基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學分析

張一瓊

摘要：初中地理是培養(yǎng)學生公共基礎知識與基本能力的重要學科，有研究表明，情境教學對于培養(yǎng)初中學生的地理核心素養(yǎng)有很大的影響力。基于此，本文簡要分析了當前初中地理教學中情境教學應用的現狀，提出了基于教材、基于學情、基于教學目標式情境教學在初中地理教學中有效應用的策略，旨在全面培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);初中地理教學;情境教學

引言：隨著新課改的不斷要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為各學科教師要思考的核心問題，地理學科雖目前不在中考考核范圍內，但地理學科素養(yǎng)對學生的全面發(fā)展起到了關鍵作用，將情境教學應用于初中地理的課堂教學可以促進學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理學科核心素養(yǎng)主要有四點，人地協調觀、地域認識、綜合思維及地理實踐能力，根據地理核心素養(yǎng)的主要內容，如何將情境教學應用到教學過程中才能更有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，是值得初中地理教師及科研工作者關注的首要問題。

一、情境教學在初中地理教學中應用的現狀分析

1.教師不能將情境教學與核心素養(yǎng)有效連接

盡管新課改已經要求實施多年，但是由于教師績效考核和升學壓力的影響，很多教師僅對教學方式做了微調，沒有理解核心素養(yǎng)的真正意義。對于情境教學，很多教師在課堂上實際應用過之后就體驗到了它的效果，但是教師往往認為情境教學可以激發(fā)孩子的學習興趣，外加活躍課堂氛圍，對于情境教學可以降低課堂教學難度，以及對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)帶來的優(yōu)勢不甚了解，不能將情境教學與地理核心素養(yǎng)有效結合在一起，這種教學思維的缺失導致情境教學不能充分發(fā)揮課堂效果，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理教師要轉變思維，充分認識地理學科核心素養(yǎng)，將之與情境教學聯系在一起，情境教學不僅有利于培養(yǎng)學生的人地協調觀，對于學生的綜合思維、地理實踐能力也有很好的輔助作用。

2.學生主體性的體現不夠

情境教學在初中地理課堂教學中的應用已經非常廣泛，但是由于教師長期固化的教學模式及單一的地理知識結構，對情境教學的引入比較單一，如，很多教師僅根據課本上的問題設置情境導入，沒有充分結合本地區(qū)學生的特點進行改進，創(chuàng)新性不夠，沒有體現學生的主體地位。再如，很多教師教學多年，對傳統的教師為主學生跟隨的教學模式深入骨髓，難改教師命令式的講課作風，在設置情境時亦是如此，根據教學任務創(chuàng)設情境，課堂教學時要求學生完成任務，而沒有設置學生喜歡的地理情境，這是因為教師對學生的了解不夠多，沒有體現學生在課堂的主體地位。

二、基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學有效應用的策略

1.基于教材式情境教學

有的教師為了課堂能夠讓學生學習到更多的知識點，教學內容的設置單一化，脫離了與教材上其他內容的關聯。教材是學科學習的基礎，教學的萬變離不開教材內容。初中地理教師在設置情境時要充分結合教材，考慮本節(jié)課在整本教材中的地位與作用，將整本教材的學習連貫起來，而不是只為了學習一堂課。

比如，“氣溫的變化”選自人教版七年級上第三章的內容。本節(jié)課主要涉及氣溫的日變化、年變化，氣溫日較差和年較差等概念。氣溫與降水是構成氣溫的兩大因素，所以本節(jié)課的學習對第四節(jié)世界的氣候學習有著重要意義。教師可以通過多媒體展示一周內連續(xù)三天的氣溫狀況圖，來輔助學生了解氣溫的日變化這個概念，有助于第四節(jié)內容的學習。

2.基于學情式情境教學

了解學生是講好一堂課的基本條件，只有設計出適合學生的教學方式才能保證教學效果，初中學生具有較為活躍的思維，因此對學生的注意力有著更高的要求，所以在進行情境教學時，既要發(fā)展學生的發(fā)散思維，也要及時引導學生注意力集中在知識的學習上。

例如，在進行“氣溫的變化”一課的導入時，可以視頻導入的方式在多媒體播放某日的天氣預報，觀看后與學生交流一周當中的氣溫變化，有助于學生發(fā)散思維的發(fā)揮。再以講讀的方式引導學生從生活實際中過渡到本節(jié)課的新課學習內容上。

3.基于教學目標式情境教學

教學目標即是教師設計課堂教學的主要依據，也是教學效果的衡量標準，只有將教學目標始終貫穿于整個教學過程，才能完成一堂好課。情境教學的應用有利于教學目標的完成，初中地理教師要將創(chuàng)設符合教學目標的情境輔助教學，可以達到事半功倍的效果。

例如，“氣溫的變化”一課要求激發(fā)學生探究地理現象的興趣，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。通過本節(jié)課學習學生能夠認識到氣溫對人類活動的意義，樹立科學的環(huán)境觀。教師可以在課堂最后播放一段關于氣溫對農業(yè)活動影響的視頻，引導學生思考并列舉氣溫對人類日常生產生活的影響，學生討論過后與教師共同進行總結。

結束語：

總之，情境教學對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，初中地理教師要克服傳統教學的弊端，在對教材、學情及教學目標足夠了解的情況下，有效創(chuàng)設地理情境，使情境教學更好的服務于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉麗.基于地理學科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學研究[J].知識窗，2021（22）：1.

[2]肖春生.核心素養(yǎng)視域下初中地理情境教學分析[J].讀與寫：中旬，2021（2）：0332-0332.