經(jīng)典兒童繪本的隱喻化創(chuàng)作及對(duì)我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的啟示

李敏

關(guān)鍵詞：中國(guó)原創(chuàng)兒童繪本 經(jīng)典兒童繪本 隱喻 繪本創(chuàng)作

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上明確指出，要講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。黨的十九大再次提出，講好中國(guó)故事是助力“一帶一路”正向傳播的重要手段。無(wú)論是內(nèi)容還是形式，原創(chuàng)兒童繪本都稱(chēng)得上是幫助兒童熟知“中國(guó)故事”最恰當(dāng)?shù)妮d體，是為兒童講好中國(guó)故事、弘揚(yáng)中華精神、傳播中華優(yōu)秀文化的重要途徑。

一、我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的傳統(tǒng)表達(dá)

繪本又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，如其名，它是“圖畫(huà)”與“書(shū)”的完美結(jié)合，通過(guò)文字與圖畫(huà)的相互配合與互動(dòng)，共同講述故事的藝術(shù)。由此，圖畫(huà)書(shū)以其特殊的表達(dá)形式成為低齡兒童的主要閱讀形式。繪本本身在語(yǔ)言、觀察能力、思維能力、想象力、審美意識(shí)、閱讀習(xí)慣等方面的價(jià)值已成為眾多人的共識(shí)，“在我國(guó)很多城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，早期閱讀的起始年齡已經(jīng)提前到了2 歲之前”。在眾多繪本之中，我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本在如上價(jià)值的基礎(chǔ)上多了一層深刻意義，它是我國(guó)兒童習(xí)得傳統(tǒng)文化的源泉，是幫助兒童塑造精神底色、建立民族認(rèn)同、樹(shù)立文化自信的精神養(yǎng)料。2021 年，教育部組織專(zhuān)家遴選推薦了一批圖畫(huà)書(shū)，其中中國(guó)原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)占比78%，指出這些圖畫(huà)書(shū)“集中反映了中華優(yōu)秀文化”，能夠幫助兒童“從小感知中國(guó)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”，可見(jiàn)，原創(chuàng)兒童繪本意義重大。

二、我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的創(chuàng)作現(xiàn)狀

我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的創(chuàng)作困境已成為眾多研究者的共識(shí)，目前在有關(guān)我國(guó)原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的研究上，都不可避免地提出我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本創(chuàng)作的問(wèn)題，并將問(wèn)題指向以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)作想象力不足，缺乏“腦洞”，與國(guó)外兒童繪本相比，閱讀樂(lè)趣不足。二是創(chuàng)作本位觀念缺失，多以成人視角構(gòu)造故事。三是缺少本土題材，缺少核心價(jià)值觀的滲透。四是缺少藝術(shù)性，呈現(xiàn)形式較為單一，設(shè)計(jì)藝術(shù)性不強(qiáng)。五是創(chuàng)作選題同質(zhì)化問(wèn)題凸顯，繪本題材涉及領(lǐng)域狹窄。這些問(wèn)題已成為阻礙我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本發(fā)展的瓶頸，我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本銷(xiāo)量少，受眾少，難以走出去等問(wèn)題都不可避免地歸咎于我國(guó)原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作局限。由此可見(jiàn)，突破我國(guó)原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作困境，精耕我國(guó)原創(chuàng)繪本，勢(shì)在必行。

三、隱喻及經(jīng)典兒童繪本中的隱喻

人們對(duì)于隱喻的認(rèn)識(shí)并不是一蹴而就的，從修辭學(xué)階段到語(yǔ)義學(xué)階段再到認(rèn)知視角、多學(xué)科交叉階段，隱喻的發(fā)展歷時(shí)2000 多年，如今隱喻普遍取認(rèn)知之意，即在《我們賴(lài)以生存的隱喻》中指明的隱喻的本質(zhì)：通過(guò)另一種事物來(lái)理解和體驗(yàn)當(dāng)前的事物。隱喻與多學(xué)科的交叉研究涉及領(lǐng)域越加廣泛，包括戲劇、電影、美術(shù)、語(yǔ)言、建筑、新聞、教育等，其中隱喻與繪本的研究雖是起步階段但日益熱化，兒童繪本多選自歐美等地區(qū)為大眾所共識(shí)的經(jīng)典繪本。繪本中的隱喻即是用繪本中的元素幫助小讀者理解繪本故事、體驗(yàn)繪本情感的有力抓手，繪本的隱喻化表征主要包括文字隱喻、圖像隱喻與多模態(tài)隱喻等多元隱喻表達(dá)。文字隱喻主要包括文字語(yǔ)義、文字形態(tài)（文字排列、文字大小、文字外形、文字顏色），圖像隱喻主要有概念隱喻、顏色隱喻、版式隱喻、方位隱喻，而多模態(tài)隱喻是融合了文字隱喻與圖像隱喻協(xié)同作用產(chǎn)生的效果。

四、經(jīng)典兒童繪本的隱喻化創(chuàng)作分析

（一）文字隱喻

1. 文字語(yǔ)義

文字語(yǔ)義的隱喻是指在文字中蘊(yùn)含更多的信息，使得文字所表達(dá)的含義以隱喻的方式進(jìn)行體現(xiàn)。例如繪本《我不想生氣》中，小兔子生氣時(shí)說(shuō)：“當(dāng)我生氣的時(shí)候，我的肚子里像裝著一個(gè)大火球，馬上就、要、爆炸啦！嘭！”這時(shí)，生氣的情緒便成了幼兒可視化的“火”，畫(huà)面也跟隨文字呈現(xiàn)了大火球爆炸的場(chǎng)景，“憤怒是火”的隱喻躍然紙上。在《我的情緒小怪獸》中，情緒小怪獸生氣的時(shí)候，想大吼大叫，想對(duì)別人發(fā)脾氣，“生氣，像一把熊熊的火焰，燒起來(lái)以后，就很難撲滅了”?！皯嵟腔稹钡奈淖蛛[喻十分明顯。這一隱喻在兒童繪本中運(yùn)用普遍。

2. 文字形態(tài)

閱讀幼兒繪本我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒繪本的文字形態(tài)有自己的獨(dú)特性，文字形態(tài)會(huì)隨著作者想要表達(dá)信息的不同而出現(xiàn)差異，它們或大或小，或粗或細(xì)，有時(shí)上下排列，有時(shí)橫豎走向，有時(shí)“歪七扭八”，甚至帶上各種色彩。然而這看似無(wú)章法的文字形態(tài)卻暗含著作者的深思熟慮。

（1）文字排列

在繪本《大家來(lái)聽(tīng)音樂(lè)會(huì)》中，音樂(lè)會(huì)有各種各樣的樂(lè)器演奏，每一幀畫(huà)面介紹一種樂(lè)器，樂(lè)器共同演奏，發(fā)出多重奏的美妙旋律，樂(lè)音悠揚(yáng)。在每一幀畫(huà)面中，幾乎所有的文字都是以波浪形呈現(xiàn)，文字的悠揚(yáng)隱喻著演奏樂(lè)音的悠揚(yáng)，讀者在欣賞繪本時(shí)便有聆聽(tīng)音樂(lè)的既視感，舒緩、悠揚(yáng)的輕松情緒氛圍躍然紙上。再如《山姆和大衛(wèi)去挖洞》這一繪本，封面呈現(xiàn)的繪本名稱(chēng)“山姆和大衛(wèi)去挖洞”這幾個(gè)字被嵌入到洞中，呈豎向排列，字的排列樣態(tài)與向下挖洞一致。字將讀者的視點(diǎn)慢慢引向洞底，引向繪本的主人公，這時(shí)呈現(xiàn)的也是主人公挖洞的樣子，與繪本名稱(chēng)呼應(yīng)。

（ 2）文字大小

繪本中的文字有時(shí)大有時(shí)小，大的文字經(jīng)常是繪本創(chuàng)作者想要突出傳達(dá)的部分，這些放大的文字會(huì)在幼兒欣賞繪本的時(shí)候直入眼簾。在繪本《布魯姆博士搞不懂》中，布魯姆博士每到星期六都會(huì)打開(kāi)“閃光的盒子”（電視）觀看足球賽，一天“盒子”突然不閃光了，他沿著電線(xiàn)爬上了房頂，在那里只看到一只小黑鳥(niǎo)，便懷疑是小黑鳥(niǎo)把運(yùn)動(dòng)員吃掉了。他大喊：“難道是你把我的足球運(yùn)動(dòng)員都吃掉了嗎？！”大喊的文字突然被放大并越來(lái)越大，“吃掉了”成了幼兒的視覺(jué)中心，也提醒繪本閱讀者在閱讀這里時(shí)要加重語(yǔ)氣。文字的“大”隱喻聲音的“大”，傳達(dá)憤怒的“大”。在繪本《大嘴狗》中，繪本文字字體多變，難以判別是什么字體，在重要的語(yǔ)句中，字體或被放大或被傾斜或被扭曲，但當(dāng)讀者走進(jìn)這個(gè)繪本時(shí)，總能被繪本的關(guān)鍵內(nèi)容所吸引，因?yàn)槲淖值拇笮∽兓プ×俗x者的眼球。繪本中的伯爾是一只黃色的大狗，雖然它很有禮貌，穿衣得體，但是沒(méi)有人愿意收留它，因?yàn)槿巳硕己ε滤窍聍{魚(yú)一樣的大嘴巴，“像鱷魚(yú)一樣的大嘴巴”這幾個(gè)字被放大，成為本頁(yè)中最大的字體，字體加黑，字體的大隱喻嘴巴的大。

（3）文字外形

文字外形在繪本創(chuàng)作者手里是自由而又靈動(dòng)的，隨著繪本情緒的變化而變化，字或圓或方，有時(shí)是成人字體，有時(shí)甚至用幼兒字體進(jìn)行表達(dá)。如在繪本《抱抱》中，小猩猩看到動(dòng)物們相親相愛(ài)地抱在一起，他也想擁有抱抱，直到看到媽媽?zhuān)⌒尚山K于擁有了抱抱。全文只有“抱抱”和“媽媽”這些文字，字呈圓幼體，文字的外形隱喻了繪本發(fā)聲者的主體小猩猩，將可愛(ài)的小猩猩刻畫(huà)了出來(lái)，將畫(huà)面溫馨的體驗(yàn)傳達(dá)了出來(lái)。在《大衛(wèi)惹麻煩》中，大衛(wèi)是一個(gè)淘氣的孩子，每次闖了禍，他總是說(shuō)“不，這不是我的錯(cuò)”，畫(huà)面中所有的文字都是小孩稚嫩的字體，用以隱喻是大衛(wèi)說(shuō)的話(huà)，也同時(shí)傳達(dá)出滑稽、調(diào)皮的大衛(wèi)形象。在繪本《生氣湯》的封面，“生氣湯”三個(gè)字呈現(xiàn)在一鍋燃燒的沸水之上，字體放大并呈艷紅色，三個(gè)字部分輪廓呈鋸齒狀，部分輪廓筆直，像是炸開(kāi)了一樣，烘托出一種緊張氣氛，生氣這一情緒主題傳達(dá)明確。環(huán)襯頁(yè)當(dāng)中的“生氣湯”三個(gè)字依然呈現(xiàn)出相同的文字輪廓。封面、環(huán)襯，連續(xù)的文字外形表達(dá)帶領(lǐng)我們走進(jìn)“生氣”的故事。

（4）文字顏色

顏色是傳遞情緒情感的良好媒介，文字在傳達(dá)自身含義時(shí)也可以通過(guò)顏色傳遞情感。如繪本《吃書(shū)的狐貍》，圖書(shū)館管理員發(fā)現(xiàn)狐貍先生正在吃書(shū)，她伸手阻止狐貍先生并大喊停，“STOP”這一英文被放大并呈現(xiàn)在繪本的畫(huà)面中心，與管理員面部因?yàn)樯鷼舛鴿q紅的臉顏色一致，文字顏色隱喻管理員的憤怒情緒，“憤怒是紅色”一目了然。

（二）圖像隱喻

繪本的圖畫(huà)是幫助幼兒理解內(nèi)容的重要抓手。

1. 概念隱喻

在幼兒眼里，生氣的時(shí)候會(huì)變成什么？董文明（2014）對(duì)小中大班的幼兒進(jìn)行隱喻實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)生氣的概念隱喻主要是“生氣是危險(xiǎn)的事物”“生氣是火”“生氣是人體異常生理反應(yīng)”等。這與幼兒繪本中對(duì)憤怒的隱喻是相似的。如在《家有生氣小恐龍》中，小主人公被媽媽訓(xùn)斥后十分生氣，說(shuō)道：“我生氣的時(shí)候，就會(huì)變成一只到處搞破壞的大恐龍?！碑?huà)面呈現(xiàn)大恐龍的形象，“生氣是危險(xiǎn)的事物”這一概念隱喻體現(xiàn)明顯。在《生氣的亞瑟》這一繪本中，亞瑟晚上想看美國(guó)西部牛仔片，可她的媽媽嚴(yán)肅地告訴他太晚了，他需要去睡覺(jué)。亞瑟非常生氣，氣得化作一片烏云，爆發(fā)著閃電、雷和冰雹，后來(lái)又形成了旋風(fēng)，掀走了屋頂、煙囪和教堂的尖塔，接著又轉(zhuǎn)為臺(tái)風(fēng)，引起了地球的顫動(dòng)，最終變成了宇宙大爆炸。閃電、雷、冰雹、旋風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、地球的顫動(dòng)、宇宙爆炸，這些都屬于自然界的力量，體現(xiàn)了“生氣是危險(xiǎn)的事物”這一概念隱喻。

2. 顏色隱喻

透過(guò)顏色反映繪本情感色彩是繪本創(chuàng)作者經(jīng)常使用的繪畫(huà)技巧，顏色既可以反映主人公的心情，也可以渲染故事情感。如在上述的繪本《抱抱》中，描繪了小猩猩一路上看到動(dòng)物們相親相愛(ài)抱在一起的溫馨景象，自己也渴望與媽媽抱抱，最后看到媽媽后終于抱在了一起。故事溫馨洋溢，溫暖十足，整個(gè)畫(huà)面也以黃色調(diào)貫穿始終，從而幫助小讀者體會(huì)故事的溫暖。就連最后的封底也直接以黃色的背景呈現(xiàn)，顏色隱喻不言而喻。在《我的情緒小怪獸》中，顏色隱喻可謂十分明顯，情緒小怪獸由于將所有情緒混在一起，感覺(jué)心里怪怪的，心情亂亂的。后來(lái)在小女孩的幫助下，小怪獸將各種情緒整理出來(lái)，放進(jìn)了不同的罐子里，各種顏色的情緒呈現(xiàn)開(kāi)來(lái)。黃色代表快樂(lè)，“就像太陽(yáng)一樣明亮，星星一樣閃耀”;藍(lán)色代表傷心，“像濕答答的下雨天”;黑色代表害怕，“像個(gè)膽小鬼，總是待在黑漆漆的地方，不敢出來(lái)”;綠色代表平靜，“像植物一樣安安靜靜的，風(fēng)來(lái)的時(shí)候，葉子輕輕搖擺”。

3. 版式隱喻

在繪本《我變成一只噴火龍了》中，愛(ài)生氣的阿古力生氣時(shí)發(fā)起了大火，火力之大突破繪本，由兩頁(yè)變成了四頁(yè)，繪本創(chuàng)作者用大版面展現(xiàn)火力的“大”，版面越大，火力越大，憤怒越大。

4. 方位隱喻

方位隱喻以我們的文化經(jīng)驗(yàn)為表達(dá)基礎(chǔ)，以空間方位為隱喻構(gòu)建支架。如在繪本《小黑魚(yú)》中，小黑魚(yú)是眾多紅色魚(yú)中唯一一只黑色的小魚(yú)。一天，突如其來(lái)的又快又兇的金槍魚(yú)把所有的小紅魚(yú)都吃掉了，唯獨(dú)跑得快的小黑魚(yú)逃走了，小黑魚(yú)逃到了大海深處，害怕而孤獨(dú)。畫(huà)面中金槍魚(yú)占據(jù)大比例面積，位于畫(huà)面中央且橫跨兩幅畫(huà)面，而作為繪本主人公的小黑魚(yú)在此時(shí)卻在畫(huà)面底部，大小與金槍魚(yú)形成鮮明對(duì)比。在逃離金槍魚(yú)后，小黑魚(yú)暫時(shí)安全，畫(huà)面中小黑魚(yú)的位置慢慢上移，但內(nèi)心仍然充滿(mǎn)恐懼，小黑魚(yú)仍然位于畫(huà)面的一角。繪本中經(jīng)常通過(guò)邊緣位置傳達(dá)不穩(wěn)定的隱喻因素，凸顯出不安與恐慌的情緒。

（三）多模態(tài)隱喻

繪本是文× 圖的效果，通過(guò)文字隱喻與圖像隱喻的協(xié)同作用產(chǎn)生多模態(tài)的感受，讓幼兒沿著繪本創(chuàng)作者創(chuàng)設(shè)的多種感官體驗(yàn)完成對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)繪本情感的體會(huì)。在繪本視覺(jué)通道打開(kāi)的同時(shí)啟動(dòng)了嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多感官通道。繪本《鱷魚(yú)怕怕》講述了鱷魚(yú)牙壞了去拔牙，鱷魚(yú)害怕拔牙，牙醫(yī)害怕給鱷魚(yú)拔牙的有趣故事。鱷魚(yú)拔牙時(shí)表情十分驚恐，“哎呦”一聲，雙眼瞪大，雙手張開(kāi)，身體僵硬。拔完后流下了傷心的眼淚，“這是一件多么可怕的事”。創(chuàng)作者通過(guò)啟動(dòng)小讀者的視覺(jué)通道，在文和圖的配合下實(shí)現(xiàn)對(duì)痛覺(jué)的傳達(dá)，揭示了恐懼的情緒狀態(tài)。

四、啟示

我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本限于創(chuàng)作局限，在兒童繪本閱讀中所占比例遠(yuǎn)不如國(guó)外經(jīng)典繪本。我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的創(chuàng)作困境亟待突破，隱喻的出現(xiàn)為經(jīng)典繪本的成功創(chuàng)作提供了分析視角與創(chuàng)作路徑，打開(kāi)了我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的創(chuàng)作思路。

（一）提升創(chuàng)作水平

鑒于繪本× 圖的特點(diǎn)，繪本創(chuàng)作者應(yīng)是繪本畫(huà)家與繪本作家的結(jié)合，繪本不僅要寫(xiě)得好還要畫(huà)得好，因此應(yīng)大力提升繪本創(chuàng)作者畫(huà)與寫(xiě)的水平。繪本創(chuàng)作者可借助隱喻這一認(rèn)知視角對(duì)經(jīng)典繪本進(jìn)行進(jìn)一步的分析，挖掘繪本隱喻化的表達(dá)元素，細(xì)致探求我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本多要素的隱喻化呈現(xiàn)，將圖像隱喻、文字隱喻、多模態(tài)隱喻等隱喻表征運(yùn)用到我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的創(chuàng)作之中，活化我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的內(nèi)容傳達(dá)，在講中國(guó)故事的基礎(chǔ)上講好中國(guó)故事。

1. 從兒童中來(lái)，到兒童中去

在中國(guó)原創(chuàng)繪本創(chuàng)作本位缺失這一問(wèn)題上，繪本創(chuàng)作者在文字隱喻上可以借鑒《大衛(wèi)惹麻煩》中的字體呈現(xiàn)，所有的文字都是小孩稚嫩的字體，用以隱喻是大衛(wèi)說(shuō)的話(huà)，同時(shí)也傳達(dá)出滑稽、調(diào)皮的大衛(wèi)形象，小讀者在看到繪本中的文字時(shí)會(huì)自然而然地將大衛(wèi)作為故事構(gòu)造的主體。再如《家如生氣小恐龍》《 我不想生氣》《我變成一只噴火龍了》，都是基于兒童在生氣時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)所設(shè)計(jì)的，因此繪本創(chuàng)作者應(yīng)走向兒童，調(diào)研兒童的真實(shí)想法，“你生氣的時(shí)候有什么感受呢？”“你覺(jué)得你生氣的時(shí)候會(huì)變成什么呢？”將兒童的想法貫穿于繪本之中，兒童本位得以體現(xiàn)。

2. 提升想象力，增強(qiáng)閱讀樂(lè)趣

對(duì)于低年齡段的兒童而言，有趣是支撐孩子們閱讀繪本的最大動(dòng)力，如何激發(fā)兒童的閱讀興趣？在繪本《鱷魚(yú)怕怕》中，鱷魚(yú)本是令兒童害怕的動(dòng)物形象，可在繪本中鱷魚(yú)卻成了害怕的對(duì)象，像兒童一樣害怕拔牙，鱷魚(yú)拔牙時(shí)表情十分驚恐，“哎呦”一聲，雙眼瞪大，雙手張開(kāi)，身體僵硬。拔完后流下了傷心的眼淚，“這是一件多么可怕的事”。創(chuàng)作者通過(guò)塑造鱷魚(yú)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等，調(diào)動(dòng)小讀者的視覺(jué)通道，繪本在文和圖的多模態(tài)隱喻表征下實(shí)現(xiàn)對(duì)痛覺(jué)的傳達(dá)，恐懼的情緒顯而易見(jiàn)。同時(shí)，牙醫(yī)給鱷魚(yú)看病同樣內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼，張大嘴巴的鱷魚(yú)會(huì)不會(huì)咬自己，會(huì)不會(huì)吃了自己？繪本中牙醫(yī)的神情狀態(tài)與鱷魚(yú)一樣，直立的身體、瞪大的雙眼、斜看的表情、傾斜的身體，無(wú)不在多模態(tài)隱喻的塑造下顯示出驚悚的情緒?；ハ嗪ε碌墓适聵?gòu)造，多模態(tài)的隱喻傳達(dá)讓繪本變得滑稽與有趣。

（二）講好中國(guó)故事

我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本題材較為狹窄，以“中國(guó)元素”如神話(huà)傳說(shuō)、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)民俗、名勝古跡、英雄事跡、經(jīng)典文藝等為題材的原創(chuàng)繪本不勝枚舉，這些固化的符號(hào)傳達(dá)禁錮了繪本創(chuàng)作者的思路，導(dǎo)致原創(chuàng)兒童繪本題材較為保守，涉及領(lǐng)域少。但我國(guó)五千年文明的文化精神絕不單單存在于鮮明的符號(hào)中，更體現(xiàn)在人們實(shí)實(shí)在在的一日生活之中，行為方式、思想觀念、生活習(xí)慣、語(yǔ)言傳達(dá)、價(jià)值信念，無(wú)不體現(xiàn)著中國(guó)人民的文化內(nèi)核。如我國(guó)原創(chuàng)繪本《安的種子》，小和尚并沒(méi)有像其他人一樣將幾千年前的蓮花種子著急地播種，而是等待春天來(lái)臨，天氣適宜，池塘水滿(mǎn)時(shí)才將蓮花種子種下。小和尚的處事方式猶如我國(guó)傳統(tǒng)文化中講求的順應(yīng)自然，蓮花盛開(kāi)自然而然。因此，應(yīng)該在構(gòu)建傳統(tǒng)文化的道路上，突破符號(hào)認(rèn)知局限，深入中國(guó)人民、中國(guó)兒童的精神傳統(tǒng)中挖掘鮮活的生活故事，拓寬原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作道路，結(jié)合多元隱喻表征，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化靈動(dòng)于兒童閱讀之中。讓兒童愛(ài)上中國(guó)原創(chuàng)繪本，真正發(fā)揮中國(guó)原創(chuàng)繪本的特殊文化價(jià)值，提升我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的創(chuàng)作力，以期打造獨(dú)具中國(guó)特色的、蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)文化精神養(yǎng)料、為兒童追捧的中國(guó)原創(chuàng)兒童繪本。