思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐探究

李長(zhǎng)勇

摘要：新課改下，課堂教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，其要求關(guān)注學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)高中地理核心素養(yǎng)下的要求，高中地理教師要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下解放出來(lái)，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中提升科學(xué)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是適應(yīng)教育改革而生的新型教學(xué)手段，把它引進(jìn)教學(xué)是有科學(xué)依據(jù)的。在高中地理課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)意義重大，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;實(shí)踐路徑

引言：

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智圖”，主要是借助圖文并茂的形式，借助層次關(guān)系圖，將各級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系明確地表示出來(lái)。將其應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，可幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)的思路，逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，還能最大限度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，明確知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)提供了思路，真正實(shí)現(xiàn)了高中地理的高效學(xué)習(xí)。

一、高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

思維導(dǎo)圖是新時(shí)代教育的產(chǎn)物，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。思維導(dǎo)圖除了包括文字之外，還包括圖像色彩等，具有多元性，這也是其與傳統(tǒng)筆記的本質(zhì)區(qū)別。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)色彩鮮艷的卡片相比于一個(gè)黑白的學(xué)習(xí)卡片來(lái)說(shuō)更具有吸引力，也更易于學(xué)習(xí)。因此在高中地理課堂教學(xué)中，老師可以利用思維導(dǎo)圖，并用不同的色彩來(lái)突出重要的地理知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的視覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓其能主動(dòng)地梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）明顯加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

高中地理知識(shí)點(diǎn)就像一棵樹(shù)一樣，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，各個(gè)章節(jié)既獨(dú)立又相互聯(lián)系。老師可以在課堂上教導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在老師的指導(dǎo)與同學(xué)的互助下，學(xué)生自行把地理知識(shí)加以前后聯(lián)接，上下發(fā)散，就能畫(huà)出一棵棵的“地理樹(shù)”。這樣學(xué)生可以很清晰地區(qū)分出主題詞的上位概念和下位概念，并明確兩者之間的聯(lián)系。這些分散出來(lái)的上位概念和下位概念也可以進(jìn)一步成為其他知識(shí)的主題詞，如此散枝開(kāi)葉，發(fā)散聚合，就形成了一個(gè)個(gè)更大的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們經(jīng)過(guò)動(dòng)手作圖、手腦并用，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了更加深入的思考，同時(shí)，也更好地鍛煉了他們的地理發(fā)散思維。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)效果

在課堂教學(xué)之前，教師往往都會(huì)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這也是為了幫助學(xué)生盡快地熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，深化知識(shí)內(nèi)容的理解，也是提升課堂教學(xué)效率的重要手段。但由于學(xué)生沒(méi)有受到系統(tǒng)的指導(dǎo)，在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中往往缺乏明確的規(guī)劃和目的，預(yù)習(xí)效果不太明顯，因此可以利用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)提升他們的預(yù)習(xí)效率。比如，在課前教師可以先指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如何分析、規(guī)劃、安排其中的知識(shí)點(diǎn)。而具體的操作方法就是讓學(xué)生先準(zhǔn)備好可以繪圖的白紙，然后讓學(xué)生用自己習(xí)慣的圖形來(lái)標(biāo)明這一章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容或者主題。核心的主題一般都是教材內(nèi)容的標(biāo)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，篩選出其中的次要章節(jié)內(nèi)容，也就是核心主題內(nèi)容下的次標(biāo)題，是進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。預(yù)習(xí)式的繪制思維導(dǎo)圖，主要目的是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，誘發(fā)他們積極思考，然后將其中各個(gè)標(biāo)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的思考，分析其中的關(guān)聯(lián)，然后找出其中自己不明白、不清楚的內(nèi)容，從而更有針對(duì)性地去解決。

比如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”一課時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生記憶地球在太陽(yáng)系中的位置，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪圖來(lái)逐一表明各個(gè)行星的名稱和位置。如果學(xué)生有興趣，教師還可以利用多媒體課件來(lái)延伸教學(xué)，繪制更詳細(xì)、直觀的效果圖，深化學(xué)生的記憶。

（二）利用思維導(dǎo)圖深化知識(shí)內(nèi)容

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入思考、探究的狀態(tài)中，注意力的集中讓學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)積極性和良好的學(xué)習(xí)記憶效率。

比如，在鞏固“氣候”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入思維導(dǎo)圖的思考模式，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“氣候形成的幾大要素是什么？”學(xué)生這時(shí)候就會(huì)開(kāi)始發(fā)散性聯(lián)想，思考到自然因素、人為因素，而這就可以作為次級(jí)標(biāo)題進(jìn)一步展開(kāi)延伸。教師這時(shí)還可以繼續(xù)提問(wèn)：“氣象要素有哪些？”“氣候類型有哪些？”教師先不回答和補(bǔ)充，可以讓學(xué)生自己先思考，學(xué)生這時(shí)就會(huì)逐步聯(lián)想到“氣溫、降水”等因素，逐一回答之后，其他學(xué)生可以繼續(xù)提出不同的想法和回答。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖的方式將其展現(xiàn)出來(lái)，逐步根據(jù)各個(gè)次級(jí)標(biāo)題延伸，進(jìn)而不斷細(xì)化其中的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到逐步鞏固和提升的目的。教師也可以在這種提問(wèn)、回答的過(guò)程中，同時(shí)制作自己理解下的思維導(dǎo)圖，將其通過(guò)多媒體課件制作出來(lái)，與學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比展示，然后互相借鑒思維中的不同想法與意見(jiàn)，不斷地完善自己的思維過(guò)程和方法。

（三）利用思維導(dǎo)圖助力自主學(xué)習(xí)

新課改背景下，高中地理課堂教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可借助思維導(dǎo)圖工具，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一邊學(xué)習(xí)一邊繪制思維導(dǎo)圖。并借助不同的線條、不同的顏色，將所學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出具有層次化、探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考、交流等途徑，完成問(wèn)題的分析和解決。這一階段完成之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖再次進(jìn)行完善、補(bǔ)充。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，從而有效落實(shí)了新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到教師的認(rèn)可，并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。面對(duì)核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)要求，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，將思維導(dǎo)圖靈活、科學(xué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾煒.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（30）：124-125.

[2]賴曉華.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（27）：48-49.

[3]吳昊.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探討[J].當(dāng)代家庭教育，2020（26）：121-122.

[4]劉欣陽(yáng)，夏新新.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（26）：108-109.