“五育融合”理念下項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究

劉靜宜

“五育融合”是中國基礎(chǔ)教育在新時代變革育人方式所提出的重大課題。我國對于五育融合的研究與實施尚處于探索階段，項目式學(xué)習(xí)作為一種開放的教學(xué)形式，成為學(xué)校推進(jìn)五育融合的一條重要路徑。

一、“五育融合”理念與項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

“五育融合”在實踐時很容易出五育割裂的問題，要想“五育”更好地融合在一起，就必須找到一個契合點將其連接，而項目式學(xué)習(xí)就符合這一點。

第一，內(nèi)涵契合。項目式學(xué)習(xí)從表面上看仍以智育為重，但它本身就包含“五育”。以語文教育為例，項目式學(xué)習(xí)可以成為語文教育和其他課程相連接的契合點，解決在語文教學(xué)中融入“五育”的問題。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中通過不斷地探究，形成作品并公開展示的過程就是學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不只是在課堂中、教室內(nèi)發(fā)生，也在家庭里、社區(qū)中存在，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中需要體腦結(jié)合、身體力行，形成作品和成果，以此來展示他們學(xué)習(xí)到的知識和能力。項目式學(xué)習(xí)的特征讓教學(xué)擺脫單純的知識教學(xué)，融“五育”于其中。內(nèi)涵的高度契合使項目式教學(xué)落實“五育融合”理念更具可行性。

第二，目標(biāo)契合?！拔逵诤稀弊鳛槲逵⑴e的進(jìn)一步深化，兩者雖有聯(lián)系，但究其本質(zhì)，差異仍較大。五育并舉提倡全面發(fā)展，而五育融合注重五育要素融合滲透。受教育體系不完善、綜合育人機制不健全等問題的長期影響，五育并舉目前仍處于亟待完善的階段，以五育并舉為重要前提的五育融合僅停留于理論研究層面。項目教學(xué)作為基于活動的研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)全面發(fā)展，契合“五育融合”發(fā)展目標(biāo)，將其作為五育融合的實施載體，有助于推動五育落于實踐，具有一定的可操作性。

二、“五育融合”理念下進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的必要性

其一，項目式學(xué)習(xí)推動“五育融合”落于實踐?！拔逵诤稀笔菍ξ逵⑴e的深化與延伸，五育融合更加注重德智體美勞的融合滲透，而不是簡單相加。但在我國“升學(xué)取向”的評價機制、綜合育人機制不健全等問題的長期影響下，“五育融合”尚處于理論研究層面。項目式學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)與多學(xué)科融合相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，契合“五育融合”的發(fā)展理念，將其作為“五育融合”實施的載體，有助于“五育融合”更好地落于實踐。

其二，項目式學(xué)習(xí)促進(jìn)五育融會貫通?！拔逵诤稀睆娬{(diào)德智體美勞的相互交叉、滲透。項目式學(xué)習(xí)作為一項綜合性的教學(xué)活動，體現(xiàn)了多學(xué)科的融合，綜合育人價值突出，將五育滲透其中，能有效地促進(jìn)五育融合，更好地整合發(fā)揮各育的育人價值，使五育真正做到融會貫通。

其三，項目式學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)五育均衡發(fā)展?！拔逵诤稀辈皇且逵唵蜗嗉?，更不是要五育絕對平均，而是注重五育的互惠互利、共同發(fā)展，但因教育觀念短時化、評價機制不完善、教師水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)校片面追求智育發(fā)展，出現(xiàn)了智育重教師講授，德育偏思想教導(dǎo)，體、美、勞則在原有評價機制的制約下繼續(xù)被邊緣化，學(xué)校教育中的學(xué)科教學(xué)長期占據(jù)著“霸主”地位的局面，導(dǎo)致五育發(fā)展失衡。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不只是智育的提升，在教學(xué)過程中同樣重視其它四育的培養(yǎng)，能有效補齊五育失衡的短板，協(xié)調(diào)五育均衡發(fā)展。

三、“五育融合”理念下高中語文“勞動之光”項目設(shè)計案例呈現(xiàn)

（一）項目概述

本項目選自高中統(tǒng)編版語文教材必修上第二單元，該單元以“勞動之光”為主題，選取了三篇人物通訊，一篇新聞評論，以及兩首古詩。本項目抓住“勞動”這一核心概念，用“勞動的價值是什么”這一基本問題整合單元內(nèi)容，用“當(dāng)今社會，怎樣的勞動值得被歌頌和發(fā)揚”這一驅(qū)動問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與社會實踐。該項目一共包括六篇課文素材，分別為三篇人物通訊：《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，一篇新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》和兩篇古詩：《芣苢》《文氏外孫入村收麥》。

（二）“五育融合”理念下的教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)“五育融合”理念所倡導(dǎo)的德智體美勞在教學(xué)過程中的融合滲透，將“勞動之光”項目教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)分析，如表1所示。

（三）項目式學(xué)習(xí)實施過程設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)實施過程設(shè)計以“勞動之光”項目實施過程設(shè)計為例，如表2所示：

（四）項目式學(xué)習(xí)評價設(shè)計

“勞動之光”項目式學(xué)習(xí)的評價以老師和學(xué)生為主體，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，設(shè)計的評價工具有項目式學(xué)習(xí)測評卷與項目執(zhí)行能力表。項目式學(xué)習(xí)測評卷由教師制定，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以德智體美勞五個維度展開;項目執(zhí)行能力表對項目執(zhí)行的環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評價，評價方式分為學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價三部分。

四、“五育融合”理念下項目式學(xué)習(xí)的實踐路徑

（一）“五育融合”理念下項目式學(xué)習(xí)的實施要求

1.項目式學(xué)習(xí)活動要充分運用“五育融合”教育理念。“五育融合”是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，是中國基礎(chǔ)教育在新時代變革育人方式所提出的重大課題，已成為教育變革的新趨勢和必然趨勢。[1]因此，學(xué)校要更好地落實“五育融合”，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，必須改變現(xiàn)在“考哪科、學(xué)哪科”的現(xiàn)狀，充分利用“五育融合”理念，改變傳統(tǒng)教育方式，采用與“五育融合”理念相契合的項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)適合落實“五育融合”的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過項目式學(xué)習(xí)將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活知識”，最終實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

2.項目式學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。項目式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義理念，基于“五育融合”理念下學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)不再是單純的講授知識和制定項目計劃，而是在項目實施過程中起引導(dǎo)作用。通過觀察并記錄學(xué)生在項目活動中的表現(xiàn)，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時提供幫助和引導(dǎo)。

3.項目式學(xué)習(xí)的實施要充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展。由于學(xué)生的成長環(huán)境、個性特征、發(fā)育程度等各不相同，“五育融合”理念下實施項目式學(xué)習(xí)就必須關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中互相學(xué)習(xí)、取長補短。因此，老師既要了解每個學(xué)生的特征，也要在分組時做到優(yōu)勢互補。最終要在項目式學(xué)習(xí)的過程中，使每個學(xué)生都參與其中，每個學(xué)生都能得到能力的提升，做到德智體美勞全面發(fā)展。

（二）“五育融合”理念下項目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分析

以學(xué)習(xí)者情況和項目情況為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境，以驅(qū)動問題為導(dǎo)向，明確該項目的教學(xué)目標(biāo)，確定項目內(nèi)容，指出最終要達(dá)到的項目成果標(biāo)準(zhǔn)。項目完成的過程就是一個能力建構(gòu)的過程，將多學(xué)科知識有機融合到一起，在一個項目中滲透“五育”，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）“五育融合”理念下項目式學(xué)習(xí)活動選擇

項目是指一系列獨特的、復(fù)雜的并互相關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有一個明確的目標(biāo)或目的。在“五育融合”教育理念下，項目活動要具有實踐性，例如“勞動之光”項目教學(xué)中，學(xué)生對社區(qū)居民進(jìn)行調(diào)查采訪，最終以項目成果的形式展示給大家。因此，在項目教學(xué)過程中，活動的設(shè)計與實施至關(guān)重要，通過活動的開展具體落實“五育融合”理念，以下為自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)三種面向能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。

1.自主探究式學(xué)習(xí)活動。自主探究式學(xué)習(xí)活動是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的知識和解決問題的方法。這種學(xué)習(xí)方式更有助于學(xué)生德智體美勞多種能力的建構(gòu)，不僅發(fā)展了各項能力，更能融會貫通。首先教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出本次項目的驅(qū)動問題;其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論思考問題;再次學(xué)生開始自主探究，搜集相關(guān)資料和信息;最后展示項目成果。自主探究活動是學(xué)生德智體美勞發(fā)展的重要途徑，由學(xué)生內(nèi)在主動建構(gòu)，這樣發(fā)展的能力更具有生長性、更靈活。

2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動。小組協(xié)作學(xué)習(xí)由教師分配小組，組內(nèi)成員明確分工，從準(zhǔn)備工作到實施計劃再到最后的成功展示，每個人都參與其中，通過小組協(xié)作的方式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，同時學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，為學(xué)生提供一個相互學(xué)習(xí)交流的平臺，使“五育”在學(xué)生的合作交流中取長補短、快速發(fā)展。

3.啟發(fā)式學(xué)習(xí)活動。在項目式學(xué)習(xí)中，融合了多種能力，因此項目實施必然存在一些困難，教師要根據(jù)學(xué)生的不同問題給出對應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，啟發(fā)學(xué)生去找到解決問題的方法。啟發(fā)式學(xué)習(xí)要貫穿于“五育融合”理念下的項目學(xué)習(xí)全過程中，使學(xué)生通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)順利完成項目，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，養(yǎng)成積極思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（四）“五育融合”理念下項目式學(xué)習(xí)評價階段

在項目式學(xué)習(xí)活動中，為了對項目實施過程中學(xué)生的整體表現(xiàn)做出正確的判斷，多元化評價的設(shè)計是必不可少的。

1.評價主體多元化，平衡各方利益。將學(xué)生、政府、學(xué)校、教師作為課程評價主體，保障課程評價合理性。學(xué)生是教育的核心受益者，讓其結(jié)合親身體驗，提出改進(jìn)建議，利于教學(xué)方向的主體性把握;政府是國家發(fā)展與育人目標(biāo)對接的引導(dǎo)者，其評價建議利于育人方向的價值性把握;學(xué)校是項目教學(xué)的組織者，教師是項目教學(xué)的主導(dǎo)者，多學(xué)科教師的評價利于教學(xué)主體內(nèi)容的核心性把握。

2.評價方式多樣化，落實“五育融合”。在“五育融合”理念下的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的教育目的是多維的，單一的評價方式無法全面反應(yīng)學(xué)生在德智體美勞等方面的發(fā)展，必須使評價方式多樣化，多角度評價學(xué)生，通過編制試題、擬定評定量表等進(jìn)行課程量性評價;借助訪談多元主體、全程考察課程設(shè)計與實施、自我評價與修改等方式進(jìn)行質(zhì)性評價;多學(xué)科教師采取課程內(nèi)容交叉評價法，提升教學(xué)內(nèi)容的融合度。

3.評價內(nèi)容合理化，助推“五育融合”。分前、中、后三階段對課程內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重性評價。前期是課程設(shè)計階段，課程內(nèi)容的融合度是該階段的核心評價內(nèi)容，并對課程內(nèi)容設(shè)計的合理性、課程板塊的銜接度等方面進(jìn)行側(cè)重性評價，確保課程整體內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性。中期是課程實踐階段，該階段以課程內(nèi)容的實踐性、課程的“知行”匹配度為主要評價內(nèi)容，兼評實踐內(nèi)容的綜合性、科學(xué)性等方面，保障課程內(nèi)容契合項目教學(xué)整體目標(biāo)。后期是課程反饋階段，課程內(nèi)容的實踐效果、實踐形式、改進(jìn)意見是該階段的主要評價內(nèi)容，從課程內(nèi)容和實踐運用兩個維度展開，利于課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化。

四、結(jié)語

借助項目式學(xué)習(xí)可以有效整合教學(xué)資源，打破課程之間的壁壘，將各學(xué)科內(nèi)容整合在一起，彌補分科課程造成的各科知識、知識和能力分離的問題，鼓勵合理利用一切教學(xué)資源，建構(gòu)良好的知識獲取和能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)，推動“五育”更好融合?？傊椖渴綄W(xué)習(xí)為“五育融合”的落實提供了一條有效路徑，但如何能將其更好地應(yīng)用到教學(xué)中，有待更深層次的探索。

注釋：

[1]寧本濤，楊柳.以“五育融合”之力撬動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展——來自第二屆全國“五育融合”研究論壇的觀點[J].中國電化教育，2021（06）：1-6.