淺談核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)策略

周美紅

摘要：近年來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師熱議的話題，那么，如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了歷史教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。在這一背景下，就需要教師有意識(shí)地將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的理解以及掌握，并在此基礎(chǔ)之上形成良好的歷史核心素養(yǎng)。本文首先分析了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，最后提出了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展歷史教學(xué)工作的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

引言：

核心素養(yǎng)是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這是學(xué)生必備的。如果學(xué)生能擁有良好的核心素養(yǎng)，那么其未來的發(fā)展會(huì)越來越好。當(dāng)前，雖然歷史教師已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題需要去解決。因此，教師采取各種方法煥發(fā)課堂的生機(jī)與活力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)在很大程度上受到應(yīng)試教育模式的影響，將知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)，主要通過灌輸式教育方法完成知識(shí)的傳授和講解，這雖然可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，但就其長期發(fā)展趨勢來看，很大程度上限制了學(xué)生自我發(fā)展能力的提升。特別是對(duì)于歷史學(xué)科來說，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解以及知識(shí)的領(lǐng)悟絕大部分來自對(duì)真實(shí)歷史事件的分析，因此簡單的知識(shí)傳遞并不能使學(xué)生完全理解其內(nèi)涵。在這樣的情況下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考來加強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)其思維意識(shí)的提升，通過分析真實(shí)的歷史事件來養(yǎng)成科學(xué)的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此也可以看出，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)過程中的主要任務(wù)，要想有效達(dá)成這一目的，教師應(yīng)科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展歷史教學(xué)工作的策略

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一個(gè)非常好的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，從而深入理解教材知識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，還要讓學(xué)生融入情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在思維活躍的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

例如，在講解《原始的農(nóng)耕生活》一課時(shí)，由于這節(jié)課的知識(shí)和現(xiàn)在人們的生活相差太多，學(xué)生很難理解，所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去理解這部分知識(shí)。首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集本節(jié)課需要用到的資料，如河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民是怎樣生活的。其次，教師將搜集到的資料利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些史料、圖片去分析。最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)原始社會(huì)的農(nóng)耕生活有了一定的了解后，教師再為學(xué)生播放一些紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了我國原始社會(huì)的農(nóng)耕發(fā)展情況，認(rèn)識(shí)到了古人在勞動(dòng)中創(chuàng)造智慧，學(xué)會(huì)了結(jié)合史料去分析信息，做簡單的總結(jié)。

（二）構(gòu)建互動(dòng)課堂

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生是課堂的主人。想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去學(xué)習(xí)?；?dòng)不是簡單的教師提問、學(xué)生回答，而是教師和學(xué)生一起分析信息、總結(jié)答案。這時(shí)，教師就可以采用小組合作法來提高學(xué)生的積極性，在合作中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解《秦王掃六合》一課時(shí)，教師就可以從以下幾個(gè)方面做。首先，教師將學(xué)生分為4—6人的小組，每組選出一個(gè)小組長，由小組長分配任務(wù)、總結(jié)結(jié)論。其次，教師可以提出幾個(gè)問題供學(xué)生探討，如“秦完成統(tǒng)一的條件”“秦始皇為鞏固統(tǒng)一所制定的措施”等。學(xué)生在討論時(shí)，教師要到講臺(tái)下觀察學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，和學(xué)生一起討論，激活學(xué)生的思維。最后，由小組長發(fā)表本組的看法，其他學(xué)生在聽的時(shí)候可以提出疑問，由小組成員共同回答。學(xué)生在互動(dòng)中明白了秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦的統(tǒng)一有非常重要的意義。

（三）結(jié)合分層教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)

分層教學(xué)法是初中歷史教學(xué)發(fā)展過程中可以采取的新方法，所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為若干個(gè)不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法等方面的不同，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，從而提升教學(xué)的有效性。在初中歷史教學(xué)中使用分層教學(xué)法，主要分為四個(gè)步驟：第一步，摸清基礎(chǔ)，分層分類。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試的方式，摸清學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)，然后根據(jù)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為不同的組別或者類別。第二步，分組教學(xué)，因材施教。根據(jù)劃分的組別，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，因材施教。第三步，定期測試，更換分組。定期對(duì)學(xué)生開展歷史測試，根據(jù)學(xué)生的情況更換學(xué)生的組別，以滿足學(xué)生的成長需求。第四步，積極評(píng)價(jià)，長期作用。在每個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后，對(duì)不同組別的學(xué)生給予針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面進(jìn)步。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)

歷史雖然是一門人文學(xué)科，理論性很強(qiáng)，但也需要用實(shí)踐活動(dòng)來開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的意義。每個(gè)人的思維方式不同，對(duì)事物的看法也不同，但并不代表和大多數(shù)人不同就是錯(cuò)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法。下面以《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課為例。

課堂上，教師開展辯論賽，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行辯論。例如，教師確定主題“論經(jīng)濟(jì)重心南移是好還是不好”，將學(xué)生分為正反兩方，先搜集資料后開展辯論。學(xué)生在課下先搜集資料，找到經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、背景、影響等。辯論時(shí)，每一方都有自己的觀點(diǎn)，為了證明本方觀點(diǎn)的正確性，學(xué)生將教材、史料、紀(jì)錄片等作為證據(jù)展開了激烈的辯論。學(xué)生的情緒高漲，雙方你來我往、各抒己見。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)獲勝的一方提出表揚(yáng)，發(fā)放獎(jiǎng)品。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的印象，從而更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大前提下，初中歷史教學(xué)的有效性還有待進(jìn)一步提高，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，存在很多問題，需要采取諸如情境教學(xué)法和分層教學(xué)法這些創(chuàng)新的方法加以解決，從而推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展，提高歷史教學(xué)的有效性。

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