高中地理核心素養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

摘 要：新課程改革理念提出以來(lái)，要求教師在課程教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為地理課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念和傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)起到了重要的作用，基于此，本文探討了高中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出了如何在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);小組合作

新課程改革要求教師在課程教學(xué)中主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念和教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)。地理學(xué)科作為學(xué)生高中階段的必修科目之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了重要影響。在新課程改革理念下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮課程教學(xué)的功能和價(jià)值。高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、地理實(shí)踐力、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知?；诤诵乃仞B(yǎng)的這些維度，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育與培養(yǎng)。在眾多的課程教學(xué)方法中，小組合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)贏得了教師的廣泛青睞。

一、高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容以及小組合作學(xué)習(xí)在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容

高中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和接受地理教育過(guò)程中形成的核心觀念，是學(xué)生針對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系必要性和可能性的認(rèn)知、理解與判斷。在高中地理課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，才能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式、強(qiáng)度和后果[1]。

綜合思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本思維方法，是學(xué)生需要具備的、全面的、系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)地理事物現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。在高中地理課程教學(xué)中，通過(guò)綜合思維的培養(yǎng)能夠使學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物進(jìn)行多層次的分析，使學(xué)生能夠更好地理解不同區(qū)域地理環(huán)境的特點(diǎn)，辯證地看待生活中的地理問(wèn)題。

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法。在高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)，以及問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握問(wèn)題分析和解決的方法與能力。學(xué)生掌握了區(qū)域認(rèn)知的方法才能夠從區(qū)域視角更好地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，分析地理問(wèn)題，以及各種地理事物形成的原因。

地理實(shí)踐力是人在戶外考察、社會(huì)調(diào)查，以及模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所具備的基本品質(zhì)和能力。在高中地理課程教學(xué)中，教師通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生具備地理實(shí)踐力，使學(xué)生運(yùn)用合適的地理工具和正確的地理探究方法來(lái)解決地理課程中的各種問(wèn)題，也能夠?qū)⑦@些能力應(yīng)用于生活之中，解決生活中遇到的地理問(wèn)題。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

1.深刻地揭示了地理課程的核心價(jià)值

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)提高地理課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師通常會(huì)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，教師能夠結(jié)合地理課程教學(xué)的內(nèi)容，完善而系統(tǒng)地設(shè)計(jì)地理教學(xué)體系，這樣的教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)和全面發(fā)展。而教師在地理教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了更為明確的路徑，同時(shí)也能夠更好地發(fā)揮地理學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。地理學(xué)科具有一定的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，也能夠發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

2.有利于貫徹落實(shí)地理課程教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)

無(wú)論學(xué)生處在高等教育階段，還是處在基礎(chǔ)教育階段，最終學(xué)生都要走入社會(huì)，成為社會(huì)主義建設(shè)的人才，而高中階段這一基礎(chǔ)教育正是為學(xué)生終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，在地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地理學(xué)科需要，以及社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力，學(xué)生具備了這樣的能力才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的需要。基于這樣的宏大目標(biāo)，教師在地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)地理課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)有效的教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)理念，通過(guò)教育觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，總結(jié)學(xué)生存在的劣勢(shì)與不足，這樣才能夠優(yōu)化地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

二、高中地理小組合作學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

首先，在高中地理教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)提供良好的素材和載體。地理核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和學(xué)生的地理實(shí)踐力，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師在課程教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在教師提出的問(wèn)題中進(jìn)行小組合作探究。在這樣的探究活動(dòng)中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，也能夠在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的合作與探究能力，以及思維能力的發(fā)展[2]。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中利用課堂環(huán)節(jié)能夠給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問(wèn)題自主進(jìn)行小組分組，然后在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，完成自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)。在這一過(guò)程中由于學(xué)生有著明確的分工，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，這樣每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲。教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念出發(fā)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中地理核心素養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

（一）小組合作分組存在的問(wèn)題

在高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，要想通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，主要任務(wù)之一就是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，通過(guò)有效的分組使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的討論，充分地交換意見，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí)，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。但從實(shí)際情況來(lái)看，高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師針對(duì)小組合作的分組還存在問(wèn)題。一是教師針對(duì)學(xué)生的分組沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，也未能關(guān)注學(xué)生的主體地位，通常是教師對(duì)學(xué)生指定分組，這樣的分組使得學(xué)生之間難以進(jìn)行有效的交流與合作。二是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，完全讓學(xué)生自己自由組合，這導(dǎo)致學(xué)生會(huì)找與自己關(guān)系好的學(xué)生進(jìn)行分組，無(wú)法充分體現(xiàn)出小組內(nèi)差異的要求。往往是學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生組成一組，學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生組成一組，從而導(dǎo)致小組合作中班級(jí)兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，影響了地理課程教學(xué)的有效性，也無(wú)法在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）小組合作進(jìn)行中存在的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作進(jìn)行需要教師為學(xué)生制訂明確而合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，才能夠更好地解決教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生就提出的問(wèn)題進(jìn)行溝通，才能夠達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和目標(biāo)。但在實(shí)際小組合作中，教師沒(méi)有針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為學(xué)生制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有提出明確而具體的探究性任務(wù)。這導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也導(dǎo)致學(xué)生在相互交流的過(guò)程中無(wú)法有效促進(jìn)思維的碰撞，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

（三）小組合作缺乏溝通交流

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，需要教師與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流，在有效的溝通交流下，就問(wèn)題達(dá)成一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但實(shí)際上小組合作下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深度溝通交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流程度也不夠深入[3]。大多數(shù)小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中甚至沒(méi)有交流，學(xué)生只顧各自完成自己的事情，將小組合作變成了自習(xí)課。這樣的氛圍下，不僅導(dǎo)致課堂氛圍緊張沉悶，學(xué)生無(wú)法真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外教師與學(xué)生之間也缺乏有效的溝通交流，一些教師在布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，便將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索自己總結(jié)，但由于缺少了教師的溝通與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易偏離主題，甚至有一些學(xué)生借助這樣的機(jī)會(huì)做與課堂無(wú)關(guān)的事情，這些問(wèn)題的出現(xiàn)進(jìn)一步影響了合作學(xué)習(xí)的有效性，也難以達(dá)成地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

四、高中地理核心素養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略與路徑選擇

（一）在小組合作中提出明確的問(wèn)題

開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)鍵點(diǎn)在教師如何為學(xué)生布置明確的任務(wù)，如何提出有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這要求教師在地理課程教學(xué)中深入挖掘教材培養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提出明確的探究問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理分工，這樣才能取得良好的效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些重難點(diǎn)知識(shí)或者學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以以此為探究問(wèn)題組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課程教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些小組的學(xué)生會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“鋒面系統(tǒng)”，也有一些學(xué)生會(huì)被分配到“低壓和高壓系統(tǒng)”。當(dāng)每個(gè)小組都有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致的任務(wù)劃分，一些小組中的學(xué)生負(fù)責(zé)講解鋒面對(duì)天氣的影響，并且利用圖像的方式為其他成員講解其基本概念，也有一些學(xué)生負(fù)責(zé)講解冷鋒對(duì)天氣的影響。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在合作中解決問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生在思考與探究問(wèn)題的過(guò)程中，就需要逐步解決這些已經(jīng)提出的問(wèn)題。這一過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所要求的地理實(shí)踐力，使學(xué)生通過(guò)這樣的方式將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身所具備的能力，這樣也能夠有效提高地理課程教學(xué)的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

以高中地理課程《城市與城市化》為例，這一節(jié)課程教學(xué)中教師在對(duì)學(xué)生分組之后，讓學(xué)生思考，如果自己選擇一個(gè)地區(qū)定居，自己會(huì)選擇住在市區(qū)還是住在郊區(qū)？選擇過(guò)程中會(huì)考慮到哪些因素？請(qǐng)給出你選擇的依據(jù)。學(xué)生在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)本節(jié)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，能夠?qū)⒈竟?jié)教材內(nèi)容中講到的各種知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，解決這一問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，才能在發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）將小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

由于高中地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中積極實(shí)踐，這樣才能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)理念的高中地理小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以將地理實(shí)踐力，以及人地協(xié)調(diào)觀念等多方面的內(nèi)容結(jié)合在一起，通過(guò)提出有效的探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，以這樣的方式使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，也能夠幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地解決問(wèn)題。

以《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》為例，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在小組合作中更好地培養(yǎng)實(shí)踐力，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以更加靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師在課程教學(xué)中讓學(xué)生想象，如果我是城市的規(guī)劃師，我會(huì)怎樣規(guī)劃咱們的城市？讓學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行小組探究合作，然后根據(jù)自己的規(guī)劃給出依據(jù)，利用這樣的方式，指導(dǎo)學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中更好地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是對(duì)新課程改革理念的積極實(shí)踐。教師在地理課程教學(xué)中，采用小組合作的方式進(jìn)行地理教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能夠提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，更重要的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了更加科學(xué)合理的路徑。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，培養(yǎng)自己的綜合思維，在教師的引導(dǎo)下更好地將學(xué)習(xí)的主題集中于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以這樣的方式不斷提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李瓊（1976— ），女，漢族，福建平潭人，福建省福州市平潭城關(guān)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高中地理教學(xué)。