注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

董朝華

閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，可以通過閱讀來完成學(xué)生、老師、文本之間的對話，根據(jù)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。多年來的教學(xué)實踐，使我深深體會到，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是提高語文教學(xué)效率的一個重要途徑。

教師獨占課堂，以“灌輸”為天職，似乎講少了就“對不起”誰了;學(xué)生則處于被動接受的位置，很難有真正的閱讀實踐，更難于有自己的發(fā)現(xiàn)和見解。這樣做的結(jié)果，除了收效甚微之外，更大的危害是淡而無味的灌輸很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。久而久之，則產(chǎn)生隔膜乃至厭惡情緒，語文教學(xué)因而會陷于惡性循環(huán)之中。

這里有思想認(rèn)識問題，也有方法技巧問題。閱讀不僅在聽說讀寫的訓(xùn)練中，而且在整個語文教學(xué)活動中，都處于中心環(huán)節(jié)地位。因為閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式。閱讀既是認(rèn)識語言的過程，同事又是實用語言的過程。通過閱讀可以獲取信息，積累知識。反過來，頭腦積累的信息、知識越多，越有助于提高閱讀的效率。閱讀還可以為寫作提供多方面的營養(yǎng)。我國歷來非常重視閱讀教學(xué)。鼓勵學(xué)生多讀書，堅持先生指導(dǎo)下的學(xué)生自讀，其實是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皶x百遍，其義自見”，這是古人關(guān)于閱讀的深刻見解和寶貴經(jīng)驗。這本來是很值得認(rèn)真總結(jié)的借鑒的。我們搞過“以寫作為中心”“讀為寫作服務(wù)”的教學(xué)模式，也曾“以講為中心”，連教材規(guī)定的“自讀課”“課外自讀課”也要非講莫屬。這樣，閱讀教學(xué)的狀況也就可想而知了，閱讀能力的培養(yǎng)也就變成一句空話。

為了使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動閱讀，我想首先要多方面、多角度地使學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要性。當(dāng)然，解決認(rèn)識問題，靠簡單的反復(fù)說教是不能奏效的，只有從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。其次，增加學(xué)生自我閱讀的實踐，要求學(xué)生對一篇文章先通過認(rèn)真閱讀，能有自己的獨立見識，哪怕是淺顯的認(rèn)識，然后再通過課堂講評。這樣對學(xué)生的思維才能有所觸動，從而使學(xué)生有被動轉(zhuǎn)為主動，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

我在講授一篇文章前，先要求學(xué)生結(jié)合課文注釋、課后練習(xí)題自己閱讀，并根據(jù)課文特點有目的地布置思考議題，課堂上再組織學(xué)生議論。在講授《孔乙己》一文時，根據(jù)小說特色，我讓學(xué)生閱讀時思考“孔乙己是一個怎樣的人”這一議題。上課時，先檢查學(xué)生完成閱讀情況，然后就這一問題展開討論。盡管小說人物形象逼真，內(nèi)涵豐富，但學(xué)生起初回答的卻很簡單、直接，大多以“好人”“壞人”作評價。經(jīng)過我提示和引導(dǎo)，一個倍受封建主義毒害的既懶惰又自負(fù)甚至墮落到偷竊致殘的活生生的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。這和以往單純由教師分析講評相比，學(xué)生了解一篇小說的人物形象，忽視小說的環(huán)境及矛盾沖突，簡單地以“好人”“壞人”作結(jié)論，是不切實際的?？滓壹罕瘎〉陌l(fā)生是和他所出的時代息息相關(guān)的。課后，我又結(jié)合這篇小說的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生閱讀選入中學(xué)教材的其他小說，并要求把其中的主要人物形象相互比較。結(jié)果學(xué)生閱讀情緒很高，連日常閑談也都時時提及這些人物的語言、肖像、動作等;同時也使學(xué)生初步掌握了閱讀小說、分析人物形象的方法。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”也就是這個道理。學(xué)生讀得多了，自然地就會從各方面得到提高，諸如對社會現(xiàn)象的分析，對自然學(xué)科的理解。一名理科狀元，絕不可能語文課學(xué)得很差勁。所以在培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力的同時，不可忽視對學(xué)生課外閱讀的正確指導(dǎo)。除結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀外，我特別注意利用第二課堂，組織自學(xué)閱讀小組，突破教材局限，拓寬閱讀領(lǐng)域，定期交流，取長補短。學(xué)校組織的詩朗誦會、故事會等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自覺閱讀能力也同樣起著積極的作用，因此我都鼓勵并組織學(xué)生踴躍參加，通過自學(xué)閱讀為此類活動做充分的準(zhǔn)備。

認(rèn)識了自學(xué)閱讀的重要，又有了滿腔的熱情，自然就希望得到了一行之有效的方法。例如講授酈道元的《三峽》，引導(dǎo)學(xué)生先通讀，再精讀。一定讓學(xué)生在朗讀中感悟文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重點分析“水”，學(xué)生可以試著有感情地朗讀課文，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落進(jìn)行閱讀，學(xué)生的情感被調(diào)動起來了，有的同學(xué)讀夏水，有的同學(xué)讀春冬之水，都可以讀出相應(yīng)的特點，讀完之后學(xué)生自然總結(jié)出它們的區(qū)別，收到良好的效果。

葉老曾說：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可”。如在教學(xué)朱自清的《背影》時是通過課前讀、圈、畫、勾、注、查等方式，學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，通讀句子?！俺踝x感知”把課文讀正確，讀通順，并弄清楚課文寫了什么，有哪些主要人物，為深入理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ);“再讀理解”，要求學(xué)生把課文讀流利，讀熟練，并弄清文章的結(jié)構(gòu)，找出與課文內(nèi)容有關(guān)的重要詞語及中心句子。提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識，加深對課文的理解;在教學(xué)生預(yù)習(xí)前，也可提出有價值的問題以調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的積極性，教師可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有的放矢的教學(xué)。

學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生提前理清了文章的脈絡(luò)，讀懂了故事情節(jié)，初步理解了通過描寫父親的背影，反應(yīng)作者的思想感情，課堂上教師就有更多的時間組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點撥課文中的難點。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，課堂效率高。

讓學(xué)生會學(xué)比學(xué)會更重要，語文課“三分講、七分讀”朗讀能力十分重要。高度注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。