小議新教育實(shí)驗(yàn)中教師成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐

王慧穎

摘要：新教育實(shí)驗(yàn)研究是以教師成長(zhǎng)與發(fā)展為核心的教育革新研究。在二十年間的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育改革需要一支具有發(fā)展性的新型師資隊(duì)伍。而以現(xiàn)今教師的在職教育情況來(lái)看，其很難獨(dú)自承擔(dān)培養(yǎng)新型師資的重任。而解決這些問(wèn)題的根本途徑就是要引導(dǎo)教師主動(dòng)地參與到教育教學(xué)的變革中去，引導(dǎo)教師在改變學(xué)校實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地發(fā)展自己的人生，使自己在實(shí)現(xiàn)自己教育職責(zé)的同時(shí)獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新教育實(shí)驗(yàn);教師成長(zhǎng)與發(fā)展;教育教學(xué)革新

前言

教師是學(xué)校改革的關(guān)鍵。教師的發(fā)展水平對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的?！鞍l(fā)展”這個(gè)詞語(yǔ)在新的基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中充分、明確地反映了教師的價(jià)值取向。新世紀(jì)初的學(xué)校變革趨向于“轉(zhuǎn)變”，也就是從“近代型”到“現(xiàn)代型”的學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在的基礎(chǔ)和日常的教育實(shí)踐。因此，葉瀾教授在教育改革實(shí)踐中，明確地提出了培養(yǎng)新型教師的建議。那么，這一新的教師有哪些特點(diǎn)，為什么僅僅靠現(xiàn)有的在職培訓(xùn)很難培育出這些素質(zhì)，以及怎樣的教學(xué)實(shí)踐才能培育出一批新的師資？這是新教育試驗(yàn)所考慮到的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相應(yīng)文獻(xiàn)資料，對(duì)以上問(wèn)題做出了初步的回答。

一、構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同，明確教師發(fā)展目標(biāo)

“新教育中的專業(yè)身份，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)價(jià)值后，所形成的一種精神歸屬感，從而使其實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，成為一種理想的實(shí)現(xiàn)方式?！睒O限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的專業(yè)”。其強(qiáng)調(diào)了教師是一種生命，它的存在是一種內(nèi)在的發(fā)展和快樂(lè)，其使師生的學(xué)習(xí)與生活相互依賴、互相促進(jìn)。教師的生活不應(yīng)該是被動(dòng)地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，而是應(yīng)該積極地生活，積極地運(yùn)用自己的創(chuàng)造力和想象力，不斷地追求和超越，從而在人生的道路上實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的轉(zhuǎn)身，而這同樣也是教師真正認(rèn)識(shí)到自我的主要路徑。

二、依托“三專”發(fā)展，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)方向

“三?！奔磳I(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展團(tuán)體。這三個(gè)層面都以反思實(shí)踐為依托，以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體為支撐。專業(yè)閱讀是一種吸收，專業(yè)寫作是一種梳理，發(fā)展共同體是一種條件，是專業(yè)發(fā)展的背景。

（1）專業(yè)閱讀-于巨人肩頭前行

數(shù)千年的人類文明歷史，為教育提供了大量寶貴的思想資源。這些積累財(cái)富的主要媒介是經(jīng)典的教育作品。沒(méi)有一位老師能夠從零起步，他一定要在前輩們所走過(guò)的道路上前進(jìn)。這要求有專門的閱讀能力。沒(méi)有專業(yè)的閱讀，老師的成長(zhǎng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)讀書，既可以滋養(yǎng)教育的思維與智慧，又可以體會(huì)到教育者的生活理想與個(gè)性，從而被其所影響、所影響，從而找到自己的生活原型。新教育實(shí)驗(yàn)主張：專業(yè)閱讀的核心，就是要重新學(xué)習(xí)基本的書。“根本書籍”，即“為教師的精神和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)打下基礎(chǔ)，并對(duì)其產(chǎn)生影響和形成其專業(yè)思想模式的典籍”。

（2）專業(yè)寫作-于自我肩上攀登

從專業(yè)發(fā)展的視角來(lái)看，寫作是一種對(duì)自身教育與教學(xué)實(shí)踐的一種記錄與思考。新教育把教師教育寫作分成五大類型：教育感悟、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、師生隨筆。普遍性的教育感悟不能被稱為專業(yè)寫作，而后四類則是新教育所倡導(dǎo)的專業(yè)性寫作。教師的教學(xué)寫作分為幾個(gè)層面：一篇教學(xué)故事，只講一講，就是一種水平;在講述的過(guò)程中，也可以運(yùn)用教育教學(xué)的基本原則來(lái)進(jìn)行剖析，這是一種更深層的思考;若再善于從哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)的層面去思考，則要深入得多。新教育學(xué)專業(yè)的寫作，尤其注重反思，注重與實(shí)際聯(lián)系的思考，著重于從白描式的一階開始，深入到第二、第三層次。這就需要教師“以一顆思考的大腦，從事平凡的事情”，成為一個(gè)思考型的、研究型的教師，真正地改變自己的走路姿勢(shì)。當(dāng)教師的教育思想引導(dǎo)著他們的教育行為，使他們的教育思想更加豐富，他們就會(huì)創(chuàng)造出他們自己的“教育之路”，成為真正的“自我”。

從生存的視角來(lái)看，新教育者的專業(yè)寫作已超出了普通的記錄和反思教育實(shí)踐的范疇，而是一種溝通、發(fā)現(xiàn)、成全、使生活更美好的途徑。新教教育的專業(yè)性寫作是一種生命的表達(dá)，是把對(duì)生命的熱愛(ài)一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)變成生命的有意義的印記，是自我聆聽(tīng)、交流、是內(nèi)心的學(xué)習(xí)，是在生命的深層與自我交談，通過(guò)冥想來(lái)開啟心靈，感悟生命，感悟心靈，不斷探索自我。

（3）專業(yè)發(fā)展共同體-于團(tuán)隊(duì)肩膀翱翔

專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，它能夠支持和協(xié)助教師改善和提高自己的教育實(shí)踐，幫助他們克服因?qū)W校變革和變革而產(chǎn)生的危機(jī)和不確定，從而使教師能夠適應(yīng)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。新教育下的教師專業(yè)發(fā)展共同體呈現(xiàn)出以下三大特點(diǎn)：

一是共同體成員要有共同的理想與價(jià)值，是“尺碼一致的人”。他們之所以團(tuán)結(jié)在一起，就是為了同樣的價(jià)值觀和目標(biāo)，而不是被強(qiáng)制化的命令所強(qiáng)迫。

二是共同體需要有專門的領(lǐng)導(dǎo)。這種引導(dǎo)，可以從內(nèi)部進(jìn)行，比如很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立的名師工作室，都會(huì)為了一位名師，將幾位有著同樣學(xué)術(shù)興趣的老師聚集在一起，而這些老師，就是這個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，也就是這個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)著整個(gè)團(tuán)體的發(fā)展。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，名師也不斷地自我發(fā)展，與社會(huì)中的其它成員形成了一種互惠互利的關(guān)系。

三是共同體的維護(hù)和發(fā)展需要某種制約。教師專業(yè)發(fā)展共同體的管理力度相對(duì)較小，但它的維護(hù)和發(fā)展仍需“約法三章”，并要求全體成員共同遵守。新時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)體以“底線+典范”的方式進(jìn)行管理，即共同體成員都要遵守的基本條件。這種合同也是社會(huì)的基本原則。該合同應(yīng)當(dāng)是共同體成員之間的共同協(xié)議。該合約應(yīng)該為共同體成員的閱讀、寫作、研發(fā)課程、輔導(dǎo)研究課、組織和參與活動(dòng)等提供數(shù)量和質(zhì)量的底線，并促使成員們毫不懈怠地前行。

三、踐行“十大行動(dòng)”，助力教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展

新教育“十大行動(dòng)”是新教育實(shí)驗(yàn)的基本研究?jī)?nèi)容，教師通過(guò)踐行營(yíng)造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽(tīng)窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)筑理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)等十大行動(dòng)，讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活。教師在“新教育”的平臺(tái)上踐行“十大行動(dòng)”，使新教育理念的進(jìn)一步深入化、操作化、行動(dòng)化，構(gòu)筑了教師專業(yè)成長(zhǎng)的綠色通道。在各種活動(dòng)中培養(yǎng)了自己的教育教學(xué)能力，增加教師的職業(yè)“認(rèn)同感”，激發(fā)教師的生命激情，拓寬教師的專業(yè)成長(zhǎng)的渠道，提升教師的教育教學(xué)的情懷，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新教育實(shí)驗(yàn)的整體實(shí)踐過(guò)程中，新的教育理念表現(xiàn)出一種促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)新型教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而教師的自我意識(shí)、專業(yè)自主、話語(yǔ)權(quán)力、新的教學(xué)價(jià)值觀和思維能力等都在其過(guò)程中不斷地發(fā)生著改變，這就是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育中的教師角色和生存模式的深刻挑戰(zhàn)，同樣也是教師自我能動(dòng)成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

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