思維導(dǎo)圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文就思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中輔助預(yù)習(xí)、實驗教學(xué)、處理習(xí)題等幾個具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐應(yīng)用進行深度剖析，探究在高中生物復(fù)習(xí)課中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力，以期為大家?guī)硪恍椭蛥⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)教學(xué);實踐探究

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，目前在國內(nèi)外很多學(xué)校都開始將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法融入課堂之中，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的邏輯來完成學(xué)習(xí)。在高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，利用思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)化地描述多個概念之間的關(guān)系，可以充分表達發(fā)散性思維[1]，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而幫助教師提升教學(xué)實效，協(xié)助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法是由教師來講解、學(xué)生課堂上記好筆記、課后背誦即可完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。但是隨著新課改的逐步推進，這樣的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，無法專心聽課的狀況，已經(jīng)越來越不適用于現(xiàn)在的高中生[2]。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識點，教師需要重視預(yù)習(xí)在課堂中的作用。上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準備好思維導(dǎo)圖，并且引導(dǎo)其根據(jù)思維導(dǎo)圖認真思考，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如：在教學(xué)人教版必修三生物教材“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就需要注意本節(jié)課的知識并不復(fù)雜，尤其是對于高三學(xué)生而言，通過高一、高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了高中生物學(xué)習(xí)的基本方法，只需要通過系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)就能夠較好地掌握本節(jié)課的知識。但是教師在正式開展教學(xué)前，也需要明確一點：必修三的生物教學(xué)內(nèi)容從微觀到宏觀，由抽象到具體，難度開始降低，但是對綜合運用生物知識來解決問題的能力要求卻越來越高。這直接導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越簡單，但是學(xué)生處理問題的生物學(xué)思維卻很難培養(yǎng)出來，這也極大影響了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為高三重點培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考，掌握生物知識，完成學(xué)習(xí)。以“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這節(jié)課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)之前，應(yīng)該站在引導(dǎo)者的角度，指導(dǎo)學(xué)生繪制一份適合高三學(xué)生快速瀏覽的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖如下：

聯(lián)系生活、拓展思維：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過采取哪些與信息傳遞有關(guān)的措施運用于生活生產(chǎn)實踐，提高各類農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量？教師制作完思維導(dǎo)圖之后，可以直接將這一部分內(nèi)容打印出來，讓學(xué)生在課后根據(jù)這張思維導(dǎo)圖去教材課文中找答案。由于人教版的教材編寫相對詳細，學(xué)生只需要經(jīng)過簡單的預(yù)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)教師提出的這些問題在教材上幾乎都能夠找到比較清晰的答案。當學(xué)生找到答案之后，再將教材中的重點勾畫出來，將這些內(nèi)容摘抄到思維導(dǎo)圖旁邊的空白處，就能夠快速完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣教師在正式上課的時候，學(xué)生就可以直接拿著這張思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)學(xué)案，一邊跟隨老師的思路聽課，把握教師的教學(xué)脈絡(luò)，同時還可以簡單記錄教師在課堂上適當拓展的知識。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生在課堂上集中注意力聽講，提高學(xué)生的課堂效率，從本質(zhì)上提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、利用思維導(dǎo)圖開展實驗復(fù)習(xí)，保證課堂教學(xué)實效

生物是一門重視實驗的學(xué)科，尤其是在近幾年高考中，越來越強調(diào)學(xué)生的邏輯思維在學(xué)科中的展現(xiàn)，以及實驗性思維在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。實驗在高考中所占的分量越來越多，分值也越來越高，這對于高三階段的學(xué)生而言，是一次機遇，同時也是一次挑戰(zhàn)，這意味著學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，花費更多的時間去鉆研生物實驗。而這種教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)，也給教學(xué)工作的開展帶來了更大的挑戰(zhàn)，即便是在學(xué)習(xí)時間比較緊張的高三階段，教師也應(yīng)當重視實驗方面的教學(xué)。經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，運用思維導(dǎo)圖來開展生物實驗方面的復(fù)習(xí)有助于快速幫助學(xué)生厘清思路，提高課堂的教學(xué)效率。

學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)中接觸到的生物實驗是很多的，教師要對每一個實驗都進行二次復(fù)習(xí)顯然是不太現(xiàn)實的。因此，教師在實驗復(fù)習(xí)工作開展過程當中，需要轉(zhuǎn)換思路，將高一、高二階段學(xué)習(xí)過的實驗整合分類。高中階段實驗大體可劃分為兩類：生物學(xué)經(jīng)典實驗和教材基礎(chǔ)實驗。針對高中階段的十九個教材基礎(chǔ)實驗，教師可根據(jù)實驗特點再分為四類：顯微觀察類、物質(zhì)提取與檢測類、模擬與調(diào)查類和探究類。教師可以通過思維導(dǎo)圖對這四類實驗進行整理歸納，讓學(xué)生熟悉實驗相關(guān)方法和技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。例如：復(fù)習(xí)顯微觀察類的六個實驗時，教師可引導(dǎo)學(xué)生整理觀察類實驗的操作流程：

逐一解析實驗注意事項，引導(dǎo)學(xué)生歸納不同實驗的共性和差異，提煉實驗方法。通過這樣的教學(xué)方法，在一到兩節(jié)課的有效時間內(nèi)，幫助學(xué)生完成一整類實驗的復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了學(xué)習(xí)效率，更有助于引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維，利用思維導(dǎo)圖更快更好地完成復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、利用思維導(dǎo)圖講評習(xí)題，拓展學(xué)生思維廣度

學(xué)生在高一、高二學(xué)習(xí)生物知識屬于模塊化。每一個模塊的知識點都是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對比較容易，但是到了高三，學(xué)生需要將多個模塊的知識整合起來，綜合解決生物問題，這就要求學(xué)生具有良好的整體性思維[3]。很多學(xué)生由于缺乏統(tǒng)籌思考問題的能力，導(dǎo)致高一、高二生物成績原本還很不錯的學(xué)生，到了高三生物成績明顯下滑。不僅學(xué)生自己感到焦慮，就連家長也會因為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的困境感到憂心。為了解決這種困境，教師需要明確，將之前學(xué)習(xí)的每一個模塊的生物知識整合起來整體復(fù)習(xí)，并且進行適量的練習(xí)，幫助學(xué)生建立整體思維，拓寬思路。例如：病毒是一類沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，在高中必修和選修教材中沒有專門章節(jié)介紹，但在三本必修和兩本選修教材中都有涉及，是歷年高考的熱門考點之一。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師可運用微專題的形式，結(jié)合相關(guān)習(xí)題進行復(fù)習(xí)。

例題：（2020·高考全國卷I改編）2019年春，新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)的大面積爆發(fā)，警示人們要養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，增強公共衛(wèi)生安全意識。下列相關(guān)敘述錯誤的是

A.戴口罩可以減少冠狀病毒（2019-nCoV）通過飛沫在人群中傳播;

B.病毒能夠在餐具上增殖，食鹽溶液浸泡餐具可阻止冠狀病毒（2019-nCoV）增殖;

C.高溫可破壞病毒外殼蛋白的空間結(jié)構(gòu)，加熱煮沸可殺死冠狀病毒（2019-nCoV）;

D.生活中接觸物體表面可能存在冠狀病毒（2019-nCoV），勤洗手可降低感染風(fēng)險。

本題以新冠病毒為背景，主要考查病毒的生存、傳染及防治的相關(guān)知識。教師可結(jié)合高中教材中涉及的病毒知識，設(shè)計思維導(dǎo)圖如下：

通過本題可以將高中階段與病毒相關(guān)知識聯(lián)系起來，深度推導(dǎo)，發(fā)散思維。這樣系統(tǒng)化的講解，不僅有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合分析生物學(xué)問題，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，提升整體思維水平。

四、利用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，提高學(xué)生理解能力

思維導(dǎo)圖可以將課堂教學(xué)中各個零散的知識點變得形象化、結(jié)構(gòu)化，有助于提高學(xué)生對重難點內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師往往采用“講授+習(xí)題”的模式，整個教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，體現(xiàn)不出生物新課標的要求?；诖耍谏镎n堂教學(xué)中，教師就要敢于打破常規(guī)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，可以通過思維導(dǎo)圖的模式來開展教學(xué)，讓學(xué)生參與設(shè)計導(dǎo)圖并將其應(yīng)用，這樣會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，形成自主學(xué)習(xí)意識，同時通過構(gòu)建導(dǎo)圖的過程，學(xué)生能自主的將學(xué)過的知識點進行邏輯化、結(jié)構(gòu)化，從而提高學(xué)習(xí)的深度。

比如在教學(xué)“植物的激素調(diào)節(jié)”這個單元內(nèi)容時，教學(xué)重難點為讓學(xué)生了解生長素的生理作用，了解生物實驗的一般程序，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。在進行簡單的概念復(fù)習(xí)后，為了培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力，教師可以給定學(xué)生二個討論的主題，并自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，將實驗設(shè)計內(nèi)容融入導(dǎo)圖中：①頂端優(yōu)勢。②根的正向重力性。實驗前，先構(gòu)建思維導(dǎo)圖將實驗設(shè)計內(nèi)容在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)，會讓接下來的實驗更加流暢，有助于提高學(xué)生對實驗原理、流程和結(jié)果的掌握，領(lǐng)悟本節(jié)課的重難點內(nèi)容。因此，利用思維導(dǎo)圖開展生活課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷更多思考、質(zhì)疑和論證的環(huán)節(jié)，滿足生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

結(jié)束語

為了提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，在高中課堂引入思維導(dǎo)圖協(xié)助教與學(xué)都是非常有必要的。學(xué)的方面，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生聯(lián)結(jié)知識點，建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)體系，激發(fā)學(xué)生對新知識的發(fā)散衍生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，促進學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力的形成。教的方面，教師在不斷將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)實踐過程中，必然也會更加靈活創(chuàng)新地運用思維導(dǎo)圖，從而有效提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

參考文獻

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作者簡介：謝勇生（1974— ）男，福建周寧人，福建省周寧縣第一中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。