指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)實(shí)踐

徐玲

摘要：目前的教育教學(xué)中提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，本文探討了其在課堂教學(xué)中落地生根的路徑，以求在積極運(yùn)用、調(diào)適學(xué)習(xí)策略與方法的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)期，需要更多的應(yīng)用型人才，如果仍然按照傳統(tǒng)的教育觀念去培養(yǎng)人才，那么人才結(jié)構(gòu)可能會(huì)失衡。學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)科教育中是至關(guān)重要的一個(gè)方面，尤其在高中階段，隨著知識(shí)容量和難度不斷增大，學(xué)生如果難以形成學(xué)科核心素養(yǎng)，便會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要基于閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加高效。

一、立足核心素養(yǎng)培育理念，實(shí)現(xiàn)記敘文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

初中英語(yǔ)閱讀中，有很多是記敘文，針對(duì)這樣的文體特點(diǎn)，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育訴求，合理地進(jìn)行對(duì)應(yīng)素養(yǎng)培育理念的嵌入，才能夠使記敘文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。作為高中英語(yǔ)教師，在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要正確看待核心素養(yǎng)培育理念的導(dǎo)向效能，合理地構(gòu)建核心素養(yǎng)培育體系。比如，在Unit4 Earthquakes課文A Night the Earth Did not Sleep閱讀課程中，教師首先對(duì)文本主題和內(nèi)容進(jìn)行分析，主要內(nèi)容有唐山地震的不眠之夜、舊金山 1906年的地震、重生后的唐山、地震的嘗試、如何在地震中進(jìn)行自救和救人，在這樣的主題教育中，學(xué)生可以更加清晰地了解地震的相關(guān)知識(shí)，并且培養(yǎng)自救能力和救人能力，還可以感受到地震無(wú)情人有情的道理。比如，文本將唐山大地震分為三個(gè)階段：地震前期階段、地震中期階段、地震后期階段。界定各個(gè)階段的主題語(yǔ)句，就可以更好地理解文本。在此基礎(chǔ)上，教師將實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：能夠把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)段落之間和語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的提升;實(shí)現(xiàn)文章大意的概括，提取關(guān)鍵性的信息，實(shí)現(xiàn)信息歸納能力和提取能力的鍛煉，關(guān)注學(xué)生閱讀中邏輯思維能力的提升。再次對(duì)文本文體進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可以將實(shí)際的核心素養(yǎng)培育焦點(diǎn)放在提取概括和理解信息能力、閱讀能力和作文能力上。從文本語(yǔ)言的角度來(lái)看，需要從詞匯選擇的角度、數(shù)字表達(dá)的角度、修辭手法的角度來(lái)進(jìn)行概括，實(shí)際的目標(biāo)為：可以對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上探討其實(shí)際效果，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確地識(shí)別列數(shù)字、擬人、重復(fù)和夸張的手法，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇的理解，在實(shí)際語(yǔ)境中更好地積累對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

二、關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)遇到很多說(shuō)明文，這種文章以說(shuō)明嚴(yán)謹(jǐn)為特點(diǎn)，對(duì)于此類(lèi)型的文章，在實(shí)際閱讀課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從核心素養(yǎng)培育的視角進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。以高中英語(yǔ)選修8 Unit2 Cloning閱讀篇章 Where is it leading Us教學(xué)為例，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)同樣會(huì)從核心素養(yǎng)培育的角度入手。詳細(xì)來(lái)講述，在此過(guò)程中關(guān)注的節(jié)點(diǎn)主要有：第一，對(duì)文本的主題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育角度的界定。本次的課題是克隆，單元內(nèi)容上主要有：哺乳動(dòng)物的作用、克隆的歷史、克隆的弊端和風(fēng)險(xiǎn)。從這些內(nèi)容來(lái)看，可以將實(shí)際的主題界定為克隆技術(shù)，確保學(xué)生對(duì)這樣的技術(shù)有正確的認(rèn)知，確保學(xué)生對(duì)此問(wèn)題形成自己的看法。在介紹克隆羊例子的時(shí)候，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討環(huán)境會(huì)慢慢形成，引導(dǎo)學(xué)生去思考克隆技術(shù)的效用，這樣可以使他們自己的態(tài)度和看法逐漸形成。第二，關(guān)注文本內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的嵌入。文本主題是在探討是否應(yīng)該贊成克隆技術(shù)，文本也是從克隆定義、克隆用途、克隆案例和克隆爭(zhēng)議展開(kāi)的，并且不同的信息下還有更多的信息作為支撐。以克隆的定義為例，文章中將其歸結(jié)為自然克隆和人工克隆兩種，用途方面可以是商業(yè)用途，也可以是醫(yī)學(xué)研究用途，用對(duì)應(yīng)的案例來(lái)佐證，最后是不同的行為主體對(duì)克隆的不同態(tài)度，繼而進(jìn)入對(duì)應(yīng)爭(zhēng)論的狀態(tài)。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以將素養(yǎng)培育的焦點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)，思考文章的不同方面，確保學(xué)生信息概括的能力、信息邏輯分析能力、信息推斷能力可以得到更好的鍛煉。

三、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)議論文教學(xué)的優(yōu)化

在高中英語(yǔ)教材和高中英語(yǔ)考試中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)議論文，這類(lèi)文章會(huì)先引出觀點(diǎn)，然后圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行探討，讓學(xué)生的思維能力得以鍛煉，認(rèn)知水準(zhǔn)得以提升。新形勢(shì)下，在高中英語(yǔ)議論文教學(xué)中，有必要將核心素養(yǎng)培育的理念嵌入進(jìn)去?？梢砸越處熥灾髟O(shè)定的開(kāi)放性課程to sue or not to sue文本閱讀為例，這是一篇典型的議論文，在對(duì)這種文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以將關(guān)注點(diǎn)放在：第一，實(shí)現(xiàn)文本主題探討與核心素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)。該篇文章的標(biāo)題設(shè)定為規(guī)則和自由，主要是對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在社會(huì)的義務(wù)和許可進(jìn)行探討，目的是讓學(xué)生可以對(duì)此有自己的看法，并且正確認(rèn)識(shí)義務(wù)與許可，主題的意義在于可以使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)中的確存在對(duì)應(yīng)的義務(wù)和許可，由此引出賠償文化的話(huà)題。在此過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生對(duì)賠償文化的認(rèn)知，確保可以結(jié)合文章和自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行探討。第二，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)聯(lián)。該篇文章主要涉及三個(gè)部分：引論部分、本論部分和結(jié)論部分。一開(kāi)始會(huì)描述一個(gè)話(huà)題情境，再者會(huì)進(jìn)入本論部分探討，此時(shí)會(huì)涉及六個(gè)案例，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行佐證，每個(gè)案例中都有明確的角色，還有對(duì)應(yīng)的下級(jí)信息，結(jié)構(gòu)清晰，最后是結(jié)論，主要是對(duì)上文內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，并且針對(duì)實(shí)際的賠償文化發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由此在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要將歸納概括和分析問(wèn)題的能力作為焦點(diǎn)，將議論文一般特點(diǎn)作為語(yǔ)篇理解能力的焦點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作閱讀中更好地對(duì)六個(gè)案例的信息進(jìn)行梳理，并且實(shí)現(xiàn)合作素養(yǎng)和能力的鍛煉。

綜上所述，基于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，在中西文化比較溝通中構(gòu)建文化意識(shí)，在文本閱讀中促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的提升，在元認(rèn)知能力提升中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，是學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

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