小學語文作文教學支架的作用之我見

高韶華

摘要：在小學語文教學中，作文寫作結(jié)構(gòu)一直是作文教學的重點。新課改以來，小學語文作文寫作教學在觀念、方法、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了巨大變革，但在作文寫作教學中也存在著很多不容忽視的問題。尤其是小學生，雖然此時學生已經(jīng)有了基礎的閱讀理解表達能力，但在作文寫作上仍有欠缺，主要表現(xiàn)為寫作結(jié)構(gòu)不清晰，層次混亂。所以，利用教學支架進行小學作文教學就是十分必要的。本文主要對小學語文理解和表達基礎上的作文寫作教學存在問題的原因進行分析，并提出相應的教學支架促進作文水平提升的對策。

關鍵詞：小學語文、作文寫作教學、教學支架、方法策略

前言：

在新課程改革的影響之下，對小學語文教育教學提出了新的要求，不只要求發(fā)展學生的基本語文聽、說、讀、寫能力，還要創(chuàng)新教學模式，提升語文建立在理解表達上的作文寫作能力。也就是說，需要學生具備良好的語文閱讀理解能力，能夠適應各種題材的文章書寫。而作文教學支架運用在小學作文教學中，能夠?qū)⒆魑母玫倪M行分析，引導學生切實的感受作文寫作的相關技巧，提升作文寫作水平。故而教師更要改變傳統(tǒng)教學觀念，運用教學支架引導作文寫作的教學模式，在提升學生作文結(jié)構(gòu)建構(gòu)水平的基礎上，發(fā)展作文寫作能力，促進思維在作文寫作環(huán)節(jié)的良好轉(zhuǎn)化運用。

一、教學支架的相關概述

“教學支架”的理論基礎是著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其要求是幫助學習者搭建一個關于知識理解體系的概念框架，借助這個框架，將原本復雜錯綜的知識體系簡化成便于理解的框架式體系，讓學習者可以更直觀地了解需要學習的內(nèi)容及如何循序漸進地探索知識內(nèi)在的內(nèi)容。所以教師在教學中要注重建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，按照這種思路建立知識框架促進學生深入地理解學習中遇到的疑難，進而優(yōu)化學習進程。

二、小學語文作文寫作教學存在的問題

（一）教師教學觀念落后

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，小學語文教師多在乎成績，忽視學生的作文寫作能力的培養(yǎng)，導致了學生的文本閱讀理解能力不佳，應用作文寫作能力水平落后。同時，教師的教學觀念影響了教學方式，教師多采取講解練習的作文寫作教學方法，沒有讓學生自我體會和感悟，讓學生列寫作提綱時背模板，寫作時照搬優(yōu)秀作文，忽視了學生作文寫作思維和技巧的訓練，導致學生的作文寫作能力得不到真正意義上的提升。

（二）學生作文寫作技巧不足

學生的作文寫作技巧不足，最大的問題就是對題目閱讀理解不到位，作文雜亂無章。學生在拿到題目時，常常會抓耳撓腮，不知道如何下手。同時，由于學生對寫作技巧沒有認知和基本的理解，還會導致答題時間過長，作文寫作效率過低。還有學生因為作文寫作技巧不足，會出現(xiàn)不會看關鍵詞，不會安排寫作結(jié)構(gòu)的情況。這會讓寫作效果大打折扣，學生會認為作文寫作十分困難，影響自身的作文水平和教師的作文教學效率。

三、教學支架在小學作文教學中的相關應用舉措

（一）分解題目和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)寫作支架

從以往的語文作文指導看，教師都會將作文的寫作手法和感情立意作為重點講解對象，但是恰恰忽略了作文的主題和寫作結(jié)構(gòu)，也就是學生理解題目和拆解結(jié)構(gòu)的支架訓練。對于作文題目，教師一般不做過多的講解，要求學生自行進行分析理解，這樣會導致學生作文偏題的現(xiàn)象出現(xiàn)。而拆解作文結(jié)構(gòu)，教師又會覺得對小學生來說過于困難，所以就導致了作文的主題立意和文章結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大的問題。

以五年級上冊第四單元的主題《生活的啟示》為例，教師在教學前往往會覺得題目簡單作文結(jié)構(gòu)繁瑣，就讓學生自行理解，然后進行寫作。但是一些理解能力較弱的學生，往往會抓耳撓腮，不知道從何下筆;且文章結(jié)構(gòu)混亂，不知所云。但是對于我來說，我認為題目和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的解構(gòu)講解非常有必要。所以我上到這堂作文課時，會先給學生講解這個題目：同學們，雖然這個題目很簡單，似乎沒有什么講解的必要。但是現(xiàn)在我依然想問問，你們看到這個題目，第一眼想到了什么呢？此時學生就會將心中所想表達出來，這時候我再進行相關的點撥：請思考，你覺得“生活的啟示”是什么意思？具體是什么樣的啟示呢？它為什么是你的生活啟示？你要怎么一步一步進行敘述呢？在經(jīng)過了這樣的講解之后，學生就會明晰自己的寫作主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。此時，我發(fā)現(xiàn)平時那些難以下筆的同學也能“下筆如有神”了，文章結(jié)構(gòu)也井然有序，這便是支架引導作文寫作的魅力。

（二）整合素材，豐富作文支架的枝干

寫作素材的積累是作文寫作的關鍵。小學生不僅需要在日常學習中積累寫作素材，加強閱讀累積，為寫作儲備知識庫，更需要對積累的材料進行整理歸納，避免掌握素材后思想雜亂無章，導致寫作時素材無法運用的情況出現(xiàn)。老師在日常語文教學中也要對學生進行合理有效的作文寫作訓練指導，以此提高學生的作文寫作水平，充實作文支架，提升文章內(nèi)涵。

例如在三年級上冊第一單元主題《多彩的生活》的講解中，我不僅聯(lián)系了這一單元的《爬天都峰》《金色的草地》等課文特點，我還拓展了很多有趣的觀察任務，讓學生的寫作視野得到了開闊。此外，我還利用了家庭作業(yè)，讓學生觀察自己家中的事物，或者利用網(wǎng)絡查閱事物的相關介紹、具體表現(xiàn)等，并且在課上組織了分享活動。在分享課堂中，我會要求學生做好筆記，了解他人的觀察重點，并且進行學習借鑒。這樣的作文支架積累訓練，讓學生的積累拓寬，且能夠得以運用，豐富作文結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，可謂是事半功倍。

（三）創(chuàng)建思維導圖，提升教學支架的思維水平

思維導圖的使用者，不只是局限于教師教學，學生的作文寫作中也可以運用思維導圖，優(yōu)化自我的寫作結(jié)構(gòu)。還可以在寫作中進行語文思維拓展，豐富思維形式，讓作文更加新穎有趣。比如說，在學習三年級上冊第八單元神話內(nèi)容后，教師可以讓學生自主構(gòu)建作文思維導圖，進行一些神話人物關系的思維導圖構(gòu)建，讓學生在腦海中構(gòu)建恢弘的神話世界，并自主創(chuàng)作神話故事，進行神話主題的作文創(chuàng)作。在這樣的思維導圖創(chuàng)設中，學生的思維得到了訓練，對作文內(nèi)容實現(xiàn)了良好的理解和運用，學生的作文寫作也更加有章可循，體現(xiàn)了作文教學支架中思維導圖的重要促進作用。

結(jié)語：

總而言之，小學生具有較強的學習能力和接受能力，運用教學支架進行作文教學，能夠促進學生的思想理解與表達，完善學生的作文寫作結(jié)構(gòu)，對今后的語文學習有重要意義。小學語文教師應該重視作文寫作的結(jié)構(gòu)訓練和支架運用，要懂得根據(jù)學生的特點調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，引導學生進行有效的作文建構(gòu)，讓學生愛上作文寫作。

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