核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)

摘 要：寫(xiě)作水平是掌握一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，最能體現(xiàn)基礎(chǔ)水平的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。新高考政策下，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)是高中英語(yǔ)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，為了彌補(bǔ)在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師往往將閱讀和寫(xiě)作分成兩個(gè)教學(xué)版塊，學(xué)生也很少在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的思考和學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，勢(shì)必能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容和含義，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生在寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，以及內(nèi)容的思維想象方面的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě)能力;寫(xiě)作能力;綜合培養(yǎng)

在當(dāng)前階段的高中英語(yǔ)教育改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力，已經(jīng)不僅僅是順應(yīng)高考考試要求，一定程度上，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加有效地提升自身對(duì)英語(yǔ)的理解程度，更為深入地了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的規(guī)律和道理。在閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，是十分有效的一種教學(xué)方式，也是一種能夠提升學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)思考，認(rèn)真探究的一種重要教育方式。

一、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的重要性

（一）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生并沒(méi)有在之前的學(xué)習(xí)階段打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么在之后學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就很容易跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生一些非常基礎(chǔ)的疑惑。這時(shí)候，教師是很難做到每一次都耐心幫學(xué)生解決這些問(wèn)題的，況且，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)不懂的狀態(tài)下，也很容易產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去興趣和信心。培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中，找到自己的興趣所在。有的學(xué)生可能基礎(chǔ)能力不如其他人，但是想象力非常豐富，那么在讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)就能讓這些學(xué)生感覺(jué)到自己在英語(yǔ)課上也有屬于自己的位置，能夠發(fā)揮自己的能力。讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)能夠給不同的學(xué)生相應(yīng)的提升和幫助，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)言能力是有一定要求的。在教育教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)閱讀到的內(nèi)容和資料，進(jìn)行自身風(fēng)格的寫(xiě)作，這就需要學(xué)生具備一定的寫(xiě)作能力，更加精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的意識(shí)內(nèi)容。同樣的，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生也一定能夠得到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)中具備了一項(xiàng)在傳統(tǒng)課堂中被忽略的教學(xué)因素——語(yǔ)境。在特定的語(yǔ)境中，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)言的內(nèi)容。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)往往會(huì)把教育內(nèi)容聯(lián)合成一個(gè)整體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不再是單一的學(xué)習(xí)某一句英語(yǔ)句型或是重點(diǎn)詞組，而是在整體的故事語(yǔ)境中，學(xué)到各種繁復(fù)的英語(yǔ)內(nèi)容和細(xì)節(jié)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成

在高中英語(yǔ)教育中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成的重要教育方式。進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，首先就需要學(xué)生對(duì)于原有的文章有一定的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)散和續(xù)寫(xiě)。這就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力都有了一定的要求，同時(shí)也是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的重要方式。在當(dāng)前世界的發(fā)展形勢(shì)下，人才的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要因素，因此，在高中時(shí)期培育高中生們的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)和作為人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力的方式。學(xué)生在原有的文章背景之下進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)作，與傳統(tǒng)寫(xiě)作模式下的死記硬背套模板不同，學(xué)生有了更為寬廣的發(fā)揮空間，在寫(xiě)作的時(shí)候也更具靈活性。學(xué)生不必對(duì)一些固定句式、文章死記硬背，而是跟著原本的劇情內(nèi)容進(jìn)行思維的發(fā)散和內(nèi)容的創(chuàng)作，在不斷的訓(xùn)練中，汲取知識(shí)精髓，內(nèi)化己用。

二、當(dāng)前教學(xué)中讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)的困境

（一）缺乏邏輯性

學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于故事的邏輯性和實(shí)際的主線內(nèi)容很多時(shí)候并沒(méi)有一個(gè)清晰明確的計(jì)劃，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，只是為了寫(xiě)而寫(xiě)，根本就沒(méi)有確定自己要寫(xiě)的故事是什么樣的邏輯主線。這是因?yàn)?，很多時(shí)候，學(xué)生在并沒(méi)有足夠理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行盲目的寫(xiě)作，對(duì)材料中的內(nèi)容沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出來(lái)的東西缺乏一定的邏輯性。同時(shí)，文章也容易出現(xiàn)前后不一的情況，原因在于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)知識(shí)技能程度并不足以支撐他們進(jìn)行完整的邏輯創(chuàng)作。因此，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容缺乏邏輯性，已經(jīng)成為了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)的重要困境因素[1]。

（二）偏離主題

現(xiàn)階段在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力，還存在著很?chē)?yán)重的偏離主題的現(xiàn)象。學(xué)生在讀完一則材料確定了續(xù)寫(xiě)主題后，會(huì)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很可能出現(xiàn)寫(xiě)著寫(xiě)著就跑題了的情況。這是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)于文章整體的基調(diào)缺乏把控能力，在寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有完全地將自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容和讀過(guò)的材料深入地聯(lián)系起來(lái)，也就導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，逐漸地偏離了主題。例如：在某些文章里，資料中的整體文章氛圍較為嚴(yán)肅沉重，敘述的故事也比較莊嚴(yán)一些，然而有的學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，可能并沒(méi)有完全地理解這篇文章的整體基調(diào)，那么續(xù)寫(xiě)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)上述的偏離主題的現(xiàn)象。

（三）詞匯錯(cuò)誤

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，例如：詞匯、句型的應(yīng)用錯(cuò)誤，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，寫(xiě)出來(lái)的東西和自己想要表達(dá)的內(nèi)容嚴(yán)重不符。這是因?yàn)?，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，英語(yǔ)的基本功并不扎實(shí)，導(dǎo)致在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，遇到不會(huì)的詞語(yǔ)，就感覺(jué)非常的頭疼，但是選擇一些常用的詞匯又很難準(zhǔn)確地將自己的意思表達(dá)出來(lái)，久而久之，在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)詞匯應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)那闆r也就越來(lái)越多。同時(shí)，中式英語(yǔ)的情況依舊普遍存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生依舊習(xí)慣用漢語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文，口語(yǔ)化的表達(dá)方式很容易影響到最后的文章效果，影響整體的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。而這一切的根源就在于學(xué)生的基礎(chǔ)能力不夠扎實(shí)，不足以應(yīng)對(duì)遇到的寫(xiě)作的任務(wù)[2]。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)的策略

（一）梳理邏輯，理解文章

核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，學(xué)生要先學(xué)會(huì)“讀”，通過(guò)“讀”了解文章的內(nèi)容，梳理清楚文章的整體邏輯性，才能夠更好地進(jìn)行之后的續(xù)寫(xiě)作業(yè)。那么如何讓學(xué)生快速掌握閱讀文章、梳理邏輯、理解內(nèi)容的能力，就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)和嘗試了。教師要確定文章的中心思想，了解文章的主要線索，只有自己對(duì)文章有足夠的了解，在之后的教育中才能更加地得心應(yīng)手，能夠更加輕松應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)反復(fù)的閱讀和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。只有真正地理解了文章中的內(nèi)容，在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，才能夠精準(zhǔn)地找到自己的寫(xiě)作定位，寫(xiě)出更加符合文章整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。例如：筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)一篇內(nèi)容是主人公在幫助迷路的人指出他想去的銀行的方向，并且主動(dòng)帶他走到銀行，卻遭遇了搶劫事件的文章。那么這種文章本身就具有很大的思維發(fā)展空間。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，也更能發(fā)揮自己的想象力為故事編出一個(gè)完整的結(jié)局。但是在文章中，有一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，就需要讓學(xué)生首先記住。像是寫(xiě)作的主要要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，所對(duì)應(yīng)的詞匯When、Where、Who，要在閱讀中找到相關(guān)的內(nèi)容，了解清楚原文章的主要內(nèi)容，在之后的寫(xiě)作中也就顯得更加輕松和容易了。而找到這些關(guān)鍵的內(nèi)容，也正是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中快速理解文章內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)的重要方法。

（二）設(shè)計(jì)方法，確定主題

設(shè)計(jì)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生快速地理解讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的內(nèi)容和方式，學(xué)生在真正認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的用意時(shí)，在之后的學(xué)習(xí)中，也能夠更加用心和帶有興趣的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教育方法，是一種幫助學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中確定寫(xiě)作主題的主要步驟。教師要教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中確定自己之后續(xù)寫(xiě)的主題，讓學(xué)生帶著興趣去思考和鉆研。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師需要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力。在高中階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異已經(jīng)非常的明顯了，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身就有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和興趣，那么對(duì)這類學(xué)生的教育，教師就可以采用較為直白和快速的方式，幫學(xué)生入門(mén)。有的學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)就沒(méi)有太大的興趣，基礎(chǔ)能力也不強(qiáng)，那么教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容和情節(jié)，給學(xué)生提供更多的想象空間，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。

（三）積累詞匯，打好基礎(chǔ)

積累詞匯，打好基礎(chǔ)是養(yǎng)成良好的讀后續(xù)寫(xiě)能力的關(guān)鍵，面對(duì)一些基礎(chǔ)能力欠缺的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)從詞匯部分抓起，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性的語(yǔ)言，想要學(xué)好它，就必須具備充足的詞匯量，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要啃的一塊“硬骨頭”。在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中，教師也可以通過(guò)寫(xiě)作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。例如：在開(kāi)始進(jìn)行一篇文章的續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出剛才閱讀的內(nèi)容中，有哪些是在續(xù)寫(xiě)時(shí)一定會(huì)用得到的詞匯，這時(shí)候?qū)W生很可能寫(xiě)一寫(xiě)“is”“are”這些詞匯，教師應(yīng)當(dāng)抱有鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生把但凡要用得上的詞匯都寫(xiě)出來(lái)，不管是什么詞，這樣一來(lái)，學(xué)生在找的時(shí)候，也是一種對(duì)自身詞匯的加深，一些文章中的關(guān)鍵詞也就很容易被學(xué)生記憶下來(lái)。

（四）合理創(chuàng)新，優(yōu)化文本

很多教師在寫(xiě)作教育中，會(huì)整理一些寫(xiě)作的優(yōu)秀文本作為學(xué)生的寫(xiě)作萬(wàn)能模板，要求學(xué)生熟練掌握并背誦，以此提升學(xué)生的作文成績(jī)。學(xué)生在這樣的教育方式下，很容易形成固態(tài)的寫(xiě)作模式，寫(xiě)作思維也會(huì)隨著一成不變的作文模式變得刻板。這樣的教育方式誠(chéng)然能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提升考試中的寫(xiě)作成績(jī)，但是卻會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的模式寫(xiě)作下對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生迷茫和懈怠的心理，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)的靈活性和認(rèn)知域度都是一種極大的傷害。因此教師在高中英語(yǔ)寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)教育中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生理解寫(xiě)作的基本邏輯，在完全掌握寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的創(chuàng)新，對(duì)自身的英語(yǔ)文本進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。在實(shí)際的寫(xiě)作中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新邏輯的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解英文語(yǔ)言邏輯的同時(shí)，嘗試一些創(chuàng)新性的文本創(chuàng)作。例如：在教育教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于一些非常有趣的話題感興趣，諸如科幻、未來(lái)等，那么教師在寫(xiě)作課程的教育中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試以未來(lái)為主題，進(jìn)行文章的創(chuàng)新和續(xù)寫(xiě)。教師可以搜集一篇優(yōu)秀的未來(lái)主題文章，供學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生理解文章中對(duì)于未來(lái)的一些設(shè)定和現(xiàn)象的描寫(xiě)。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中有一定的思維憑借，有目標(biāo)地進(jìn)行思維的創(chuàng)新與文章撰寫(xiě)。學(xué)生可以根據(jù)以下句型為開(kāi)頭進(jìn)行創(chuàng)作：“In2101，I come in to the......”，暢想在未來(lái)我們會(huì)生活在怎么樣的世界中。這樣的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠提升學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生而言，是一種提升其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑[4]。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式，是一種將閱讀和寫(xiě)作的新型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。在這一模式教育中，學(xué)生能夠獲得更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠在興趣的引導(dǎo)之下，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的理解，培育自身核心素養(yǎng)。開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)培養(yǎng)教育，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自我認(rèn)知，發(fā)散思維能力。師生雙方都應(yīng)當(dāng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教育加以重視，在教學(xué)過(guò)程中，改變現(xiàn)有的陳舊的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雪翠.讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2019（24）：199-200.

[2]吳吉華.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的策略探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（12）：131-132.

[3]叢婧.讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2019（5）：154.

[4]王馨樂(lè)，隋智勇.以讀后續(xù)寫(xiě)法為工具的高中生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].海外英語(yǔ)，2018（16）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：穆菁（1980— ），女，漢族，江蘇贛榆人，江蘇省新海高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。