小學英語多媒體教學中存在的問題及其對策簡析

王敏

摘要：隨著教育信息化的普及，多媒體在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。英語作為一項語言性學科，多媒體教育的引入對于培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力培養(yǎng)意義重大。然而由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，當前英語多媒體教學中依然存在一定的問題。教學中需要我們不斷反思、積極改進，做好多媒體教學設(shè)備的創(chuàng)新應(yīng)用，更好地調(diào)動學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍、做好重點難點知識的突破教育，為學生的英語學習、為學生的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語;多媒體;信息化;問題;對策

一、小學英語多媒體教學中存在的問題

近些年來隨著多媒體設(shè)備的普及，加上新課改的深入，課堂教學中多媒體的運用越來越廣泛。然而不少英語課件都是網(wǎng)絡(luò)直接下載，在課堂上照搬運用，與本地學生的實際不符，也在很大程度上影響了學生的學習發(fā)展。傳統(tǒng)教學中教師板書一句13個單詞的句子花費時間約為30秒，學生理解的時間約為2分鐘，而多媒體課件1秒鐘就可以展示出來，如果教師在講解的過程中留給學生“緩沖”、“消化”的時間較少，就會導致學生對于詞匯、句子缺乏全面的理解，影響學生的學習。課堂教學節(jié)奏明顯加快、知識容量變大，基礎(chǔ)差的學生難以全部接受，反而“消化不良”，影響他們的學習效率。據(jù)調(diào)查7～10歲兒童連續(xù)注意時間約為20分鐘，10～12歲兒童連續(xù)注意時間約25分鐘。如果多媒體教學中將重點放在呈現(xiàn)形式上，缺乏對于關(guān)鍵內(nèi)容、重點知識的分析，就會造成不少學生在學習的過程中被過渡動畫、新奇形式吸引，只看到了外表，卻很難真正學到有用的英語知識。鑒于此，認清多媒體教學現(xiàn)狀、及時改進教學方法就顯得尤為重要了。

二、小學英語多媒體教學教學策略

小學階段處于學生英語認知能力、英語學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這一階段學生的學習對于他們?nèi)蘸蟮膶W習發(fā)展影響深遠。由于缺乏充分的英語學習、運用場景，學生在學習的過程中積極性不足，學習效率低下。所以英語教學中我們要樹立科學的教學理念與長遠的責任意識，重視學生的英語綜合素質(zhì)教育。善于運用多媒體技術(shù)手段，既要豐富學生的學習過程，也要關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)，結(jié)合學生的學習實際與本地的實際情況，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在學生英語學習中的引導作用與示范作用，幫助學生解決難題、提升學習效率，真正意義上提升他們的英語綜合素質(zhì)。

（一）應(yīng)用多媒體進行教學，激發(fā)學生學習英語的興趣

多媒體有著傳統(tǒng)教學無法比擬的多元化教學模式，能夠很好的符合小學生的好奇心與廣泛的學習興趣，對于吸引學生的注意力有著重要的促進意義。教學中我們要善于應(yīng)用多媒體教學手段，通過聽覺、視覺等多方面的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

比如教學《Weather》這節(jié)課的時候，我們可以通過相關(guān)的國外生活場景、人與人之間的打招呼方式進行直觀演示，引導學生學習到原汁原味的英語口語，培養(yǎng)學生正確表達英語的能力。另外還可以通過國外的“天氣預報”節(jié)目引導學生進行觀看、跟讀、學習，了解節(jié)目中表達的內(nèi)容，逐漸提升學生的英語聽力能力與口語表達能力。這樣的多媒體教學模式既能夠豐富學生的學習形式，還能夠拓展學生的學習視野，提升他們的學習興趣。

同時多媒體教學中我們也要結(jié)合本地的實際情況，聯(lián)系學生的學習實際，認識到農(nóng)村地區(qū)學生英語素質(zhì)差的特點。在運用多媒體教學的過程中盡量自制素材，用身邊的生活案例、生活現(xiàn)象來培養(yǎng)學生的學習興趣，避免教學內(nèi)容脫離學生實際生活，影響學生學習興趣。。當然在教學中我們也要重視課堂教學的動態(tài)生成，將技能教育與方法教育放在重點，強化學生的學習主體地位，切勿運用多媒體手段喧賓奪主，影響學生的學習成果。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂氣氛

傳統(tǒng)英語教學中往往是口口相傳，受教師自身素質(zhì)、學生理解領(lǐng)悟能力的影響，學生基礎(chǔ)參差不齊，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。多媒體手段的運用能夠很好的活躍學生的學習過程，豐富學生的學習體驗，深化學生的學習印象。但是如果多媒體運用過程中課堂的知識體系過于龐大，反而也不利于學生的發(fā)展。所以多媒體教學中我們要善于調(diào)查學生的學習需求，聯(lián)系學生的學習興趣，結(jié)合學生的已有知識基礎(chǔ)，有針對性地開展教學活動。以便教學內(nèi)容能夠更好地實現(xiàn)教學的目標。

比如在教學“colour”知識的時候，傳統(tǒng)的口頭教學容易導致學生在學習的過程中興趣不足。而單純的圖片演示也難以提升學生的學習效率。多媒體教學中我們就可以通過學生熟悉的英文動畫片《托馬斯和他的朋友們（Thomas and his friends）》中的主題曲引導學生進行觀看、學習、演唱：

They’re two，they’re four

They’re six，they’re eight

Shunting trucks and hauling freight

Red and green and brown and blue

They’re the Really Useful crew

通過熟悉的視頻中的演示、小火車顏色的變化，既能夠讓學生“回味童年”，還能夠讓學生對于各個顏色的詞匯有一個更為直觀的認知。這樣的教學模式下就能夠讓學生在邊看邊玩邊學的過程中掌握相關(guān)的詞匯，同時還能夠讓他們學會詞匯的發(fā)音、場景運用。通過簡單的媒體演示也能夠更好地鞏固學生的學習印象，提升他們的學習效率，這樣比單純的知識堆砌有效的多。

（三）利用多媒體，解決課堂上無法表達的重點、難點內(nèi)容

多媒體的運用不單單是為了豐富課堂教學模式，也不單單是給學生更多的感官刺激。多媒體是一項教學手段，是一種知識的呈現(xiàn)形式，其本質(zhì)并不在于多么花哨、多么新奇，而是要運用這一模式來進行為英語課堂教學服務(wù)，為學生的英語學習服務(wù)。在多媒體課件設(shè)計制作的過程中我們要明確這一基本準則，更好的運用多媒體來解決學生學習過程中遇到的重點、難點問題，更好的提升學生的學習效率、深化學生的學習印象。

例如針對小學生課堂注意力時間有限這一現(xiàn)狀，教學中我們就可以將重點內(nèi)容放在學生注意力集中的階段。特別是對于基礎(chǔ)的音標知識、字母組合發(fā)音等知識，只有學生掌握其規(guī)律，才會更好的提升學習的效率。教學中我們要通過多媒體演示相似的構(gòu)詞方法、相似的詞匯進行對比學習。比如food，mood，moon，noon中的oo發(fā)音是/u：/，而book，cook，hook，look，took中的oo發(fā)音是 /?/。讓學生能夠掌握相關(guān)的規(guī)律：在輔音字母f、l、m、n、s、p、z前字母組合oo的重讀音節(jié)發(fā)/u：/，而在字母d和k前發(fā)音素/?/的音。這樣就能夠引導學生直觀認識到發(fā)音特點，便于他們在口語交際、日常會話的過程中進行恰當?shù)谋磉_。一旦學生出現(xiàn)了注意力轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象，我們就可以借助多媒體策略，通過圖像、音樂、視頻等形式來活躍學生的學習，將這些詞匯編成繞口令、詩歌等形式，讓學生在愉悅的環(huán)境中進行學習。

綜上所述，多媒體教學中我們既要認識到多媒體教學的重要意義，在教學中科學運用。同時也要認識到多媒體只是手段，而并非教學的全部，在運用中要合理節(jié)制。讓多媒體這一技術(shù)手段成為學生英語學習過程中的助推器，做好學生的基礎(chǔ)詞匯、語法知識教育，做好學生的聽力、口語以及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以便能夠引導學生構(gòu)建完善的認知體系，實現(xiàn)學生英語素質(zhì)的全面發(fā)展、綜合提升。

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