提高九年級語文作業(yè)質量的思考

蘇小勇

摘要：隨著我國教育制度的改革和義務教育階段減負工作的開展，作業(yè)設計的合理與否顯得尤為重要。本論文旨在針對目前九年級語文作業(yè)設計存在問題，教師根據(jù)學生特點科學合理設計開放性、多樣性、實踐性作業(yè)，有效激發(fā)每個層次學生的學習興趣，讓學生從苦惱反感的題海戰(zhàn)術中解脫出來，增強學習自信心，促進語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)全面發(fā)展。

關鍵詞：九年級語文 個性化多形式作業(yè) 設計與探究

近年來隨著我國教育制度的改革，中央和省市分別印發(fā)了關于減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的相關文件，作業(yè)作為能夠檢視教學質量好壞的一個重要途徑又不可或缺，設計的合理與否更是關系到教學效果。因此在初中語文教學改革中，切不可忽視作業(yè)設計改革的重要性。一份科學合理的語文作業(yè)能夠提升學生對語文學習的濃厚興趣，幫助教師檢驗學生對知識的掌握程度，更好地提升語文教學的有效性。尤其是九年級這個關鍵時段，學生面臨中考，時間緊，任務重，語文學科的作業(yè)保量不求質的現(xiàn)象較為普遍。如何在九年級語文作業(yè)方面做到減量提質增效，一直是學科教師面臨的主要困惑。

作為九年級語文教師，注重作業(yè)設計是提高學生語文能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。作業(yè)在一定程度上是學生學習態(tài)度、學習能力及學習心理的晴雨表，目前九年級語文作業(yè)設置存在的主要問題有：第一，作業(yè)量大，形式單一，內容枯燥。第二，缺乏層次，不尊重學生個性和能力差異。第三，脫離生活，忽視情感和能力培養(yǎng)。應該建立正確的現(xiàn)代語文作業(yè)觀，力圖通過改進作業(yè)的布置、檢查和評價等環(huán)節(jié)，建構與九年級學生學習生活相適應的作業(yè)模式，使作業(yè)設計與效果達到最優(yōu)化，減輕學生負擔，提高作業(yè)效果，促進學生全面發(fā)展。

一、深入研究大綱，有效選取作業(yè)內容

九年級學生為了應對即將到來的中考學業(yè)繁忙，每天在理科學習上需要完成大量的作業(yè)和課外習題練習。語文教師在作業(yè)設計過程中如不投入精力，只簡單選取一些課后練習題作為作業(yè)，不考慮學生的實際情況和授課內容的實際區(qū)別，學生長時間進行一些意義不大的練習就會感到厭倦和疲憊，作業(yè)練習就不能完全發(fā)揮應有的作用，還會影響學生對語文學習的興趣。

教師在作業(yè)設計中要對教學目標和教學內容有深入的了解，作業(yè)內容應突出開放性和探究性。在作業(yè)設計前首先要研究如何實現(xiàn)教學目標，盡量提高作業(yè)質量，減少作業(yè)數(shù)量，在大量的習題中選取最為有效的內容，避免千篇一律的重復性練習。使學生在練習過程中達到對每一個重要知識點的鞏固和提高，從而獲得更加高效的練習效果，提高學生對作業(yè)的興趣，減少學生完成作業(yè)時間，最終實現(xiàn)作業(yè)有效設計。一方面可以選取更多新穎題型或新穎的練習方式，盡量減少常規(guī)題型和常規(guī)作業(yè)的選取。另一方面也可以自己動手編寫一些題型，作業(yè)設計盡量貼近學生的學習生活，有機滲透其他學科的內容，這樣有利于拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

二、分層布置作業(yè)，尊重學生個性差異

現(xiàn)階段，九年級教學中存在的主要問題就是各種習題、試卷內容繁多。每個學生的語文基礎各有不同，對知識的接受和消化能力有一定區(qū)別。教師布置的作業(yè)缺少層次性劃分，學生無法根據(jù)自己的實際情況來選擇適合自己水平的題型。面對大量的習題試卷，基礎好的學生大多習題成為了重復性勞動，做過沒有多大意義。基礎差的學生好多習題不會做，存在抵觸心理不認真完成，這樣發(fā)揮不了作業(yè)的真正作用。

要想解決這種問題，教師可以在布置作業(yè)之前，根據(jù)學生的實際狀況系統(tǒng)設計，科學設置難易，作業(yè)量分層，合理計劃完成時間。一方面在作業(yè)設計前要尊重學生之間的差異，將學生按照不同基礎分成幾種類型。分層次在練習中拓展學生的知識和能力，真正做到舉一反三，進而提升課堂教學質量。另一方面要精心選擇習題，加強對學生的引導，合理設置內容。根據(jù)學生之間的差異來設計出不同的作業(yè)，滿足每個學生的個性化學習要求。讓每個學生都能在作業(yè)中找到成功的快樂，增加學習信心。作業(yè)的分層設計和批改工作量大，操作起來有一定難度?？梢詫⒁徊糠趾唵蔚慕唤o學生進行自評或互評，教師批閱時，也可采取分層抽查和細致講解、訂正后復查的形式，既有效掌握了學生作業(yè)過程中的具體問題，也一定程度上減輕了教師負擔。

三、豐富作業(yè)形式，提高學生知識能力

現(xiàn)在有的九年級教師迫于提高學生中考成績的壓力，過多追求機械式作業(yè)，在作業(yè)量上有些失控，練習量過大泯滅了學生學習語文的興趣;有的教師課外作業(yè)多于課內作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異得不到落實;有的教師把作業(yè)的形式只是固定在了對所學知識鞏固的基礎上，沒有把學生對完成作業(yè)的態(tài)度和方法的變化重視起來，無法使學生對所學知識的理解與實際運用能力得到有效提高。

面對這些問題，作為九年級語文教師在學生作業(yè)布置時應該更加慎重，提高作業(yè)的針對性和多樣性，創(chuàng)造性地布置多元化作業(yè)，實現(xiàn)學習情趣化、生活化。根據(jù)訓練重點和學生實際不同，在注重知識點理解記憶的基礎上，不能脫離現(xiàn)實生活，忽視學生情感、能力的培養(yǎng)。從作業(yè)的形式上，要打破單一的書面作業(yè)模式，將書面作業(yè)與口頭作業(yè)、實踐活動相結合，課內完成與課外完成相結合，個人獨立完成與他人合作完成相結合，形成多樣的作業(yè)形式。學生應試能力得到提升的同時，在一定程度上逃離了茫茫題海，作業(yè)形式更為喜聞樂見。能引領學生走進生活、體驗生活、感悟生活，有利于提高學生的創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。

總之，九年級語文教師只要根據(jù)學生的特點科學合理創(chuàng)設出具有開放性、多樣性以及實踐性的作業(yè)，不僅能有效激發(fā)每個層次學生的學習興趣，讓學生從苦惱反感的題海戰(zhàn)術中解脫出來提高中考成績，更能使學生樹立語文學習的自信心，促進學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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