握，學校缺少特殊學生心理教育教材，對教師的心理教育相關(guān)培訓缺乏等。由此可見，特殊學生的心理健康教育存在教育力度不足，重視程度不夠等極大的缺陷。

三、多維度、全面開展心理健康教育

學校的教育是影響學生成長的重要因素，而心理健康教育是一項關(guān)乎人的發(fā)展走向、心理素質(zhì)、思維意識的教育。學生家庭背景、殘疾類型等各有不同，因此每個學生產(chǎn)生心理壓力的主要原因也不相一致，在多方面影響下教育特殊學生心理健康，就需要探索適用于多方面的教育方式。[3]

特殊群體的心理健康問題需要高度重視， 不可簡單歸結(jié)為思想品德教育范疇， 同時要注意二者相輔相成， 相互促進。[4]在制定教學方案的同時可融入多種學科知識，科學制定不同障礙類型學生的教學計劃，注意特殊群體與普通學生的不同之處，在思想品德中糾正學生可能存在的心理問題。

1.教師教學方面

教師個人首先需要擁有良好的個人素養(yǎng)，保證自身的樂觀情緒。在心理教師缺乏的條件下，每位教師需在能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮自身作用，提高上課質(zhì)量及效率，為更多學生的健康成長保駕護航。為提升課堂質(zhì)量和效率，教師要做好課前準備，針對不同類型的障礙學生甚至同類型障礙學生的不同成長階段制定有針對性的教學方案。聽力障礙學生主要側(cè)重于情緒管理和抗壓能力教育，視力障礙和智力殘障學生則應(yīng)側(cè)重于學生自信心，獨立自強能力的培養(yǎng)。

2.學?；顒臃矫?/p>

特殊學生主要存在缺乏自信，自卑的心理障礙，在避免刺激特殊學生群體的基礎(chǔ)上為其量體裁衣，舉辦項目多樣的活動是促進學生心理健康的有效手段。體育運動可以增強一個人的自信心。體育運動過程是一次證明自己的過程，因此在舉辦校運會等活動的同時也提高了學生的心理素養(yǎng)。完善心理健康教育體系，建設(shè)學校心理輔導室，開發(fā)特殊教育學校心理健康教材等都是學校有待完成的任務(wù)。

3.聯(lián)系家庭教育

以學校為平臺，做好教師與家長的相互聯(lián)系，共同促進學生心理健康教育是重要的手段。智力缺陷學生相較于其他學生存在的生活、溝通等方面的問題更為嚴重，擔任其教育的教師應(yīng)與家長多加溝通，使家長重視特殊學生心理健康并了解心理健康教育方式，共同為學生營造良好的生活氛圍。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，打造好學生、家長密切聯(lián)系的平臺，為孩子和家長共同進行心理健康教育，促進雙方感情交流，有助于殘疾學生心理健全發(fā)展。

總結(jié)

特殊教育不僅僅是為有特殊需求的學生提供文化幫助，校園是一個人成年前心理，身體成長重要的地方。學校的教育不僅僅是為教授學生文化知識，更是為育人品德。特殊學生群體存在的缺陷決定了他們比普通學生更需要有良好的人生指引，學校心理健康課堂是引導特殊學生心理健康發(fā)展的重要方式，因此，深度了解，全方面的為特殊學生思考及提供教育具有重要意義。

參考文獻

[1] 陳楠.立足于社會性發(fā)展視角探究大學生心理健康教育[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（22）：369-370.

[2] 王苗苗，張昱喆.新疆地區(qū)特殊教育學校心理健康教育現(xiàn)狀和對策[J].中國學校衛(wèi)生，2020，41（08）：1234-1238.DOI：10.16835/j.cnki.1000-9817.2020.08.030.

[3] 沈昕.特殊教育學校心理健康教育的實踐探索[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：127.

[4] 邢慧強.增強特殊教育學校學生健康心理素質(zhì)的有效措施[J].青年文學家，2013（24）：121.