外來(lái)工子女思想道德建設(shè)的難點(diǎn)與對(duì)策

張穎貞

一、社會(huì)背景

伴隨著江門(mén)市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，來(lái)我市務(wù)工人員的數(shù)量日漸增多，為我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了極大貢獻(xiàn)，然而外來(lái)務(wù)工人員的精神文明建設(shè)卻相對(duì)滯后，隨之而來(lái)外來(lái)工子女的思想道德教育，也就成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

簡(jiǎn)單推理一下，假如我市地方政府不去投資，學(xué)校也不接納他們，社會(huì)各方面不去關(guān)心他們，這些人就會(huì)成為社會(huì)閑散人員，久而久之，他們中的相當(dāng)一部分人就會(huì)成為問(wèn)題青少年，成為被思想道德教育忽視的“死角”。因此，積極推進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女教育，關(guān)注外來(lái)務(wù)工人員子女思想道德建設(shè)已迫在眉睫。

二、我市外來(lái)工子女思想道德建設(shè)的現(xiàn)狀與難點(diǎn)。

（一）社會(huì)關(guān)注力度的欠缺。

盡管江門(mén)采取公辦吸納的方式作為解決外來(lái)人員子女讀書(shū)的主要渠道，但由于現(xiàn)力度有公辦教育資源的有限，還有40%的外來(lái)人員子女需在外來(lái)工子弟學(xué)校完成義務(wù)教育。低成本運(yùn)作是幾乎所有外來(lái)工子弟學(xué)校無(wú)奈的“通病”，如果說(shuō)校舍簡(jiǎn)陋、設(shè)施匱乏是表現(xiàn)在硬件上的“病狀”，師資隊(duì)伍的教學(xué)水平較低以及學(xué)校德育工作缺失就成為了制約外來(lái)工子女健康成長(zhǎng)更關(guān)鍵的因素。對(duì)于絕大多數(shù)外來(lái)工子女學(xué)校來(lái)講，德育工作普遍存在校領(lǐng)導(dǎo)育人意識(shí)淡薄對(duì)國(guó)家有關(guān)德育工作要求不甚了解;德育網(wǎng)絡(luò)、德育制度等常規(guī)建設(shè)薄弱;思想品德教育實(shí)效性不高三大類(lèi)問(wèn)題。表現(xiàn)更為直觀和突出的現(xiàn)象是這類(lèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子沒(méi)有明確的德育責(zé)任，黨、團(tuán)組織不健全，班主任頻繁更換，德育管理工作處于不規(guī)范、隨意性大、效率低的狀態(tài)。德育工作的空白點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生身上更多的是養(yǎng)成教育的盲點(diǎn)。

（二）家長(zhǎng)自身人文素養(yǎng)與監(jiān)教力度的欠缺。

大部分外來(lái)務(wù)工人員因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，不太注意衛(wèi)生，亂倒垃圾、隨地吐痰。在部分外來(lái)務(wù)工人員身上，還經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些小偷小摸的事件，這些都使當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)外來(lái)務(wù)工人員有看法，導(dǎo)致一些摩擦的發(fā)生，而且外來(lái)務(wù)工人員結(jié)幫派現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一旦利益受到損害，就容易拉幫結(jié)派。部分外來(lái)工子女在日常生活中耳濡目染，慢慢學(xué)起了家長(zhǎng)的陋習(xí)，影響著小孩思想道德建設(shè)的健康成長(zhǎng)。

另外，外來(lái)務(wù)工人員以“賺錢(qián)”為第一目的，一切以生計(jì)為中心，生活壓力大以及工作勞累，以致平時(shí)疏于監(jiān)管教育其子女，完全忘記關(guān)心他們的內(nèi)心精神世界和日常生活的關(guān)注。

（三）教師與外來(lái)工子女深層精神交流的欠缺。

由于外來(lái)工子女的啟蒙教育程度低，學(xué)業(yè)水平普遍較差。大部分老師表現(xiàn)出對(duì)外來(lái)工子女的不認(rèn)同，拒絕和排斥的傾向，認(rèn)為這些學(xué)生品學(xué)皆差，把學(xué)習(xí)成績(jī)差簡(jiǎn)單等同于道德水平差。這種簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí)使得教師在與這些孩子的交往過(guò)程中更容易產(chǎn)生消極情緒，有時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地忽視這些孩子的心理感受和情感體驗(yàn)。

（四）外來(lái)工子女自身的常見(jiàn)心理問(wèn)題。[1]

1.自卑感強(qiáng)烈，心理敏感且脆弱

外來(lái)工子女群體常年徘徊在城市和農(nóng)村之間，卻又無(wú)法全身心地融入城市生活，使城市人完全接受自己。這樣在期待與失望之間徘徊，長(zhǎng)期的迷茫情緒不知如何排解，加之又比較容易受到一些歧視，于是常常自卑感作祟，進(jìn)而使得他們反應(yīng)遲鈍，情緒低落，心境憂(yōu)郁。

2.缺乏歸屬感，孤獨(dú)感較強(qiáng)

其實(shí)大多數(shù)外來(lái)工子女想要和城市孩子一起生活，但由于他們的父母沒(méi)有城市戶(hù)籍，常被視為“外來(lái)人口”，他們不愿暴露自己的身份，這在小小年齡的孩子的心靈上打上了陰影。導(dǎo)致這些孩子往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己封閉起來(lái)，變得孤獨(dú)，多愁善感，處處謹(jǐn)慎保守，對(duì)社會(huì)的信任度降低。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，生活態(tài)度不積極

大多數(shù)隨遷子女往往是被動(dòng)遷移，隨遷子女們有時(shí)剛剛獲得對(duì)一個(gè)環(huán)境的適應(yīng)，就又要隨著父母變更工作地點(diǎn)而變更學(xué)習(xí)生活環(huán)境。這對(duì)于處于青少年時(shí)期的孩子，是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，久而久之，孩子學(xué)習(xí)跟不上，直接打擊了孩子的學(xué)習(xí)信心及興趣，進(jìn)而嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，他們甚至不理解學(xué)習(xí)對(duì)他們的意義，常常抱著混日子的心態(tài)在學(xué)校中學(xué)習(xí)，紀(jì)律性普遍較差，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

三、我市外來(lái)工子女思想道德建設(shè)的對(duì)策。

外來(lái)工家庭子女的思想教育現(xiàn)狀不容忽視。在尊重受教育的平等權(quán)利的同時(shí)，幫助他們?nèi)谌胫髁魅后w當(dāng)中，避免他們?cè)诮逃@個(gè)公共領(lǐng)域中受到制度性的歧視與人為的排斥，扭轉(zhuǎn)他們不斷被邊緣化的命運(yùn)，是每一個(gè)教育工作者不容推卸的責(zé)任。筆者以為，主要應(yīng)該從以下三個(gè)方面努力：

（一）注重服務(wù)、提供保障，突顯道德追求

政府有關(guān)部門(mén)要盡快實(shí)現(xiàn)由以社會(huì)控制為主的治安管理向管理服務(wù)并重的模式轉(zhuǎn)變。例如核拔外來(lái)務(wù)工人員管理教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi);如探索以政府為主，鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)等多方參與的多形式集居點(diǎn)建設(shè)模式;如在政府指導(dǎo)下，建立新居民自治組織，提高自主管理能力。[2]為他們解決一些實(shí)際困難，讓他們首先能安居樂(lè)業(yè)，不斷提升生活水平。

大力推廣外來(lái)務(wù)工人員的教育，充分利用社會(huì)資源、創(chuàng)辦各種形式的民工學(xué)校、職工學(xué)校和培訓(xùn)班，開(kāi)展文化知識(shí)、法律常識(shí)，文明禮儀等各方面教育，組織勞動(dòng)技能培訓(xùn)，搭建就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷

筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)江門(mén)市主要針對(duì)外來(lái)工子女開(kāi)辦的學(xué)校的硬件設(shè)施包括教學(xué)樓、操場(chǎng)、體育館、實(shí)驗(yàn)室等，基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。但是，由于人文環(huán)境整體規(guī)劃滯后，所有這些有利條件并未發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。因此，可以從宏觀上倡導(dǎo)一種教育的人文關(guān)懷，進(jìn)而引發(fā)微觀層面的各種變化。同時(shí)，以小班化教學(xué)試點(diǎn)為契機(jī)，營(yíng)造“關(guān)心人、體貼人”和諧高雅的人文環(huán)境，為這些學(xué)生提供更多與其他學(xué)生群體交流和溝通思想、觀念、情感的機(jī)會(huì)。

（三）引導(dǎo)外來(lái)工特殊家庭成員重視子女教育，建立定期家校互訪機(jī)制

父母總是孩子的第一任教師，在孩子身上傾注的天然的愛(ài)是誰(shuí)也無(wú)法替代的，這種愛(ài)本身構(gòu)成了強(qiáng)大無(wú)比的教育力量[3]。但是，忙綠工作的外來(lái)工家長(zhǎng)雙方常常故意或隨意地推卸自己不可推卸的教育子女的責(zé)任，把家庭教育的責(zé)任完全移交給學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)該重視家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)設(shè)，建立定期家?；ピL機(jī)制，構(gòu)建靈活、開(kāi)放的教育活動(dòng)模式，做好外來(lái)工特殊家庭成員的家庭教育工作。

參考文獻(xiàn)：

【1】淺談外來(lái)工子女心理健康現(xiàn)狀與教育對(duì)策[J]社會(huì)科學(xué)，2010，（1）：99-100.

【2】外來(lái)工特殊家庭子女的教育邊緣化及其對(duì)策—以南京市棲霞區(qū)某初級(jí)中學(xué)為例[J]教育科學(xué)論壇，2010，（5）：19-21

【3】繆建東.家庭教育社會(huì)學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999：2.