語言規(guī)劃和政策視角下的英國漢語教育觀察

任燕飛 李璇

摘要：近年來，隨著中國國際地位的提高以及與世界各國在不同領(lǐng)域的合作交流增加，漢語推廣也呈現(xiàn)出越來越活躍的景象。英國作為歐洲各國中孔子學(xué)院和孔子課堂數(shù)量最多的國家，對于漢語教育的重視程度也日益提升。本文從漢語教育地位、師資力量、漢語教育資源等層面深入淺出的分析英國的漢語教育現(xiàn)狀及面臨的問題，并對英國的漢語推廣提出了反思與建議。

關(guān)鍵詞：漢語教育;漢語教師;中文教材;文化活動

前言

隨著全球化不斷發(fā)展和中國綜合國力的不斷提升，中國與世界各國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個領(lǐng)域的合作交流不斷增加。同時，漢語熱也在全球各地持續(xù)升溫，漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量成倍增長。在英國，漢語已被列為五大最重要的外語之一，自2005年第一家孔子學(xué)院成立，經(jīng)過十多年的發(fā)展，全英已有孔子學(xué)院29所，孔子課堂148所，居歐洲各國之首。

除了中國政府的大力支持外，英國政府也開始日益重視漢語教育的推廣和傳播。2015年，英國政府計劃投入1000萬英鎊支持英格蘭地區(qū)的中小學(xué)開展?jié)h語培訓(xùn)。2016年“中文培優(yōu)項目”啟動，其目標(biāo)是到2020年前在英國培養(yǎng)出5000名能夠熟練運用漢語的中學(xué)生。因此，越來越多的英國中小學(xué)開始開設(shè)漢語課程。一位小學(xué)校長在接受BBC采訪時說：“現(xiàn)在中國已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)的一個巨大的推動體，毫無疑問，中國的影響力還會與日俱增。我們下一代應(yīng)為中國的發(fā)展做好準(zhǔn)備，最好的辦法就是讓他們學(xué)習(xí)中文，這樣才能盡可能地抓住未來的機遇。我們學(xué)?，F(xiàn)在做的，就是證明我們的孩子在未來的就業(yè)能力。”

從國家宏觀層面來說，中英兩國政府都高度重視語言教學(xué)和人文交流，為漢語的傳播和發(fā)展提供了有利的條件，但是在漢語蓬勃發(fā)展的背后，挑戰(zhàn)和困境同樣不可忽視。從語言規(guī)劃和政策的角度出發(fā)，國家宏觀政策實施主要依賴于地區(qū)、學(xué)校、老師等各方面的努力，宏觀（國家和國際）-中觀（地域和領(lǐng)域）-微觀（個人）三個層面緊密聯(lián)系。因此，我們不能局限于對于國家政策和規(guī)劃的了解，還需深入了解真實的語言教學(xué)環(huán)境，由宏觀入中觀，乃至圍觀，從不同層面了解國際漢語教學(xué)問題。本文將結(jié)合筆者自身的經(jīng)歷，探討漢語在英國推廣的過程中所面臨一些問題，并提出相關(guān)的發(fā)展建議。

一、漢語地位

雖然英國政府大力推廣中小學(xué)漢語教育，但是筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校并未將漢語納入正式的外語課程。由于地緣、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化認(rèn)同等多方面因素，英國社會主流的外語教育仍是西班牙語和法語，漢語仍然屬于優(yōu)先級不高的小語種之一。教授漢語課程的歷史短，經(jīng)驗相對不足，關(guān)鍵是社會需求不是非常迫切。近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)和綜合實力的不斷提升，學(xué)習(xí)漢語需求逐年增強。同時，伴隨著中英全方面合作的加強，英國教育部意識漢語的巨大潛力和在中小學(xué)教授漢語課程的重要性。目前，漢語課大多數(shù)都以課后興趣班的形式出現(xiàn)，學(xué)生自愿報名參加，既不占用正常的上課時間，也沒有課程學(xué)習(xí)的考核成績。盡管也有一些家長高度重視漢語學(xué)習(xí)，會在周末會把孩子送到當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院或者其他漢語學(xué)校，但這種情況一般出現(xiàn)在華裔家庭，其他族裔家庭不多。因此，大部分孩子每周在校學(xué)習(xí)漢語的時間很短。以筆者所在的一所英國當(dāng)?shù)刂袑W(xué)為例，每周僅一節(jié)60分鐘的漢語課，學(xué)生們在課堂上的練習(xí)時間極度缺乏。教師為了最大化地利用上課時間，一些基本的漢語知識如拼音、筆畫、筆順等都會被忽視，這也導(dǎo)致學(xué)生雖然會用漢語說和寫一些詞語和句子，但是基礎(chǔ)知識并不扎實。甚至一些學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)僅僅停留在機械模仿的層面，對于語言內(nèi)部所蘊含的語音、詞匯、語法知識知之甚少，起碼沒有形成基本的語言知識構(gòu)架。當(dāng)然，這并非是教師教學(xué)方法不當(dāng)或教學(xué)態(tài)度不夠積極，而是教學(xué)時長沒有充足保障所致，是教師在有限教學(xué)時間內(nèi)被迫簡化教學(xué)內(nèi)容的無奈之舉。

二、師資力量

從筆者所接觸到的教學(xué)環(huán)境（主要是孔子學(xué)院和英國本地中小學(xué)）來看，英國對外漢語教師主要有兩類：一是國家選派的“公派漢語教師”和“國際漢語教師志愿者”;二是學(xué)校自主招聘的本土教師。前一類教師基本是來自漢語國際教育專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)或者其他外語專業(yè)，出國前接受過一系列的選拔和培訓(xùn)。相比之下，第二類教師的來源就更加多元化，有英國當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師，有在讀博士生，也有從事其他行業(yè)的教師。兩類教師各有利弊，前者大都屬于科班出身，且經(jīng)過了比較專業(yè)的培訓(xùn)，師資水平相對穩(wěn)定;而后者更了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境、教育體系、學(xué)生情況、文化背景等，也有著豐富的本國教育實踐經(jīng)驗。這兩類教師在某種程度上相互彌補、相輔相成的，但目前這兩類教師并沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于目前英國專職漢語教師較少，很多本土漢語教師都是兼職;而中外語言交流合作中心選派過來的漢語志愿者和教師雖然是全職，但他們的任期一般只有一到兩年，這樣，就不可避免地會造成師資的流動性和不穩(wěn)定性。這對于語言教學(xué)這一長期工作來講，并非益事。同時，外派漢語教師的身份認(rèn)同、自身價值的認(rèn)可等現(xiàn)實問題也是海外中文教育事業(yè)亟待解決的問題。在這一問題上，應(yīng)聚焦于擴(kuò)寬師資渠道、開辟身份認(rèn)證及適當(dāng)調(diào)整任期等，以確保漢語教師的穩(wěn)定性。

同時，漢語教師的教學(xué)水平、跨文化交際能力的培養(yǎng)也是海外漢語教育的核心。在這方面，UCL IOE孔子學(xué)院做了許多實踐?？鬃訉W(xué)院每年定期組織漢語教師培訓(xùn)的論壇，workshop多次。受益群體涵蓋英格蘭多地學(xué)校，以及歐洲其他國家的漢語教學(xué)機構(gòu)。

三、教學(xué)資源

現(xiàn)在引入英國的中文教材名目繁多，如《幼兒漢語》、《中文》、《進(jìn)步》等，語氣配套的教學(xué)資源、教輔材料也很多，如《中文》有一套完整的網(wǎng)絡(luò)課件。但這些教材并非單獨針對英國學(xué)生編寫的，因此有些內(nèi)容會和英國的實際環(huán)境、現(xiàn)實國情及文化背景相脫節(jié)，使得英國師生在使用教材的過程中常常感到一些困惑。比如，筆者在課堂上曾根據(jù)教材內(nèi)容講解“空調(diào)”一詞，但即便翻譯成英文，反復(fù)解釋，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不太清楚這是什么。這與其他國家的學(xué)生非常熟悉這一事物相比，差別甚大。這背后隱藏的便是地理環(huán)境的因素，因為英國冬季流行暖氣，夏季溫度適中，空調(diào)的普及率很低，因此學(xué)生們不太熟悉這一家電。

此外，大多數(shù)教材并不能和英國的實際教學(xué)情況相匹配。以筆者所在的一家當(dāng)?shù)刂袑W(xué)為例，一學(xué)期只有12節(jié)中文課，在這種情況下，很難找到一本完全和課程安排及學(xué)生水平向匹配的教材。因此，教師就需要全程自行設(shè)計課件和教學(xué)資料。這不僅僅會增大教師的工作量，還會影響教學(xué)的連續(xù)性。如前所述，很多漢語教師都是兼職，或者只在國外待一段時間。因此，從教師角度看，沒有足夠的時間和精力自編恰當(dāng)?shù)慕滩?。從學(xué)生的角度看，也會面臨教師頻繁更換的困擾，常常需要適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格。從師生關(guān)系的角度看，常常出現(xiàn)這樣一種尷尬情況，即教師剛剛了解清楚每位學(xué)生的性格特點，并與之建立融洽的師生關(guān)系后不久，就要彼此告別。而且在這種情況下，如果前后任教師之間沒有及時充分地交接工作，也會出現(xiàn)新任教師不清楚之前教學(xué)內(nèi)容，以至于有些教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。還可能出現(xiàn)新任教師未能全面客觀地了解學(xué)生的漢語水平，以至于有些新課程過難或者過簡的問題。以上這些都有礙于教學(xué)的統(tǒng)一性和連續(xù)性。在這方面，英國UCL IOE 孔子學(xué)院做了有益的嘗試，結(jié)合多年漢語教學(xué)經(jīng)驗，漢語教師在孔子學(xué)院決策層的支持下，先后編輯適合不同年齡段和不同漢語水平的教材。此類系列教材實用性很強，受到倫敦地區(qū)開設(shè)漢語課程學(xué)校的高度評價。同時也盡量爭取教師續(xù)任，以保證充足的教學(xué)年限，降低教師更換頻率，增強教學(xué)連續(xù)性。

四、討論和總結(jié)

本文從師資、教學(xué)資源和漢語地位三個方面討論了英國漢語教育所面臨的一些問題，這主要包括漢語教師背景多元化，流動性大;適合英國學(xué)生的教材匱乏;漢語教學(xué)時間短，未納入主流課程等。雖然中英兩國的宏觀政策都在積極推進(jìn)漢語教學(xué)在英的發(fā)展，但還有很長的路要走。宏觀-中觀-微觀三個層次必須要共同努力，一起推進(jìn)漢語的傳播和發(fā)展。趙曉輝（2012）就曾指出，針對海外漢語教師的師資情況，要從這三個層面去考慮;在國家層面，可以進(jìn)一步提高漢語老師的師資待遇，規(guī)范師資市場，建立一套完整的評級體系;在學(xué)校層面，那些設(shè)有“對外漢語”課程的高校要針對不同的教學(xué)情境，提高學(xué)生隨機應(yīng)變，融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境的能力;在個人層面，要從內(nèi)心認(rèn)同這份職業(yè)，不斷提高自己的水平，合理規(guī)劃自己的人生。

這三個層面主要是針對國內(nèi)的培養(yǎng)計劃，現(xiàn)筆者依據(jù)自己的經(jīng)驗，針對英國的漢語教育提出一些可行性建議。

加強政府協(xié)作

首先，從國家宏觀層次來說，兩國政府可以相互協(xié)作，進(jìn)一步鼓勵中小學(xué)將漢語納入主流外語課程體系，并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，豐富教學(xué)資源，完善師資培訓(xùn)，為教學(xué)資源和教師本土化創(chuàng)造有利的條件。

增加文化活動

從地區(qū)和學(xué)校角度出發(fā)，可以通過舉辦各種漢語文化活動，增加漢語的親和力，展示博大精深的中華文化，激發(fā)大家學(xué)習(xí)漢語的熱情。學(xué)?？梢云赣脤Ｂ殱h語老師，提高老師的待遇，確保師資的穩(wěn)定性，同時也要完善老師和學(xué)生的考核制度。

加強教學(xué)互動與交流

從個人學(xué)習(xí)漢語的角度出發(fā)，漢語老師要和同行多交流，多參加培訓(xùn)活動，提高自己的教學(xué)能力和職業(yè)認(rèn)同感。同時，老師也要和家長、學(xué)生及時溝通，了解他們的想法和興趣，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。宏觀-中觀-微觀這三個層面不是相互孤立，而是相互影響，相互貫通，協(xié)同合作的。在當(dāng)前環(huán)境下，教育工作者們不僅要關(guān)注國家宏觀層面的舉措，還要了解地區(qū)、學(xué)校以及個人的具體情況。政策的制定要落入實際，學(xué)校、個人的意見要可以反饋到上層，這樣，漢語教育才能得到更長遠(yuǎn)更穩(wěn)定的發(fā)展。

總而言之，英國的中文教育歷經(jīng)數(shù)十載風(fēng)雨洗禮，方有今天的輝煌成就。據(jù)統(tǒng)計，截至2018年，英國有中文學(xué)校130多所，中文教師3000余人，在中文學(xué)校就讀的華裔和非華裔學(xué)生3萬多人。英國漢語教育的傳播和推廣，并不是一個一蹴而就的過程，中英兩國各層級的相關(guān)人士需要協(xié)同一致，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，逐步攻克現(xiàn)階段所存在的問題，同心協(xié)力，精誠合作，共同推動海外漢語教育的健康發(fā)展。