優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性

何文濤

摘 要：對(duì)于當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教學(xué)策略非常重要。制定正確的教學(xué)策略，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和最終的教學(xué)意圖，可以通過多種不同的方式進(jìn)行課堂授課，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在課堂中有效的時(shí)間掌握更多、更加豐富的知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)語文在教學(xué)的過程中面臨的問題也非常突出，學(xué)生往往對(duì)教材內(nèi)容不理解，從而導(dǎo)致缺乏語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。所以在當(dāng)前的這種情況下，就必須要不斷優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的策略，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;小學(xué)語文教學(xué)探究;有效性分析

新課標(biāo)的不斷發(fā)展對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出了更高的要求，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)的過程中，教師必須要不斷提高當(dāng)前課堂教學(xué)的效率。然而通過對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)方式方法的分析，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)的過程中，課堂往往成為了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生幾乎很難參與到課堂教學(xué)中來，無論是教學(xué)效率還是綜合學(xué)習(xí)能力都比較差。所以在當(dāng)前的這種情況下，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就必須要了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)效率低下的原因分析

通過對(duì)當(dāng)前教學(xué)特征發(fā)展的分析，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中，語文教師在教學(xué)的過程中過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了功利化的心理，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率非常低下，同時(shí)由于長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、在當(dāng)前的語文教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

通過上述的介紹，我們了解到了當(dāng)前小學(xué)語文四年級(jí)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題，而這些教學(xué)問題無一例外都影響到了當(dāng)前課堂授課的效率，所以在當(dāng)前的這種情況下，語文教師就必須要對(duì)這些問題進(jìn)行有效的分析，提高課堂教學(xué)的有效性[2]。

1.語文教師在課堂教學(xué)前必須要充分了解教材

在當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)的語文課堂中，語文教師發(fā)揮了非常重要的作用，教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在當(dāng)前的這種情況下，要想提高當(dāng)前課堂教學(xué)的有效性，語文教師就要充分了解教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)明確好教學(xué)的具體內(nèi)容，同時(shí)也要確定好教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。如果在這個(gè)過程中，教師對(duì)于教材的理解都不夠透徹，在教學(xué)中就有可能會(huì)給學(xué)生帶來一定的誤解，很難幫助學(xué)生提高綜合語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。比如說以當(dāng)前課文教材中“古詩(shī)詞三首”的教學(xué)為例，無論是白居易的《暮江吟》還是蘇軾的《題西林壁》或者是盧鉞的《雪梅》，在進(jìn)行這三首詩(shī)歌的教學(xué)前，語文教師首先就需要讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，這樣學(xué)生才能夠?qū)υ?shī)歌有一個(gè)充分的了解。同時(shí)在進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的含義也就有著更加清楚的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行課堂授課時(shí)，尤其是在進(jìn)行新課數(shù)學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生給每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生畫出自己不理解的詞語，在課堂上可以給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，讓他們利用手中的新華字典或者詞典查閱這些詞語的意思，從整體上有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)和了解。這能夠幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，簡(jiǎn)單的對(duì)課文中的內(nèi)容有一個(gè)了解，在進(jìn)行講解的過程中，也就不會(huì)出現(xiàn)字詞認(rèn)識(shí)不清的情況。

2.根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法

不同教師對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是完全不同的，而教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生又是一個(gè)不斷變化的個(gè)體，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合適的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，語文教師可以分成三個(gè)不同的方面來進(jìn)行把握。第一點(diǎn)可以根據(jù)教材內(nèi)容，來選擇合適的教學(xué)方法。每一堂語文課的教學(xué)內(nèi)容是不同的，所以教學(xué)方法也就因此而發(fā)生變化。比如說以當(dāng)前小學(xué)階段語文閱讀課的教學(xué)為例，往往會(huì)出現(xiàn)不同題材的文章，比如說記敘文、說明文、應(yīng)用文、詩(shī)歌等等。如果這篇閱讀的文章是詩(shī)歌，在教學(xué)的過程中就需要學(xué)生進(jìn)行朗讀，而不是教師進(jìn)行大規(guī)模的講解，但如果這篇閱讀文章是說明文，就不需要學(xué)生進(jìn)行朗讀，而是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)說明文字框架。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要提前了解每堂課的具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定好合適的教學(xué)方法和策略。要從實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，這樣才不會(huì)出現(xiàn)形式主義。第二點(diǎn)就是要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)方法。就目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方法要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。比如說在講解《和時(shí)間賽跑》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┯腥さ男』顒?dòng)，通過實(shí)踐化的方式，讓學(xué)生了解到與時(shí)間賽跑的重要意義。最后一點(diǎn)就是要考慮教師的具體教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。不同的語文教師有不同的個(gè)性特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)往往都是不同的，教師也要把握自身的實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的把握

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)的過程中過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握，這也帶來了許多嚴(yán)重的問題。所以在當(dāng)前的教學(xué)情況下，語文教師必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)過程。首先就是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語文學(xué)習(xí)模式，這樣有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中方式方法出現(xiàn)了問題，教師也需要及時(shí)進(jìn)行糾正。第二點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際體驗(yàn)情況。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過聽課對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)具體的了解，但同樣也要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行加工和再處理，這樣才能夠形成自身的學(xué)習(xí)思維。最后一點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成的正確的價(jià)值觀。語文原本就是一綜合性的培養(yǎng)過程，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)也可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)父母、對(duì)同學(xué)表達(dá)感謝。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況都不同，所以語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要選擇合適的角度進(jìn)行切入。教師必須要在日常的生活中逐步滲透，選擇合適的方式來組織一些語文課外活動(dòng)，不斷滿足當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

[1]洪五和. 小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)口語表達(dá)能力提高的有效途徑探討[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2018，655（21）：58-60.

[2]程華. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)研究[J]. 讀寫算，2018，No.1077（02）：161-161.