基于核心素養(yǎng)下的高中地理主題式教學(xué)探究

摘 要：為提升地理課堂的教學(xué)效果，本文研究基于核心素養(yǎng)下的高中地理主題式教學(xué)。概述了主題式教學(xué)的內(nèi)涵;分析了主題式教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系;列舉了高中地理課堂中應(yīng)用主題式教學(xué)的原則;主題式教學(xué)的流程，從確定主題、基礎(chǔ)知識鋪墊、探究活動、拓展延伸等角度，探析主題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;主題式教學(xué)

教學(xué)改革的深入推進，與素質(zhì)教育的全面開展，讓核心素養(yǎng)教育理念深入到了每一名高中教學(xué)工作者的心中。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)重點做好的一項工作，在這方面，應(yīng)用主題式教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)模式，具有不錯的效果。教師應(yīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求展開分析，有針對性地應(yīng)用此教學(xué)方法，同時不斷在課堂中汲取經(jīng)驗，讓地理課堂教學(xué)更為完善。

一、主題式教學(xué)概述

美國學(xué)者哈納認為主題式教學(xué)是“圍繞某一具有社會意義的課題展開有目的的教學(xué)”，這一概念中的“課題”，被認為是一個橫斷各學(xué)科且基于學(xué)生社會需求的意義整體;甘伯格與歐蕾姆則認為主題式教學(xué)是“一種以學(xué)生為中心，強調(diào)通過主題探究而非某一學(xué)科領(lǐng)域來運作的教學(xué)模式”;竇桂梅認為，主題式教學(xué)就是以某一主題為中心，通過對該主題相關(guān)的各個文本進行碰撞交流，在此過程中，建構(gòu)主題意義的一種課堂教學(xué)方法?？傊?，各學(xué)者從不同角度出發(fā)，對主題式教學(xué)做出了不同的概念闡述，主題式教學(xué)以有機整合思維、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與多元智能理論為指導(dǎo)，是一種在課堂教學(xué)的過程中，圍繞某一主題展開探究性活動，進而促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

二、主題式教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系概述

對主題式教學(xué)模式的應(yīng)用，須以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標。

在教學(xué)改革深入推進、素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，多種現(xiàn)代化教育理念應(yīng)運而生，核心素養(yǎng)教育觀便是其中之一。在“立德樹人”教育目標的指引下，核心素養(yǎng)在進一步解讀素質(zhì)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借鑒了世界范圍內(nèi)的先進教育成果，形成了更為完善的一套教育觀，各學(xué)科也依據(jù)本學(xué)科特點，提出了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括如下四個維度：地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知與人地協(xié)調(diào)觀。

主題式教學(xué)模式是圍繞一個主題進行教學(xué)。學(xué)生作為課堂主體，教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者與參與者的地位得到了進一步的明確，這也讓教師能夠更好地將核心素養(yǎng)教育理念，貫徹于課堂教學(xué)的始終。對主題式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師為學(xué)生提供一種民主、和諧的氛圍，讓其展開探究式的學(xué)習(xí)，在此過程中，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展;而對課堂主題的設(shè)置，又往往具有多學(xué)科融合的特點，且與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在探究該主題的過程中，能夠得到地理實踐力、綜合思維等多方面的發(fā)展。總之，在該教學(xué)模式的運作下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的全面發(fā)展得到了保證。由此可見，主題式教學(xué)模式與新形勢下教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的要求是一致的，最終目的都是培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式的原則

（一）創(chuàng)新性選擇主題原則

課堂主題是主題式教學(xué)模式的關(guān)鍵點，對課堂整體的教學(xué)活動具有深刻的影響作用。教師對主題的確定，必須具有一定的創(chuàng)新性。高中生處在三觀形成的重要階段，普遍對事物具有強烈的好奇心，因此提出具有創(chuàng)新性的主題，很容易激發(fā)起他們的課堂興趣，為后續(xù)的探究活動打好鋪墊。

（二）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)原則

目前，主題式教學(xué)模式在國內(nèi)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了較為廣泛的關(guān)注，各學(xué)科都在嘗試對此教學(xué)模式的實踐，以實現(xiàn)提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的目標。但需要注意的是，并非所有的教學(xué)內(nèi)容，都適合應(yīng)用此種教學(xué)模式[2]。主題式教學(xué)模式，與那些知識相對零散的教學(xué)內(nèi)容是最契合的，這是因為此教學(xué)模式的突出特點，本就在于以一個“主題”來提綱挈領(lǐng)，教師須對教學(xué)內(nèi)容做出一定的整合，突出重難點，讓主題式教學(xué)更為相得益彰[3]。此外，主題式教學(xué)的主線是探究活動，這要求教師針對一些探究性強的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗自主構(gòu)建知識體系的全過程。由此可見，對主題式教學(xué)模式的應(yīng)用，須與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教師應(yīng)具體問題具體分析，有的放矢應(yīng)用這種教學(xué)模式。

（三）教學(xué)過程包容性原則

在教學(xué)實踐中，對“主題”的確定具有一定的包容性，其來源并不僅局限于教材之中，教師可依據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解，以及對學(xué)生生活經(jīng)驗的了解，確定具有一定開放性的主題，在教學(xué)過程中，遵循包容性原則，為學(xué)生提供較為廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開獨立性的探索，或組成學(xué)習(xí)共同體做出探究，發(fā)揮好課堂引導(dǎo)人的作用，推動整個探究過程向著更為良性的方向發(fā)展[4]?？傊?，教學(xué)過程遵循包容性原則的意義，主要在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容展開探究，得到核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）教學(xué)評價多元化原則

對主題式教學(xué)模式的特點做出分析，可發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式，對問題探究的過程是十分看重的，學(xué)生進行知識建構(gòu)，主要需依托該探究活動來完成，對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在此教學(xué)模式下不可或缺。因此，在進行主題式教學(xué)的過程中，教師需改善傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的弊端，避免將成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標準，提升過程性評價的占比，同時還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，教師給予多元化的評價，同時讓學(xué)生自評與互評，提升學(xué)生的積極性，更全面地認識自己。

四、基于核心素養(yǎng)下的高中地理主題式教學(xué)探究

（一）主題式教學(xué)流程分析

1.確定主題

確定主題，就是為主題式教學(xué)課堂訂立一個課堂教學(xué)的樞紐，一切教學(xué)活動，都將圍繞該樞紐展開。對主題的選擇，需具有創(chuàng)新性、典型性、現(xiàn)實性等特點，這也為教師的教學(xué)水平提出了更進一步的要求[5]，教師必須不斷更新自身的知識體系，汲取更多的地理學(xué)科前沿知識，不斷完善課堂教學(xué)。

2.編寫主題式教學(xué)教案

對教案的編寫，為主題式教學(xué)的順利進行指明方向。教師需全面分析課堂教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際學(xué)情，由易到難、由表及里地設(shè)計教學(xué)問題，同時凸顯重難點，讓學(xué)生能夠在探究活動中，由淺入深、循序漸進地習(xí)得知識。此外還應(yīng)設(shè)計好對主題相應(yīng)材料的呈現(xiàn)方式，以及對成果的展現(xiàn)形式、對學(xué)生參與課堂活動的評價方式等。

3.開展主題式探究活動

教師可在為學(xué)生做出基礎(chǔ)的知識鋪墊和思維引導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。需注意如下問題：首先，對探究問題的設(shè)計，需靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);其次，探究問題應(yīng)具有層次性，力求為學(xué)生逐步建構(gòu)思維，提供指引性的作用;最后，教師需重視對良好課堂探究氛圍的營造，讓學(xué)生在自由、平等、寬松的課堂氛圍下，與教師、同學(xué)展開交流互動，構(gòu)建知識體系。

4.探究成果展示

對探究成果的展示，應(yīng)具有一定的多元性與包容性。教師可鼓勵學(xué)生通過口頭表達、地圖繪制等方式，展現(xiàn)自己的探究成果，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生踴躍參與、積極發(fā)言，取長補短，獲得進步。

5.反饋總結(jié)

教師應(yīng)就學(xué)生在成果展示環(huán)節(jié)中暴露出的問題做出分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系的構(gòu)建中存在的不足，給予有針對性的指導(dǎo)。此外，教師也可在這一環(huán)節(jié)，分析自己在確定教學(xué)主題、編寫教學(xué)設(shè)計、組織探究活動等方面存在的不足，不斷汲取教學(xué)經(jīng)驗，進一步完善教學(xué)設(shè)計，在后續(xù)教學(xué)中，為學(xué)生提供更具實效性的主題式教學(xué)。

（二）主題式教學(xué)應(yīng)用案例

1.確定主題

在教學(xué)過程中將“區(qū)域地理”中與“東北大米”有關(guān)的知識內(nèi)容，整合為“優(yōu)質(zhì)東北大米”的課堂主題進行主題式教學(xué)。首先，以區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng);其次，教材中與農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，以及區(qū)域農(nóng)作物相關(guān)的知識內(nèi)容，具有一定的零碎性與綜合性，以此種方式展開教學(xué)，能夠得到較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生掌握地理知識的系統(tǒng)性與條理性，培養(yǎng)其綜合思維;再次，主題與學(xué)生實際生活具有緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)其地理實踐力;最后，此主題也具有一定的社會意義，與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)，有利于幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

2.新課導(dǎo)入

先提問家中吃的大米產(chǎn)自哪里，引發(fā)了學(xué)生主動思考，之后東北大米質(zhì)量好、價格較高的現(xiàn)象，教師以多媒體形式，列舉了一些案例，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到了良好的課堂反饋。

3.新課講授

為學(xué)生展現(xiàn)幾幅東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的圖片，喚起學(xué)生對知識的探索興趣，之后翻開東北區(qū)域的地形圖，引導(dǎo)學(xué)生以商人或農(nóng)業(yè)工作者的角度，思考圖中哪些區(qū)域適合種植大米，哪些地區(qū)不適合，哪些地區(qū)種植水稻獲利最快？這種角色扮演法，學(xué)生們踴躍參與到課堂活動。提醒學(xué)生回答地理問題的規(guī)范性，強化了學(xué)生的區(qū)域認知與地理實踐力。

學(xué)生經(jīng)探究對東北區(qū)域位置、范圍、地形、河流等因素的分析，認為將水稻種植在松嫩平原上水利設(shè)施完善的地區(qū)，質(zhì)量最好，獲利最快。

之后提問學(xué)生東北大米為何質(zhì)量高且具有綠色無公害特點，鼓勵學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)討論后得出如下結(jié)論：地形上，東北平原面積廣大，有益于水稻種植;氣候上，東北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候，冬冷長，夏溫涼，冬季氣溫嚴寒，能夠凍死病蟲害，實現(xiàn)綠色種植，夏季晝夜溫差大，有機物、糖分積累更快，能夠提升大米品質(zhì);水文上，東北地區(qū)河流眾多，遭污染河流少，能夠為水稻的生長提供充足的水分;土壤上，黑土與黑鈣土，富含腐殖質(zhì)與有機質(zhì)，農(nóng)作物種植無需化肥。綜上，東北大米具有質(zhì)量高且無公害的特點。

接著提問：全國甚至國外的超市中，都能夠見到東北大米，為什么東北大米具有這么高的商品率呢？要求學(xué)生充分利用綜合思維積極思考。最后小結(jié)：東北地區(qū)平原面積廣大，有利于水稻的生長;工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，農(nóng)業(yè)機械化水平高;交通上，東北地區(qū)交通條件好，多條鐵路干線經(jīng)過，為大米商品的對外銷售提供了條件;此外，東北地區(qū)具有“地廣人稀”的特點，區(qū)域內(nèi)部耗糧少，有多余糧食可出售;最后，以及最為重要的是，東北大米本身品質(zhì)好，廣受市場消費者喜愛。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，地理核心素養(yǎng)得到了長足的發(fā)展。

接著，教師為學(xué)生提供了如下材料，要求學(xué)生分析當前東北水稻種植面臨的困難：

材料1：我國東北地區(qū)在初墾時，黑土層有60至80厘米厚，然而半個世紀過去后，黑土層薄了一半，顏色也由黑轉(zhuǎn)黃。表層黑土流失嚴重;材料2：松花江沼澤濕地資源原本十分豐富，近年來減少了70%左右，導(dǎo)致許多珍稀鳥類失去了棲息條件，生物多樣性下降;材料3：因自然環(huán)境的惡化，東北農(nóng)業(yè)目前輝煌不再，大量農(nóng)產(chǎn)品遭積壓，為農(nóng)民帶來了經(jīng)濟損失。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出結(jié)論：東北水稻種植面臨的困境有生產(chǎn)模式粗放，對耕地的傷害較大;林地、草地比重下降，資源利用不合理;濕地環(huán)境遭破壞;水土流失問題嚴重;農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與品種不適應(yīng)市場要求......學(xué)生在探究這一問題的過程中，感受到了我國環(huán)境問題的嚴峻性，認識到農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展乃至人類社會的可持續(xù)發(fā)展，離不開對自然規(guī)律的尊重和對自然環(huán)境的保護，形成了一定的人地協(xié)調(diào)觀念。

最后為學(xué)生布置“探究讓東北大米持續(xù)占有市場的方法”的實踐作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等渠道查找資料共同完成。從學(xué)生提交的探究報告來看，多數(shù)學(xué)生能夠靈活運用學(xué)過的地理知識和地理問題分析方法，對本問題展開綜合性的思考?？梢钥闯觯?jīng)歷這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不論是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維，還是區(qū)域認知、地理實踐力都得到了一定的發(fā)展。

4.教學(xué)反思

通過“優(yōu)質(zhì)東北大米”的主題式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)：學(xué)生對主題式教學(xué)模式具有較為濃厚的興趣，課堂參與度相比傳統(tǒng)課堂，有了顯著的提升，大多數(shù)學(xué)生的求知欲都十分強烈，能夠充分利用之前學(xué)過的知識和地理思維，解決地理實踐問題，得到核心素養(yǎng)的成長;主題式教學(xué)模式顯然也是十分適合地理學(xué)科教學(xué)的，能夠?qū)崿F(xiàn)對一系列零碎知識點的整合，達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，對主題的確定仍然是應(yīng)用此教學(xué)模式的重中之重，對后續(xù)的教學(xué)活動具有重要的影響作用。

結(jié)束語

在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用主題式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有不錯的成效。教師應(yīng)加強對這一教學(xué)模式的研究，針對學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)合理應(yīng)用此教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在有限的地理課堂中，得到更豐富的收獲，助推學(xué)生進一步的成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]李雪蓮，趙翠薇.主題式情境教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“地球的歷史”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（3）：53-57.

[2]任小芳.高中地理主題式情境教學(xué)的探索[J].智力，2020（25）：153-154.

[3]李春.主題式教學(xué)在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用：以“俄羅斯”一課為例[J].地理教學(xué)，2021（12）：58-60.

[4]張曉軍.主題式教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].青海師范大學(xué)，2021.

[5]陸娟.基于主題式教學(xué)的初高中地理核心素養(yǎng)銜接研究[D].石河子大學(xué)，2020.

作者簡介：俞美鳳（1979— ），女，漢族，福建三明人，福建省晉江市南僑中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：地理教學(xué)。