《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程思政探索與實(shí)踐

邢廣瑩

摘 要：以中職學(xué)生為研究對(duì)象，剖析在中等職業(yè)院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，主要面臨的問(wèn)題。進(jìn)一步依托一體化教學(xué)模式，歸納《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程思政的對(duì)策研究與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)技術(shù)及應(yīng)用 課程思政

就近幾年學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)而言，用人單位在錄取應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)精神等方面素質(zhì)，他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能掌握得如何并不是最重要的，如果員工具有良好的意志品質(zhì)，那么就具有可塑性，專(zhuān)業(yè)技能也可以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)，但是要培養(yǎng)一個(gè)人的道德品質(zhì)，則需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程中，將思政素質(zhì)納入課程教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，是當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)需求的客觀要求。

一、問(wèn)題與對(duì)策

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)具備理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特性，在現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域占據(jù)重要地位。本次課題研究選取中等職業(yè)院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)當(dāng)今社會(huì)需求，選取現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化控制領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛的《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程為研究載體，以“大思政課”為研究理念，從以下三個(gè)方面剖析在中等職業(yè)院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，主要面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究。

（一）教育教學(xué)緊密結(jié)合，探索協(xié)同育人制度。

中職學(xué)生普遍表現(xiàn)出頭腦靈活，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，但同時(shí)學(xué)生也存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只滿足完成基礎(chǔ)內(nèi)容，老師怎么說(shuō)就怎么干，而沒(méi)有自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，理解性地學(xué)習(xí)。認(rèn)為將來(lái)的工作只要過(guò)得去就行，生活缺乏目標(biāo)等特點(diǎn)。

針對(duì)這種情況，在中職學(xué)校課程思政建設(shè)中，切忌課程思政形式化，即教師簡(jiǎn)單地從形式上將課程思政嵌入專(zhuān)業(yè)課程中，而忽視了充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政元素和育人資源。課程呈現(xiàn)出機(jī)械式的簡(jiǎn)單重復(fù)和“硬性灌輸”[1]，思政內(nèi)容散而雜亂，導(dǎo)致思政課與專(zhuān)業(yè)課之間的良性互動(dòng)不夠、相互支撐力度不足，沒(méi)有體現(xiàn)出內(nèi)容和形式上的隱性銜接。同時(shí)專(zhuān)業(yè)課之間尚未形成真正的協(xié)同效應(yīng)。不同的專(zhuān)業(yè)課中所發(fā)掘的育人資源對(duì)提升課程思政的實(shí)效性各有側(cè)重。比如，《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課注重“攻堅(jiān)克難、拼搏進(jìn)取”的新時(shí)代青年奮進(jìn)精神教育。專(zhuān)業(yè)課沒(méi)能深入挖掘出本門(mén)課對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)的獨(dú)特效應(yīng)，也沒(méi)能科學(xué)認(rèn)識(shí)到本門(mén)課與其他課程在融入課程思政上的差異性問(wèn)題，相互之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)較少。

因此，本次課題研究中，依托一體化項(xiàng)目教學(xué)模式，切入系統(tǒng)化思政教育內(nèi)容，擺脫散而雜的課程思政弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同模塊思政教育內(nèi)容的了解、深化和升華，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的實(shí)踐化和具體化。

同時(shí)，為加強(qiáng)思政教育效果，將教育教學(xué)緊密結(jié)合，為不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目配備與課堂思政內(nèi)容相近的教育主題。充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等育人主體的積極性，發(fā)揮好各自優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)并運(yùn)用思政教育內(nèi)容，在潛移默化中給學(xué)生以智慧啟迪和精神力量。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，探索建立協(xié)同育人制度。

例如，在進(jìn)行《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程“按鍵及觸發(fā)”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)按鍵控制的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置“歌曲播放”，而教師可以在此加入四史教育的思政元素。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置革命歌曲，按下不同的按鍵可以播放不同的革命歌曲，通過(guò)這個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空去感受曾經(jīng)那段波瀾壯闊的紅色歷史，借此激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)革命精神和愛(ài)國(guó)熱情，寄托紅色信仰，培育核心價(jià)值觀，提升思想政治素質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，穿插班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)，通過(guò)觀影、辯論、參觀博物館等形式推進(jìn)“四史”教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、傳承紅色基因。

（二）找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)，建立全過(guò)程育人格局

思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程是一門(mén)藝術(shù)，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。中職生正處于青春期階段，處于一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，他們普遍表現(xiàn)為活潑、開(kāi)朗，愿意去團(tuán)結(jié)同學(xué)，與同學(xué)們友愛(ài)相處，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，勇于探索實(shí)踐。但是，他們?nèi)源嬖谥庵玖Σ睢⑷粘Ｐ袨榱?xí)慣較差、自我約束能力較差、以自我為中心等缺點(diǎn)。在日常生活中，學(xué)生不太注意國(guó)家、社會(huì)中發(fā)生的事情，對(duì)與自己無(wú)關(guān)的或關(guān)系不大的事還不夠熱心、不夠主動(dòng)，政治敏銳性較差。例如，“天塔之光和音樂(lè)噴泉程序設(shè)計(jì)及調(diào)試”項(xiàng)目，可以融入黨的十九大報(bào)告中“生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展”的論斷，指出該論斷將成為未來(lái)我國(guó)政策的根本性指導(dǎo)思想和基調(diào)，這是基于黨中央對(duì)當(dāng)前社會(huì)新常態(tài)下認(rèn)識(shí)新高度而確立的，體現(xiàn)了我國(guó)全面建成綠色社會(huì)的大局觀和歷史擔(dān)當(dāng)。這樣，課程沒(méi)有脫離專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是把帶有思政的、辯證的方法論元素融入時(shí)政解讀以及專(zhuān)業(yè)行業(yè)前沿發(fā)展的展望中，使得學(xué)生的視角、視野開(kāi)闊了，學(xué)生不但聽(tīng)得入腦而且還非常喜歡，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了“專(zhuān)業(yè)自信”、“職業(yè)自信”。[2]

因此，在課程思政的研究中，如何確定思政主題并找準(zhǔn)融入的切入點(diǎn)，是課程思政面臨的首要考驗(yàn)之一。本次課題研究認(rèn)為思政內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生日常生活展開(kāi)，把思政教育變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的生活一部分，而不是高高在上的政策方針。確定思政主題，找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)，再由點(diǎn)到面帶動(dòng)知識(shí)構(gòu)建與技能培養(yǎng)。切入點(diǎn)應(yīng)為連接學(xué)生精神世界和現(xiàn)實(shí)生活、風(fēng)土人情等的觸發(fā)點(diǎn)、共鳴共振點(diǎn)、熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等。

其次，在課程設(shè)計(jì)中，需掌握思政元素融入的最佳時(shí)機(jī)。即把思政元素合理地嵌入專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)傳授、實(shí)訓(xùn)、紀(jì)律管理等過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)兩者的“無(wú)縫對(duì)接”。教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和特點(diǎn)，深入挖掘思政元素融入的最佳時(shí)機(jī)。一般而言，學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴、情緒低落或情緒高漲的時(shí)候是融入的最佳時(shí)機(jī)[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中途極易產(chǎn)生身體和精神的疲勞。任課教師掌握學(xué)生精力體力開(kāi)始下降的臨界點(diǎn)，及時(shí)融入思政元素，既可以引導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，又可以通過(guò)融入“長(zhǎng)征精神”、“過(guò)雪山精神”以及和平年代的“女排精神”、“航天精神”等精神勉勵(lì)學(xué)生不畏艱難、勇往直前，為學(xué)生深植“敬業(yè)、愛(ài)崗”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

最后，采用多樣化的切入方式來(lái)進(jìn)行課程思政，避免單一模式引起學(xué)生的審美疲勞。凡是能夠引起學(xué)生情感興趣、激發(fā)學(xué)生理想信念、活躍課堂氛圍的方式都可以考慮。既可以通過(guò)授課、實(shí)訓(xùn)、紀(jì)律管理、教材課件、教學(xué)視頻等簡(jiǎn)單方式融入。也可以通過(guò)思政的、辯證的方法論解讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的政策文件的方式融入。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)今社會(huì)生活中必不可少的一部分。因此本次課題研究中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)通建立線上交流平臺(tái)，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生推薦正能量的書(shū)籍、影視作品、紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目、歌曲及網(wǎng)絡(luò)視頻，并為學(xué)生交流提供空間。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，改變學(xué)生課堂思政，課下依舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將課堂思政延伸到課下，延展入學(xué)生的日常生活，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)和政治認(rèn)同，打牢思想基礎(chǔ)、提升政治素養(yǎng)。[4]

（三）在知行合一中，融入全方位育人理念

中職生在學(xué)習(xí)中，時(shí)常表現(xiàn)出動(dòng)手能力強(qiáng)，動(dòng)腦能力弱的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)為教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)意思不愛(ài)學(xué)，而進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差學(xué)不會(huì)。

本次課程思政研究中，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，將相關(guān)學(xué)科有機(jī)融合，以項(xiàng)目為目的，以實(shí)踐為手段，通過(guò)思政和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)的循環(huán)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。將思政元素作為教師教學(xué)中的思維利器，用以分析專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮“醍胡灌頂”的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政的、思辨的方法論轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思考視角、分析方法、對(duì)話方式。

例如，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其中數(shù)組是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的難點(diǎn)之一，這部分知識(shí)邏輯性強(qiáng)，較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)很吃力，很多學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇迎難而退。而數(shù)組又是單片機(jī)編程的重要組成部分，在單片機(jī)程序中占有不可或缺的地位。此次課程研究，選擇將相關(guān)課程有機(jī)融合，將數(shù)組放入“倒計(jì)時(shí)及顯示圖片”項(xiàng)目中，將其與點(diǎn)陣屏教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容層層深入，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐制作倒計(jì)時(shí)及顯示器。在項(xiàng)目中引入冬奧的思政元素，通過(guò)冬奧冠軍、冬奧知識(shí)、冬奧格言、奪冠故事等內(nèi)容，讓學(xué)生們感受?chē)?guó)家的強(qiáng)大、科技的先進(jìn)、拼搏的收獲，學(xué)習(xí)奧運(yùn)健兒堅(jiān)韌不拔、永不言敗的精神。借此將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、實(shí)體化。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力和思想素養(yǎng)的共同進(jìn)步升華。從而實(shí)現(xiàn)課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

二、探索與實(shí)踐

本次課題研究的重點(diǎn)為課程思政教學(xué)中，思政元素的切入方法。本次課題研究的難點(diǎn)為在一體化模塊教學(xué)中，切入系統(tǒng)化思政教育內(nèi)容，擺脫散而雜的課程思政弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同模塊思政教育內(nèi)容的了解、深化和升華，實(shí)現(xiàn)課程思政的實(shí)踐化和具體化。

以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例，此課程是電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是專(zhuān)業(yè)課《單片機(jī)》的先導(dǎo)課程。在此門(mén)課要求邏輯性較強(qiáng)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面學(xué)生對(duì)新鮮事物有較為濃重的興趣，對(duì)本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)比較認(rèn)同，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望;另一方面學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差;邏輯思維能力參差不齊;學(xué)習(xí)階段接觸到的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)較少;程序設(shè)計(jì)能力幾乎是零。因此，本次課程思政的課題研究中大膽改革創(chuàng)新，將《C語(yǔ)言》《電子焊接》《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》合理整合，依托一體化教學(xué)，以單片機(jī)程序模塊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。將C程序理論教學(xué)與單片機(jī)實(shí)用程序操作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)練中不斷前行。依托項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生明確理論知識(shí)的實(shí)用范圍，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生拜托學(xué)而無(wú)用，學(xué)不知所用的處境。例如for循環(huán)語(yǔ)句是C語(yǔ)言的重要內(nèi)容，此內(nèi)容邏輯性極強(qiáng)，初學(xué)者不易理解，且在后續(xù)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用極廣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。因此，本次課題研究，選擇在在流水燈項(xiàng)目中講授for循環(huán)語(yǔ)句，這樣，學(xué)生學(xué)完循環(huán)語(yǔ)句后，進(jìn)行流水燈的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親眼見(jiàn)證“循環(huán)”。同時(shí)在授課過(guò)程中穿插思政元素，將抽象概念具物化，把抽象概念與學(xué)生生活中接觸到的事物有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在課程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了拜托課程思政教學(xué)中對(duì)思政元素生搬硬套的情況，本次課程思政設(shè)計(jì)中，在一體化課程教學(xué)的設(shè)計(jì)中，采用了一體化思政的設(shè)計(jì)。即在一個(gè)項(xiàng)目中，選取一套思政思政元素，再深挖課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖思政元素的內(nèi)在聯(lián)系與價(jià)值，拜托為了思政而思政的窘態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程的過(guò)程中，可以形成較為清晰的意識(shí)形態(tài)。例如，本次在流水燈項(xiàng)目中，選取冬奧題材為思政的切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，以冬奧為題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。同時(shí)，以此為引，深挖奧運(yùn)精神和我國(guó)的體育精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)。在授課過(guò)程中，適度穿插同主題班會(huì)，增加學(xué)生的參與度。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，已達(dá)到課程思政的初衷。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究從互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代需求、政治需求、社會(huì)需求、角色需求等多個(gè)方面分析電氣類(lèi)課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升的影響，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查分析電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生思政素質(zhì)的現(xiàn)狀以及該課程思政對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的影響，依據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，從系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇、學(xué)習(xí)規(guī)則制定、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性梳理，給出了行動(dòng)方向。從課程思政、人文素質(zhì)教育課程體系、校園活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等三個(gè)方面探討人才思政素質(zhì)的培養(yǎng)路徑。

針對(duì)教學(xué)要“突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高”這一教學(xué)方針，將“單一的課堂專(zhuān)業(yè)教育”轉(zhuǎn)化成“課上課下有機(jī)結(jié)合”的多樣化的教學(xué)模式，并嘗試在課程建設(shè)中開(kāi)展多方位的課外配套活動(dòng)[5]，打造專(zhuān)業(yè)知識(shí)亦可“育人”的教學(xué)方式。教師以學(xué)生為研究主體，根據(jù)不同課程，選擇更為匹配的思政教育內(nèi)容，并設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和完成方式，同時(shí)充分發(fā)揮云課堂、微助教的功能協(xié)助開(kāi)展教學(xué)。這些任務(wù)都可以讓課上（線上）、課下（線下）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分體會(huì)到“學(xué)而可以用”的樂(lè)趣，并充分體驗(yàn)現(xiàn)代化的技術(shù)手段對(duì)學(xué)藝的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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課題名稱：中等職業(yè)院校電氣類(lèi)課程思政主要面臨的問(wèn)題解析與對(duì)策研究

課題審批部門(mén)：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)

課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-3259