地方本科院校推進(jìn)通識(shí)教育課程思政建設(shè)微探

丁玉德

摘? 要：通識(shí)教育是教育體系重要的組成部分，推進(jìn)通識(shí)教育課程思政建設(shè)極為重要。面對(duì)通識(shí)教育改革與發(fā)展中的諸多困境，探索通識(shí)教育課程思政建設(shè)的路徑與策略，構(gòu)建通識(shí)課程教育教學(xué)新格局，實(shí)現(xiàn)將課程思政貫穿于通識(shí)教育的全環(huán)節(jié)全過(guò)程，切實(shí)增強(qiáng)通識(shí)教育思政育人功能。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;課程思政

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育改革”[1]，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。課程思政是高校落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本舉措，是新時(shí)代高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、通識(shí)教育與課程思政

1.通識(shí)教育

通識(shí)教育是教育體系重要的組成部分，亦稱為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等，由美國(guó)博德學(xué)院帕卡德教授在19世紀(jì)初提出。它有別于專業(yè)教育，是融“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和核心知識(shí)”[3]于一體的教育，它涵蓋眾多學(xué)科門(mén)類，可以大致劃分為人文社科類、科學(xué)與技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類、體育藝術(shù)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類五大類，注重人的綜合發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)顯著地有助于專業(yè)教育擴(kuò)充廣度，豐富內(nèi)涵。

2.課程思政

課程思政的本質(zhì)是“立德樹(shù)人”，以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革，既是對(duì)“教書(shū)育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問(wèn)題的回應(yīng)[4]。課程思政關(guān)鍵在于價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟“人生價(jià)值、理想追求、國(guó)家社會(huì)與個(gè)人”等方面的思考，有效發(fā)揮高等院校為黨育人、為國(guó)育才的功能，將學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、審美高雅、熱愛(ài)勞動(dòng)、身體強(qiáng)健、學(xué)識(shí)豐富的新時(shí)代好青年?？梢?jiàn)，課程思政與通識(shí)教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念以及范式上是高度吻合的。

二、通識(shí)教育課程思政建設(shè)面臨的困境

1.通識(shí)教育課程思政建設(shè)投入不足

優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺嚴(yán)重影響通識(shí)教育課程思政建設(shè)的質(zhì)量與成效。各高校，特別是教育經(jīng)費(fèi)欠缺的地方本科高校，為了提升學(xué)校以及專業(yè)在全國(guó)各大排行榜上的排名，優(yōu)先支持學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的建設(shè)，在政策、資金、資源等各方面給予大力的支持。而對(duì)于通識(shí)教育課程思政建設(shè)投入就明顯不足。以課程思政教學(xué)項(xiàng)目資助為例，學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)的各類課程思政教研教改項(xiàng)目遴選范圍基本上限定在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程之內(nèi)，通識(shí)教育課程未能獲得應(yīng)有的支持。

2.對(duì)通識(shí)教育思政育人功能認(rèn)識(shí)不足，通識(shí)課程淪為“水課”

由于客觀上通識(shí)課程的弱勢(shì)地位和主觀上對(duì)通識(shí)教育重要性認(rèn)識(shí)的不足，學(xué)校管理者、授課教師和學(xué)生往往認(rèn)為通識(shí)課程僅僅是為了完成人才培養(yǎng)方案上的教學(xué)計(jì)劃、授課任務(wù)和課程學(xué)分，而學(xué)校思政育人的培養(yǎng)目標(biāo)由思政課和專業(yè)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，這導(dǎo)致通識(shí)課程在思政育人方面所具有的優(yōu)勢(shì)被忽視。在高校，通識(shí)課程往往作為選修課程，上課時(shí)間一般安排在晚上，課程考核形式以考查為主，缺乏高校課程應(yīng)有的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程教師對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵和外延缺乏深度理解，對(duì)通識(shí)課程的特殊性和育人功能沒(méi)有深入研究，在課程思政教學(xué)內(nèi)容的編排和思政育人元素的創(chuàng)新融入等方面乏善可陳，通識(shí)教育課程幾乎淪為“水課”的代名詞。

3.通識(shí)課程思政育人功能不強(qiáng)，課程思政“兩張皮”問(wèn)題突出

在通識(shí)課程，尤其是通識(shí)校選課的教學(xué)實(shí)踐中，單純知識(shí)灌輸，忽視思政育人的現(xiàn)狀很突出，課程知識(shí)與思政元素“兩張皮”問(wèn)題突出，通識(shí)課思政育人功能沒(méi)有得到有效施展。在通識(shí)課教師的習(xí)慣性觀念里，通識(shí)教育似乎僅僅是輔助并拓展學(xué)生的知識(shí)視野，以完成有效的知識(shí)傳授為教學(xué)目標(biāo)。教師并沒(méi)有將課程思政之“鹽”合適的溶入“通識(shí)教育”之“湯”，對(duì)課程的定位不清、目標(biāo)不明，在課程講授過(guò)程中缺乏行之有效的手段和方法將思政意識(shí)與課程知識(shí)深度融合。課程思政"兩張皮"現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課程思政效果的最優(yōu)化，在相當(dāng)程度上限制了通識(shí)教育提質(zhì)提效和打造金課。

三、通識(shí)教育課程思政建設(shè)策略

1.注重通識(shí)教育工作考核，構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

強(qiáng)化對(duì)通識(shí)教育課程思政建設(shè)成效的考核評(píng)價(jià)，將課程思政工作納入職能部門(mén)、二級(jí)教學(xué)單位和教師的責(zé)任清單。組織專家和同行，對(duì)通識(shí)課程教學(xué)情況和課程思政實(shí)施情況進(jìn)行課程績(jī)效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師職稱評(píng)聘、選拔聘任、年度考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等方面掛鉤。落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程思政建設(shè)相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐。重點(diǎn)打造通識(shí)教育課程思政示范課程，實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)與協(xié)同創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)通識(shí)教育教學(xué)研究，建設(shè)一批通識(shí)教育教學(xué)項(xiàng)目

以學(xué)校通識(shí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，探索搭建通識(shí)課課程思政教學(xué)研究平臺(tái)和課程育人工作室，整合專兼職教師、學(xué)院專業(yè)課教師、職能部門(mén)管理人員和行業(yè)企業(yè)專家，培育一批跨學(xué)科有互動(dòng)的通識(shí)教育課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)比賽和專家、同行評(píng)價(jià)的方式選拔一批課程思政教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)效果顯著的通識(shí)課優(yōu)秀教師和團(tuán)隊(duì)。積極開(kāi)展通識(shí)課程示范課堂觀摩聽(tīng)課活動(dòng)，形成一批有機(jī)融入思政元素的示范通識(shí)課。

3.把握通識(shí)教育課程特殊性，開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)模式改革

相較于專業(yè)課程，通識(shí)課程內(nèi)容生動(dòng)鮮活，與國(guó)情民生、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密。緣于此，通識(shí)教育更要特別關(guān)注生活實(shí)踐，課程必須要接地氣，對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題予以回應(yīng)和關(guān)照，使學(xué)生感受到課程思政的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)踐意義。通識(shí)課教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊貼授課主題，展現(xiàn)通識(shí)課特點(diǎn)，綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方式方法，適時(shí)融入與課程思政相關(guān)的案例議題，利用信息化智慧教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)模式改革，力求把知識(shí)講實(shí)，把課程思政用活。

4.落實(shí)精準(zhǔn)分類科學(xué)施教，拓展通識(shí)教育思政育人功能

人文社科類通識(shí)課程要以黨的教育方針為指導(dǎo)，突出體現(xiàn)我黨的最新理論成果，重視價(jià)值培塑和文化傳承，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，為文化強(qiáng)國(guó)添瓦助力?？茖W(xué)與技術(shù)類通識(shí)課程要突出培育科學(xué)信仰和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代工業(yè)體系建設(shè)和工程實(shí)踐，培育學(xué)生精益求精、講實(shí)求真的工匠精神，使其成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。藝術(shù)美育類課程要聚焦培育當(dāng)代大學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度、健康的價(jià)值觀、高尚的品德情操。

5.破解課程思政建設(shè)兩張皮難題，強(qiáng)化通識(shí)課全周期全鏈條課程思政

課程思政不等于課堂思政，絕不是在課程中剝出幾節(jié)課時(shí)講授思政內(nèi)容，也絕不是簡(jiǎn)單的“課程”加“思政”。課程思政是方法不是“加法”，旨在潛移默化地開(kāi)展思想引領(lǐng)[5]。課程思政的理念與方法應(yīng)貫穿課程設(shè)置—課程大綱—課程資源—教材選用—課堂教學(xué)—實(shí)驗(yàn)實(shí)踐—考核評(píng)價(jià)—教學(xué)評(píng)價(jià)等課程教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，切勿僅僅考慮課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)。建設(shè)并完善課程思政教學(xué)體系，全面推進(jìn)落實(shí)課程思政理念進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課程教學(xué)大綱、進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成良好的課程生態(tài)。在通識(shí)教育的全周期全鏈條上，有機(jī)融入思政元素，潛移默化，“春風(fēng)化雨”，引導(dǎo)學(xué)生把自身價(jià)值、社會(huì)責(zé)任、愛(ài)國(guó)情懷等育人元素與通識(shí)課程知識(shí)有機(jī)融合在一起，充分發(fā)揮通識(shí)教育的作用，最終實(shí)現(xiàn)課程育人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高校推進(jìn)通識(shí)教育課程思政建設(shè)，凝練通識(shí)教育思政育人的成功經(jīng)驗(yàn)和有益做法，是落實(shí)“立德樹(shù)人”、構(gòu)建課程育人新格局的創(chuàng)新舉措。通識(shí)教育要全力構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)通識(shí)教育教學(xué)研究，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，完善全周期全鏈條課程思政，深耕于每一堂課的教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)課程思政生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（ 01） .

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[5]陳鴻雁，楊婕.理工科院?！爸腥A傳統(tǒng)文化”類通識(shí)課程中“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，40（02）：156-161.