高中物理教學(xué)中學(xué)生參與度提升策略分析

摘 要：高中物理作為高中階段的重要課程之一，不但是理科教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力等具有重要影響。然而由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)，抽象性和邏輯性較強(qiáng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)興趣較低、參與度不高等現(xiàn)象產(chǎn)生。本文針對(duì)提高高中物理教學(xué)中學(xué)生的參與度問題進(jìn)行分析和思考，并給出一定的解決方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);參與度

作為理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)之一，高中物理在學(xué)習(xí)方法和學(xué)科性質(zhì)上同文科截然不同。物理這一學(xué)科的知識(shí)理論較為抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)熟練程度要求也較高。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂趣味性不足，課堂學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生興趣較低且參與度不足等問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行審視和反思，不斷提高教學(xué)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、影響學(xué)生課堂參與度的主要因素

（一）興趣因素

部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一味地以自我為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，即教師根據(jù)自己的想法和思路對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行制訂和使用，強(qiáng)制要求學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)節(jié)奏。這樣的教學(xué)行為會(huì)讓學(xué)生感受到壓迫和強(qiáng)制，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，致使學(xué)生不愿意積極參與到物理學(xué)習(xí)中去[1]。

因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行積極觀察，幫助學(xué)生建立對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生的課堂參與度。

（二）能力因素

在物理實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生盡管希望參與到課堂學(xué)習(xí)中去，但往往因?yàn)樽陨砦锢砘A(chǔ)知識(shí)不足等問題難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，更無法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。這也就導(dǎo)致了這部分學(xué)生在物理課堂教學(xué)中拒絕課堂參與、降低自身存在感等問題的產(chǎn)生[2]。

二、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師的教學(xué)方式較為落后，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，課堂教學(xué)趣味性不強(qiáng)，學(xué)生也難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師沒有充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)。這也給了學(xué)生一定的壓迫，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，剝奪了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生不愿意，也很難參與到課堂教學(xué)中去。

其次，教師并沒有認(rèn)真了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)狀況，一味地注重對(duì)學(xué)生成績的提升，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的物理成績呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，且現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在進(jìn)行題目訓(xùn)練時(shí)往往會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，只注重題目的訓(xùn)練和講解，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入理解，對(duì)題目也只是機(jī)械性練習(xí)，并沒有真正掌握[3]。

最后，沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。在新課改開始后，隨著教師教學(xué)觀念與方式的轉(zhuǎn)變，大部分教師都開始運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)。但是，由于一些教師將評(píng)價(jià)看作一種形式，在進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)形式化問題，學(xué)生在聽到或者看到教師對(duì)自己的評(píng)語時(shí)，感受不到教師對(duì)自己的關(guān)心，不僅使學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升也很不利。因此，高中物理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的關(guān)注，也需要對(duì)學(xué)生情感變化進(jìn)行了解，這樣才可以讓學(xué)生感受到來自教師“特殊”的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)與教師親近。但是，根據(jù)目前相關(guān)人員調(diào)查顯示，大部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并未從這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、提高高中物理教學(xué)中學(xué)生參與度的策略

（一）構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)課程的理解進(jìn)行課堂教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生被迫處于被動(dòng)地位，單向接收教師的教學(xué)內(nèi)容，難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，更難以進(jìn)行主動(dòng)的提問或質(zhì)疑。同時(shí)，物理學(xué)科的知識(shí)理論較為抽象，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難度較大且較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不可避免地產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)習(xí)方法，通過營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

比如，在進(jìn)行人教版高中物理必修二中“萬有引力定律”一課的教學(xué)時(shí)。首先，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于“牛頓和蘋果”的故事和視頻在課堂教學(xué)時(shí)播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過觀看視頻或傾聽故事，對(duì)引力定律產(chǎn)生求知欲和探索欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持輕松愉快的心情，極大地消除了學(xué)生的抵觸情緒。其次，物理教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究，如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)牛頓通過蘋果自然掉落的研究發(fā)現(xiàn)物體之間具有引力，那么除去蘋果之外，地球與月球之間的力，地球與其周圍物體之間的力是否遵從相同的規(guī)律？教師這一問題既可以讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行研究，也可以在以往知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生創(chuàng)造由淺入深研究的條件。最后，在學(xué)生研究完成后，教師可以讓學(xué)生分享研究結(jié)論，并對(duì)學(xué)生研究結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，提升課程全面性的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生問題探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式

在高中物理的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需求的不同，其教學(xué)方法也是多種多樣的。如例題講解、小組合作或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。教師選擇教學(xué)方式的差異將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不同程度的影響。因此，要想提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須針對(duì)學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)，可以將學(xué)生的興趣愛好適當(dāng)?shù)乜紤]進(jìn)來，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)確保自己的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以增加提問次數(shù)，通過引導(dǎo)提問的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并得出相應(yīng)的答案，讓學(xué)生建立充足的自信心和成就感，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

比如，在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行勻變速直線運(yùn)動(dòng)概念的講解，然后再讓學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)該種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，速度與時(shí)間的關(guān)系進(jìn)行研究和探索，得出對(duì)應(yīng)的公式、結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)這一概念和公式的印象更加深刻。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)先產(chǎn)生好奇心，這樣對(duì)接下來教學(xué)活動(dòng)開展有幫助作用，然后，教師可以為學(xué)生講解位移、速度和加速度等概念，以及直線運(yùn)動(dòng)的速度公式等。在公式講解的過程中，教師可以給學(xué)生一些自主研究時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)公式推理過程進(jìn)行探究，這樣可以讓學(xué)生理解圖像的物理意義，學(xué)會(huì)應(yīng)用這一公式分析和計(jì)算。

（三）利用豐富有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，尤其是現(xiàn)行教材中，包含著很多具有實(shí)際操作性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求教師組織學(xué)生針對(duì)理論展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師考慮到教學(xué)進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素，沒有組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻捄徒虒W(xué)。

比如在進(jìn)行“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)增加實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流之后完成對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分配并認(rèn)真完成自己的一部分任務(wù)。教師可以對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握操作的技巧和要訣，在物理實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（四）設(shè)置有趣合理的認(rèn)知沖突

合理的設(shè)置認(rèn)知沖突，能夠有效地提高學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的抵觸情緒和畏難心理，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與度。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力的目的。

比如，在教師為學(xué)生講解“超重與失重”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)。首先，教師要明確本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象、學(xué)生能夠運(yùn)用牛頓第二定律和牛頓第三定律分析超重和失重現(xiàn)象，以及明確超重、失重條件等。其次，教師教學(xué)時(shí)，可以使用媒體為學(xué)生播放一些與超重、失重相關(guān)的視頻與圖片等，如宇航員在太空行走的照片。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生提問，借助認(rèn)知沖突讓學(xué)生對(duì)超重、失重知識(shí)進(jìn)行研究。如“失重是不是指物體失去重量，超重是不是指物體超出一些固定重量，對(duì)于宇航員太空中的表現(xiàn)同學(xué)們有什么看法？”教師這樣設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)產(chǎn)生沖突，可以讓學(xué)生從宇航員在太空中表現(xiàn)入手，開始研究相關(guān)知識(shí)。最后，在學(xué)生研究完成后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。

（五）通過課堂引入提高學(xué)生的參與度

1.鞏固舊知識(shí)，引入新知識(shí)

大部分學(xué)生對(duì)于自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)存有一些印象，并且他們可以在教師的簡單引導(dǎo)下，就可以運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)解決一些簡單的問題。因此，高中物理教師在進(jìn)行課堂引入時(shí)，可以將學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)作為引入點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探索與研究。這樣既可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也可以讓學(xué)生更好地參與到對(duì)新知識(shí)的探討中，使課堂教學(xué)有效性得到進(jìn)一步的提升。

例如，在高中物理教師為學(xué)生講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)。首先，物理教師在講解本節(jié)課知識(shí)前，可以通過提問的方式讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索。如“物體在勻速直線運(yùn)動(dòng)過程中與物體在變速直線運(yùn)動(dòng)過程中時(shí)間上會(huì)有怎樣的不同？”學(xué)生聽到這一問題，一定會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決這一問題。待學(xué)生問題解決完成后，教師可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“如果物體在自由落下時(shí)，其落下速度會(huì)有怎樣變化？”教師通過兩次提問，既可以讓學(xué)生對(duì)過去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，也可以對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索與研究，提高學(xué)生課堂參與度。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)加速度大小和方向不同地點(diǎn)重力加速度不一樣等知識(shí)進(jìn)行探究。教師從以往學(xué)習(xí)知識(shí)入手，讓學(xué)生由淺入深地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，可以較大程度地降低教學(xué)難度，也可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

2.通過了解物理史導(dǎo)入新課

高中物理教師通過物理歷史導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生課堂參與度得到進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)質(zhì)量提升也很重要。

例如，在教師為學(xué)生講解“牛頓第三定律”時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹物理學(xué)家牛頓的生活情況、研究情況等，讓學(xué)生從對(duì)這些人物的歷史了解中對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以為學(xué)生講解牛頓小時(shí)候的一些事情，如牛頓退學(xué)后做了什么事情，而后又因?yàn)槭裁粗匦禄氐綄W(xué)校讀書等，這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，也可以讓學(xué)生用正確的觀念看待學(xué)習(xí)。在教師為學(xué)生講解牛頓生平事跡后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)牛頓第三定律進(jìn)行研究，如認(rèn)識(shí)作用力與反作用力、探究一對(duì)作用力與反作用力的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)的研究。在研究過程中，教師也可以從相互作用的觀點(diǎn)出發(fā)直接給出作用力與反作用力的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的猜想，最終由學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上總結(jié)出牛頓第三定律。這樣既可以讓課堂成為學(xué)生的課堂，也可以提升課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語

簡而言之，教師要在高中物理課堂教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度，就必須充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)和啟發(fā)的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受到物理學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，教師也應(yīng)避免運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，通過增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，營造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)高質(zhì)量物理人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：楊學(xué)梅（1980— ），女，漢族，山東濱州人，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中物理教學(xué)。