高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法探究

胡嫣然

摘要：學(xué)生良好的書(shū)面表達(dá)能力是保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必備的學(xué)習(xí)能力。寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，任然使用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施單一、固定模式寫作教學(xué)引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作需求很難得到充分的滿足，嚴(yán)重限制學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。本文將基于高中學(xué)生的實(shí)際寫作需求為出發(fā)點(diǎn)，深入分析提升學(xué)生寫作能力的有效方法，希望能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文，寫作能力，培養(yǎng)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想從根本上攻破寫作教學(xué)這一教學(xué)難點(diǎn)，就需要在實(shí)際教學(xué)中融入以生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作發(fā)展需求，實(shí)施利于學(xué)生寫作發(fā)展和學(xué)生樂(lè)于接受的寫作教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)寬廣的寫作鍛煉空間，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀思維，讓學(xué)生在有效的寫作鍛煉中尋找到適合自己的寫作方法，形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，提升學(xué)生的寫作水平，高質(zhì)量完成新課改所下達(dá)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)任務(wù)。

一、開(kāi)展生活化的習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

在目前高中寫作教學(xué)中，對(duì)于很多學(xué)生而言寫作的難點(diǎn)就在于無(wú)內(nèi)容可寫。很多學(xué)生為了完成教師布置的寫作任務(wù)，他們只能胡編亂造或者借鑒他人的優(yōu)秀文章。^[1]針對(duì)于這樣的情況，高中語(yǔ)文教師就可以開(kāi)展生活化習(xí)作教學(xué)，將習(xí)作教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景中，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活中積累豐富的寫作素材，可以拉近學(xué)生與寫作主題之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，日常高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生布置記錄生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生每周寫一篇周記，在周記里記錄這一個(gè)星期自己身邊發(fā)生的事情、自己發(fā)現(xiàn)的美景、自己這一個(gè)星期的情緒變化等等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生在今后的習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程中可以通過(guò)翻看周記來(lái)尋求創(chuàng)作靈感，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字表達(dá)自己的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感抒發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作創(chuàng)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而升華學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作的內(nèi)涵。

二、開(kāi)展群文閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的習(xí)作思維

學(xué)生只有擁有靈活性的創(chuàng)作思維，才能創(chuàng)作出令人耳目一新的優(yōu)秀寫作篇章。群文閱讀是拓展閱讀教學(xué)的一種有效教學(xué)方法，近些年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中得到了非常廣泛的運(yùn)用并取得了良好的教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師合理的開(kāi)展群文閱讀，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀力、思考力，開(kāi)闊學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多層次、多方面的對(duì)習(xí)作主題進(jìn)行分析、構(gòu)思，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能讓學(xué)生了解不同的寫作風(fēng)格與寫作手法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀的感知不同寫作風(fēng)格與寫作手法的優(yōu)缺點(diǎn)，以便于學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程中選擇適合自己表達(dá)的寫作方式。例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文高二選擇性必修上冊(cè)第三單元的單元研習(xí)任務(wù)《學(xué)寫小小說(shuō)》的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解并把握小小說(shuō)的題材特征，在寫作實(shí)踐中體會(huì)小小說(shuō)的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生形成靈活性的習(xí)作思維，教師在習(xí)作教學(xué)中就可以給學(xué)生尋找多篇優(yōu)秀的小小說(shuō)范文，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)每一篇范文發(fā)表看法與感悟，待學(xué)生對(duì)多篇優(yōu)秀范文評(píng)鑒完成以后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維與想法進(jìn)行小小說(shuō)創(chuàng)作。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以幫助學(xué)生開(kāi)啟自己的習(xí)作思維，更深刻的認(rèn)識(shí)到小小說(shuō)的立意深刻、構(gòu)思奇巧、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的美，真正領(lǐng)悟小小說(shuō)的獨(dú)特魅力，并掌握小小說(shuō)的創(chuàng)作方法，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用小小說(shuō)的形式表達(dá)自己對(duì)生活的思考，從而保證學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作質(zhì)量，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、開(kāi)展習(xí)作交流活動(dòng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

正所謂對(duì)癥下藥，才能藥到病除。學(xué)生的作文學(xué)習(xí)也是這樣，只有讓學(xué)生明確的知道他們?cè)诹?xí)作創(chuàng)作過(guò)程中都存在哪些問(wèn)題，才能讓他們及時(shí)改正，獲得進(jìn)一步的提升。在高中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量與習(xí)作能力，教師就可以改變傳統(tǒng)僅僅由教師一人進(jìn)行習(xí)作查閱的教學(xué)方法，組織學(xué)生開(kāi)展習(xí)作交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中分享自己的習(xí)作篇章，邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生全面審視自己的習(xí)作內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作創(chuàng)作中所存在的不足，以便于學(xué)生在今后的習(xí)作創(chuàng)作中及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文高一必修上冊(cè)第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)《學(xué)寫詩(shī)歌》的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌精煉的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)真實(shí)情感。為了讓學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的習(xí)作內(nèi)容擁有更加全面客觀地認(rèn)識(shí)，在學(xué)生完成詩(shī)歌創(chuàng)作以后，教師就可以利用自習(xí)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌分享活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌與其他學(xué)生進(jìn)行分享，然后邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的詩(shī)歌進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)別人的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的詩(shī)歌進(jìn)行再次的修改，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一批閱。通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展寫作交流活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生全面客觀的去認(rèn)知自己的習(xí)作作品，還可以讓學(xué)生在獲取他人意見(jiàn)的過(guò)程中獲得新的創(chuàng)作想法，開(kāi)闊學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的有效鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生的寫作能力，不僅僅是出于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的考慮，更是促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展的需要。為了從根本上提升學(xué)生的寫作能力，高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就一定要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，合理的對(duì)寫作教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而逐漸強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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