高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

摘 要：歷史學(xué)科承擔(dān)了人文素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)重任。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，能讓高中生產(chǎn)生民族自豪感，同時(shí)能幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。因此，教師要明確家國(guó)情懷和他的教學(xué)價(jià)值，并不斷改進(jìn)教學(xué)模式，采取多樣化授課方式，在課堂中為學(xué)生提供豐富的史料史實(shí)素材，讓家國(guó)情懷貫穿整個(gè)歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，并采用合理的評(píng)價(jià)手段，這樣才能提高高中生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷;培養(yǎng)策略

高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這是高中歷史育人的重要目標(biāo)，同時(shí)更是立德樹(shù)人的根本任務(wù)。學(xué)生有一定的家國(guó)情懷才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，才能提高社會(huì)責(zé)任感。因此，歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

一、家國(guó)情懷及其教學(xué)價(jià)值分析

歷史這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)一共涉及五個(gè)方面，而家國(guó)情懷這個(gè)素養(yǎng)更貼近人們的生活素養(yǎng)，也最具人文特色，貫穿整個(gè)歷史學(xué)科的所有知識(shí)內(nèi)容[1]。在我國(guó)國(guó)家發(fā)展中，家國(guó)情懷也起到了至關(guān)重要的作用。因此，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行家國(guó)情懷教育，能讓高中生感受到對(duì)自己國(guó)家的歸屬感，從而了解到中國(guó)夢(mèng)的重要性。這樣，高中生才能自覺(jué)地承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

目前，歷史課程教學(xué)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，即知識(shí)性課程和人文性課程。而進(jìn)行家國(guó)情懷培養(yǎng)則屬于人文性課程。我國(guó)有著十分悠久的歷史，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，我國(guó)的文明從未中斷。而高中歷史課程則成為了人們了解我國(guó)歷史的重要途徑，因此，在這門(mén)課程教學(xué)中融入家國(guó)情懷培養(yǎng)策略是十分有意義的。而在具體的授課過(guò)程中，教師一般會(huì)通過(guò)以下方式進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，即展示真實(shí)的史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景進(jìn)行仔細(xì)分析，促使他們形成家國(guó)情懷。通過(guò)這種方式，能讓高中生了解到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而產(chǎn)生一定的民族自豪感，對(duì)自己國(guó)家的文化產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，從而提升社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的方向

一是，教師要有課堂正能量的引導(dǎo)意識(shí)。培養(yǎng)家國(guó)情懷需要教師重視正能量的引導(dǎo)。高中階段的學(xué)生正處于青春期，他們自我意識(shí)十分旺盛，并且思維活躍，充滿(mǎn)激情。基于這些特質(zhì)展開(kāi)合理引導(dǎo)，能有效激起學(xué)生的家國(guó)情懷，從而形成健康、積極的情感價(jià)值觀[2]。但這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程是十分漫長(zhǎng)的，需要教師帶著足夠的耐心和足夠的使命感進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)。在具體的授課活動(dòng)中，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，要及時(shí)進(jìn)行家國(guó)情懷培養(yǎng)，從而縮短培養(yǎng)周期，讓高中生盡早形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

二是，教師要多關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的國(guó)家成就。中國(guó)自建國(guó)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面都取得了顯著成就。而教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要把這些成就展示給學(xué)生，這樣才能讓他們產(chǎn)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，并意識(shí)到自己的國(guó)家越來(lái)越強(qiáng)大，從而提升幸福感。

三、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略

（一）教師采用多樣化授課方式

在以往的教學(xué)中，教師采用的授課模式較為單一，很容易讓高中生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生厭煩情緒[3]。因此，教師要掌握好授課方法，更新授課模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，有效滲透家國(guó)情懷的教育，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面激起學(xué)生對(duì)家國(guó)的真實(shí)感受。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高一歷史教材中《中華文明的起源與早期國(guó)家》一課時(shí)，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存，對(duì)它們與中華文明起源之間的關(guān)系有一定的認(rèn)識(shí)，讓高中生了解舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代的含義和代表遺址，從而提高對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感和自豪感。為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能讓學(xué)生一直處于思考狀態(tài)，使他們的思維能力得到鍛煉。而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以在問(wèn)題中融入一些家國(guó)情懷內(nèi)容，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，就能產(chǎn)生一定的家國(guó)情懷意識(shí)。具體可以在課堂初期用多媒體展示兩幅舊石器時(shí)代石器的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并提問(wèn)：這兩幅圖片有哪些不同之處？通過(guò)觀察，學(xué)生能感受到兩種石器的光滑度是不一樣的，并且圖二的石器是有棱有角的，一看就是人為造成的。接著，教師可以進(jìn)行這樣的講述：我們可以看到，圖二的石器十分光滑，顯然是有意為之，而圖一的石頭卻很粗糙，其實(shí)兩種石器都是人類(lèi)早期使用的工具，從圖一到圖二是石頭到石器的轉(zhuǎn)變。接下來(lái)，教師可以以新石器時(shí)代考古內(nèi)容為依托，展示相應(yīng)的考古資料，并介紹各個(gè)區(qū)域的文化序列、文化譜系、基本格局等，讓學(xué)生對(duì)文明起源的認(rèn)識(shí)有一個(gè)清晰的輪廓，從而掌握中國(guó)五千年文明由傳說(shuō)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)這一事實(shí)，增加民族自豪感。最后，教師給學(xué)生分組，并提出一些有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的時(shí)候進(jìn)行思維的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的討論熱情。如提問(wèn)：公元前2070年的夏朝已經(jīng)不再是一個(gè)部落，而是一個(gè)國(guó)家，為什么？此時(shí)，學(xué)生能回答：部落是按照血緣結(jié)合在一起的，而國(guó)家則是按照地區(qū)來(lái)管理的，夏禹治水后，就將天下分為九州，表明夏朝已經(jīng)具有國(guó)家職能了，不再按照血緣關(guān)系進(jìn)行管理。講到這里，教師可以引入“祖國(guó)領(lǐng)土不可分割”這一話(huà)題，并展示相關(guān)資料，讓學(xué)生深刻理解這句話(huà)的含義，從而提升家國(guó)情懷。通過(guò)以上教學(xué)，能讓學(xué)生了解中華文明起源與國(guó)家的發(fā)展情況，同時(shí)也了解了我國(guó)現(xiàn)今的國(guó)家制度的合理性，從而更加熱愛(ài)自己的國(guó)家。

（二）提供豐富的史料實(shí)證素材

受應(yīng)試教育的影響，很多高中生認(rèn)為歷史學(xué)科不如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主科重要，只要在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候記住重要知識(shí)點(diǎn)就可以了[4]。不僅僅是學(xué)生，部分高中歷史教師也將這門(mén)學(xué)科當(dāng)成了副科對(duì)待。在這種觀念影響下，教師往往不會(huì)有太多的教學(xué)創(chuàng)新;而單純地讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，很難使他們樹(shù)立家國(guó)情懷。因此，為了更好地進(jìn)行家國(guó)情懷教育，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在讓學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)以外的教學(xué)中，可以加入一些課外史料，打開(kāi)高中生的視野。

例如：在教授人教版高中歷史教材中《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)清朝中后期的歷史，感受清王朝的腐朽。同時(shí)了解英法列強(qiáng)的堅(jiān)船利器的破壞力，從而領(lǐng)悟“落后就要挨打”的道理。而要讓高中生了解這一部分歷史，只讓高中生學(xué)習(xí)課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[5]。因此，教師要提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，在課堂中為大家展示豐富的史料?？梢允且恍┪淖?，也可以是一些圖片或視頻。如：出示“大清官民吸食鴉片圖”，并且教師可以在展示圖片的過(guò)程中向大家提問(wèn)：這個(gè)圖片反映了19世紀(jì)的中國(guó)的狀況，以前我們了解過(guò)康乾盛世，是什么原因造成了兩者這么大的反差？這個(gè)問(wèn)題能激發(fā)高中生的探索興趣，此時(shí)，教師可以讓大家自行閱讀課文，并嘗試著自己總結(jié)以上問(wèn)題的答案。而通過(guò)了解課文內(nèi)容，學(xué)生能夠做出如下總結(jié)：大清王朝之所以會(huì)呈現(xiàn)以上眾生相，是因?yàn)轼f片的大量輸入，這給中華民族帶來(lái)了嚴(yán)重的民族危機(jī)。接著，教師再展示林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的相關(guān)資料?？梢哉故井?dāng)時(shí)的一位外國(guó)人的真實(shí)記錄，這位外國(guó)的傳教士看到虎門(mén)銷(xiāo)煙后這樣寫(xiě)道：我們?cè)磸?fù)考察過(guò)硝煙的每個(gè)過(guò)程，他們?cè)谡麄€(gè)工作中表現(xiàn)出來(lái)熱心和忠實(shí)的程度遠(yuǎn)超于我們的臆想……當(dāng)學(xué)生對(duì)這份文字資料的大意有了足夠的了解后，教師提問(wèn)：大家看完這個(gè)材料，有什么感想？此時(shí)，學(xué)生會(huì)被林則徐反抗外來(lái)侵略的精神所感染，在思考的過(guò)程中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。因此，在歷史教學(xué)中展示史料十分有必要。

（三）讓家國(guó)情懷貫穿課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，不能單純地依靠教材知識(shí)的灌輸，教師要有意識(shí)地在授課的過(guò)程中貫徹家國(guó)情懷[6]。而要做到這一點(diǎn)，教師必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要想讓學(xué)生全面地了解一個(gè)歷史事件，首先要讓他們了解事件發(fā)生背后的故事。

例如：在教授人教版教材中《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入階段直接切入主題用板書(shū)寫(xiě)下“民族危亡”四個(gè)字，并提出問(wèn)題：近代中國(guó)的民族危機(jī)是怎樣一步步加深的？同時(shí)展示一幅漫畫(huà)，漫畫(huà)中有一位渾身纏滿(mǎn)繃帶的傷員，代表經(jīng)歷過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，處于民族危亡時(shí)刻的近代中國(guó)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，重新梳理侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，并對(duì)每一次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)造成的影響進(jìn)行有效梳理，同時(shí)列出中國(guó)人民的探索與戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)這種方式引出本課的教學(xué)內(nèi)容。這種新課導(dǎo)入能喚起學(xué)生的家國(guó)情懷，同時(shí)也能讓他們?cè)鰪?qiáng)歷史時(shí)空感。接下來(lái)，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：資產(chǎn)階級(jí)維新派的代表人物們?yōu)榱送炀任＞侄甲隽四男┡Γ孔寣W(xué)生閱讀教材，通過(guò)了解教材內(nèi)容歸納這個(gè)問(wèn)題的答案。而教材中提到的維新派代表人物主要有康有為、梁?jiǎn)⒊龋滩囊步榻B了他們的主要維新思想和開(kāi)啟的主要活動(dòng)。學(xué)生閱讀完教材，教師和學(xué)生一起歸納以上問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到充分的鍛煉。教師用多媒體展示史料，讓學(xué)生分析資產(chǎn)階級(jí)維新派和農(nóng)民階級(jí)挽救民族危亡斗爭(zhēng)失敗的原因。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合教師展示的史料進(jìn)行有效分析，分析出資產(chǎn)階級(jí)自身的妥協(xié)性和軟弱性，同時(shí)分析出農(nóng)民階級(jí)不能正確區(qū)分侵略與文明的落后性。而在小組討論中，學(xué)生都能積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，因此能從更多的角度來(lái)分析教師提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，高中生能感受到這些維新派的代表人物對(duì)自己國(guó)家的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而能感受到不屈不撓頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰?。將?ài)國(guó)情懷貫穿于整個(gè)歷史課堂，可以拓展高中生的格局，開(kāi)闊他們的眼界，讓他們?cè)诿鎸?duì)一些問(wèn)題的時(shí)候，能以一個(gè)更加宏觀的視角去思考。

（四）教師采取合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有十分重要的地位。而在應(yīng)試教育影響下，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，通常只是單純地依據(jù)其學(xué)科的成績(jī)。但事實(shí)上來(lái)講，這種評(píng)價(jià)模式在合理性方面有一定的欠缺[6-7]。這也導(dǎo)致學(xué)生和教師都將關(guān)注的重點(diǎn)放在了提高學(xué)科成績(jī)上，從而忽略了思維方面的發(fā)展。而好的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是雙向的。教師除了對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)以外，也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)模式。這樣不僅能拉近師生間的距離，也能讓雙方進(jìn)行有針對(duì)性的自我調(diào)整。而在高中歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生產(chǎn)生更好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也能不斷提高自身的教學(xué)水平，從而更好地進(jìn)行家國(guó)情懷教育。

例如：在學(xué)習(xí)人教版教材中《國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》一課時(shí)，教師以唯物史觀作為指導(dǎo)，堅(jiān)持生本教學(xué)理念，引導(dǎo)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，促使高中生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，從而提升家國(guó)情懷，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以出示相應(yīng)的歷史資料，如展示葛兆光的《中國(guó)思想史（第二卷）》中的相關(guān)內(nèi)容，并提問(wèn)：1895年發(fā)生了哪些事情“令中國(guó)人真正感到痛徹心扉”？指出1895年以后的中國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)出了怎樣的狀況？讓學(xué)生進(jìn)行自主解讀和概括，使他們的形象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而形成獨(dú)特的分析視角。在分析的過(guò)程中，學(xué)生能厘清“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)序關(guān)系，這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生厘清相關(guān)邏輯，進(jìn)而了解中國(guó)社會(huì)各階層尋求國(guó)家出路的各種探索，從而體會(huì)國(guó)人在尋求國(guó)家出路的愛(ài)國(guó)主義精神，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生給出答案后，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)每種解讀中的亮點(diǎn)，并給予一定的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生的自主思考。此外，教師也可以向?qū)W生征集意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生指出自己教學(xué)中不足的部分。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式，能讓高中生樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的信心，從而更加深刻地了解歷史知識(shí)，了解我國(guó)不同時(shí)期的優(yōu)秀歷史人物，從他們身上汲取精神動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)家國(guó)情懷。

結(jié)束語(yǔ)

家國(guó)情懷是高中歷史知識(shí)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷對(duì)他們的綜合素養(yǎng)的發(fā)展有十分重要的意義。因此，歷史教師要對(duì)此給予充分的重視，并采取有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)授課方案。在具體的課堂活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主思考，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感，促使他們實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：洪家珊（1977— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市城廂區(qū)第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

本文系：福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“家國(guó)情懷教育在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PTKYKT21146）課題研究成果。