淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

劉艷瓊

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，能快速提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維得到有效開拓，就可以很快理解所學(xué)知識(shí)，理解能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多加關(guān)注，在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。教師需要展開一定的探究，精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化引導(dǎo)，傳授思維方法，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，就可以理解所學(xué)知識(shí)，還可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，采用多種有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式，這才能促進(jìn)學(xué)生思考，最終獲得正確解決問(wèn)題的方法，提升思維能力。

一、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要意義

通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，將會(huì)使其在系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠依托抽象的數(shù)學(xué)概念對(duì)相關(guān)知識(shí)加以判斷、概括與推理，并逐漸在這一過(guò)程當(dāng)中形成敏銳的數(shù)學(xué)意識(shí)，由此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的深入理解，同時(shí)領(lǐng)悟出新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的把握，如此方才能夠使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，并且在這一過(guò)程當(dāng)中達(dá)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的形成

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是根據(jù)問(wèn)題尋找解題的方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生的思維就得到有效的開發(fā)。每個(gè)人的思維能力都不相同，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展。

例如，在“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的一些問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)，當(dāng)接觸到分?jǐn)?shù)時(shí)，將會(huì)感到非常好奇。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己心中所想大膽地提出疑問(wèn)來(lái)，如“怎么才算分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)怎么讀？”“什么時(shí)候使用分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)代表著什么意義？”等。而教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把學(xué)生所提出的問(wèn)題都融入在教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的形成，解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，消除學(xué)生的疑惑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置懸念，帶動(dòng)學(xué)生展開思考

數(shù)學(xué)知識(shí)源自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活之中，教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)當(dāng)善于搜集和整理各類有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力提高的素材，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中采取生活化的提問(wèn)形式引發(fā)學(xué)生展開自主思考，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉，久而久之，將讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)框架得以完善。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和懸念，以此來(lái)讓學(xué)生的注意力保持高度集中狀態(tài)，從而讓學(xué)生的思維也處于興奮狀態(tài)。在提出問(wèn)題后，教師亦應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際學(xué)情，對(duì)問(wèn)題加以適當(dāng)延展，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由淺入深的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生的思維能力養(yǎng)成大有裨益。同時(shí)，教師在授課過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并對(duì)其不吝夸獎(jiǎng)，使學(xué)生的信心得到強(qiáng)化，精神上受到激勵(lì)和鼓舞。

舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這部分知識(shí)時(shí)，筆者向班級(jí)學(xué)生提出一個(gè)生活化的問(wèn)題：“大家每天早上幾點(diǎn)起床？晚上幾點(diǎn)就寢？”并結(jié)合這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“時(shí)間是什么，為什么我看不見？”由此便會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，其必然十分關(guān)心教師后續(xù)的講解內(nèi)容，如此便為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高提供了契機(jī)。

（三）以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

眾所周知，興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣還沒(méi)有完全建立，極易對(duì)外界各種客觀事物產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的事物時(shí)便會(huì)愿意主動(dòng)進(jìn)行思考及探究。而隨著新課改的持續(xù)深化，要求教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。因此，教師可以以學(xué)生的興趣為著手點(diǎn)，增添教學(xué)趣味性，喚醒其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，激活思維，把興趣作為培養(yǎng)其思維能力的重要依托，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)體系，并在特定的數(shù)學(xué)情境中，保持其思維活躍度，增進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為牢牢鎖住學(xué)生注意力，教師可先為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張圓形紙片，這時(shí)有的學(xué)生便產(chǎn)生了好奇心，期待著下一步要做什么。教師讓學(xué)生反復(fù)多次地把紙片對(duì)折、展開，然后進(jìn)行觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有好多折痕，還有的學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的折痕都相交于圓心一處。此時(shí)，教師應(yīng)抓住教學(xué)中的契機(jī)，順勢(shì)導(dǎo)入新課，在接下來(lái)的新知講授中，教師可讓學(xué)生拿出尺子，量一量折痕的長(zhǎng)度，掌握半徑與直徑的定義。

（四）基于學(xué)生發(fā)展階段的差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到不同年齡段的學(xué)生在思維認(rèn)知水平方面表現(xiàn)出顯著的差異性。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平一般僅限于認(rèn)識(shí)世界，這就要求教師必須結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)做好數(shù)學(xué)啟蒙教育，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的初步養(yǎng)成，并為學(xué)生后續(xù)思維能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而到了中高年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都有所提升，那么教師就可以針對(duì)這個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

舉例而言，在帶領(lǐng)低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在日常生活當(dāng)中已經(jīng)接觸不同形狀的物體，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生思維認(rèn)知水平較低、抽象思維比較薄弱這一學(xué)情，筆者便借助形狀來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形的有效認(rèn)知。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生喜好的基礎(chǔ)之上，通過(guò)將學(xué)生鐘愛的事物作為對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，要求學(xué)生展開想象，大膽發(fā)表見解，以此來(lái)幫助其洞悉立體圖形的特征，這樣便可以讓學(xué)生的思維認(rèn)知水平得到進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性是一目了然的，對(duì)其日后生活、學(xué)習(xí)有著極大幫助。這就需要數(shù)學(xué)教師善于優(yōu)化及創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，借助先進(jìn)的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考，將其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，以此使其發(fā)展更為全面、均衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]張常春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（12）：40.

[2]李海娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（95）：65-66.

[3]秦玉忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].學(xué)周刊，2020（36）：33-34.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.016.

[4]張小慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程，2020（47）：47.