產(chǎn)教協(xié)同育人視角下的高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

王 茜（湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205；湖北經(jīng)濟學(xué)院 體育經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95 號）指出，產(chǎn)教協(xié)同育人是解決我國產(chǎn)業(yè)需求和教育供給脫鉤問題的關(guān)鍵路徑。 教育部聯(lián)合國家六部委制定的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》明確將“產(chǎn)教協(xié)同”定位為我國高等學(xué)校的基本辦學(xué)模式。 休閑體育專業(yè)作為我國新興第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要人力資源輸送源， 承擔(dān)著培養(yǎng)真正了解產(chǎn)業(yè)需求且具有扎實專業(yè)技能實用型人才的重任。 促進產(chǎn)教協(xié)同在高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的廣度與深度，不僅可以加快創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈的掛鉤和有機融合，同時也是有效保障休閑體育人才培養(yǎng)生命線的基礎(chǔ)條件。 從我國當(dāng)前高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教協(xié)同的發(fā)展現(xiàn)狀來看， 相關(guān)試點或項目的數(shù)量相對較少，依然停留在“兩層皮”的尷尬局面。 因此，亟需在產(chǎn)教協(xié)同的視角下重新探討高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而為后續(xù)產(chǎn)教協(xié)同項目的落地和實踐提供理論指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)界的部分學(xué)者對休閑體育專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人進行了有益的探討。王思明（2019）構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校內(nèi)校外聯(lián)動教學(xué)模式與產(chǎn)教協(xié)同路徑[1]。黃強和黃佳（2019）基于現(xiàn)代學(xué)徒制要求，構(gòu)建了跆拳道教練員專業(yè)“忙閑結(jié)合”的產(chǎn)教協(xié)同育人模式[2]。苗濰弋等（2020）提出了面向體育專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人的政策支持體系[3]。呂嬋等（2020）對冰雪體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)方式進行了系統(tǒng)的分析， 并有針對性地提出破解現(xiàn)實困境的實施路徑[4]。么蕊和劉小明（2020）則指出我國休閑體育專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人需要以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計對應(yīng)的策略[5]。李慶新（2020）從當(dāng)前體育專業(yè)人才就業(yè)形勢入手，提出“訂單式”產(chǎn)教協(xié)同育人模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵突破口[6]。 邰程蘇（2021）系統(tǒng)對比分析了國內(nèi)外馬術(shù)人才產(chǎn)教協(xié)同育人現(xiàn)狀及存在的問題[7]。王世強等（2021）針對校企合作的特點，構(gòu)建了面向產(chǎn)教協(xié)同的實踐教學(xué)新體系[8]。值得注意的是， 目前尚未見從產(chǎn)教協(xié)同育人視角構(gòu)建高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究。 基于此， 本研究以15 份產(chǎn)教協(xié)同的典型案例為基礎(chǔ)，運用扎根理論質(zhì)性分析的方法， 定量識別休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教協(xié)同關(guān)鍵要素， 進而以關(guān)鍵要素為基礎(chǔ)開展層次分析， 最終構(gòu)建高校休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式， 以期為我國高校休閑體育專業(yè)實施產(chǎn)教協(xié)同育人提供參考。

二、數(shù)據(jù)與方法

（一）案例樣本

首先， 對我國72 所開設(shè)休閑體育專業(yè)的大學(xué)（學(xué)院）進行實地調(diào)研或電話訪談，收集到35 個產(chǎn)教協(xié)同育人案例樣本。其次，組織9 名行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥?名來自北京體育大學(xué)、2 名來自上海體育學(xué)院、2 名來自廣州體育學(xué)院、1 名來自南京體育學(xué)院、1 名來自北京師范大學(xué)、1 名來自沈陽體育學(xué)院、1 名來自武漢體育學(xué)院）進行德爾菲評判。 評判的原則包括：（1）能否有效反映我國休閑體育專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人的共同特點和普遍規(guī)律；（2）能否有效代表我國休閑體育專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人的差異性和個性化特色；（3）能否有效為構(gòu)建我國休閑體育專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式提供實證支撐；（4）能否有效滿足扎根理論飽和度分析的需要。 經(jīng)過3 輪專家德爾菲評判， 最終確定15 份案例樣本用于分析。 根據(jù)前人的研究經(jīng)驗，10份案例樣本（總樣本數(shù)的2/3）用于扎根理論的質(zhì)性分析，5 份案例樣本（總樣本數(shù)的1/3）用于扎根理論的飽和度分析。

（二）扎根理論

扎根理論被普遍認為是最有效的質(zhì)性分析方法，并已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于人文社科諸多領(lǐng)域。扎根理論質(zhì)性分析不遵循“提出理論假設(shè)——開展調(diào)查實證”的研究范式，而是以“自由涌現(xiàn)”的方式扎根于案例材料，最終歸納凝練出理論[9]。 這一原理不僅能夠有效排除研究者的個人偏好和主觀臆斷， 同時可以最大限度歸納研究案例蘊含的普適規(guī)律， 因而在構(gòu)建高校休閑體育專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式方面表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢性。 扎根理論質(zhì)性分析主要包括3 個編碼階段[10]：（1）一級階段為開放性編碼（Open Coding），打散案例資料，根據(jù)語義信息對相關(guān)語句進行標(biāo)簽化處理，然后將標(biāo)簽進行概念化分類，提煉每類標(biāo)簽核心內(nèi)容并命名， 在此過程中抽象合并概念化命名，形成初始范疇；（2）二級階段為主軸性編碼（Axial Coding）， 解析初始范疇的共性或因果關(guān)聯(lián)， 將2 個及以上的初始范疇合并抽象為1 個主范疇；（3）三級階段為選擇性編碼（Selective Coding），進一步對主范疇之間的邏輯關(guān)系進行結(jié)構(gòu)化處理，提煉出核心范疇，并通過“故事線”的思想和層次分析組織核心范疇， 最終將案例材料中蘊含的規(guī)律挖掘出來。 本研究聘請3 名熟悉扎根理論及NVivo12分析軟件的博士對10 份案例樣本材料進行編碼。為了降低編碼者的主觀臆斷， 三位博士對案例資料獨立展開編碼，針對不一致的問題進行協(xié)商，并請領(lǐng)域?qū)＜疫M行合理性判斷。最終，對剩余5 份案例材料進行編碼驗證理論已經(jīng)達到飽和， 說明本次扎根理論質(zhì)性分析的編碼有效。

三、結(jié)果與分析

（一）休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

扎根理論質(zhì)性分析的三階段編碼共識別出18個初始范疇、7 個主范疇和4 核心范疇，有效表征了休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教協(xié)同要素， 如表1 所示。其中，驅(qū)動要素主要包括主觀動機機制和客觀條件機制， 分別代表學(xué)校和企業(yè)開展產(chǎn)教協(xié)同育人的內(nèi)在動力， 以及政府政策支持和開展產(chǎn)教協(xié)同育人的資金來源。 執(zhí)行要素代表實施產(chǎn)教協(xié)同育人所依托的措施和條件，具體包括條約框架機制（校企雙方經(jīng)過溝通協(xié)商后，就合作目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式以及雙方責(zé)任等核心內(nèi)容所達成的共識） 以及實踐落地機制（具體的實施階段，校企雙方所要提供的平臺、場地、課程以及實踐場景等）。 約束要素是指為了保證休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量， 不同的主體對產(chǎn)教協(xié)同育人的過程進行約束監(jiān)督， 以確?？梢赃_到預(yù)先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。 這種約束一方面來自校企所設(shè)立的督導(dǎo)組和學(xué)生對產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)的評價，另一方面來自行業(yè)協(xié)會組織、地方政府機構(gòu)、教育部等第三方組織的監(jiān)督和評價。反饋要素主要從就業(yè)、競賽、資格水平、成果轉(zhuǎn)化等維度，對產(chǎn)教協(xié)同育人的成果進行績效評價。

表1 休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

（二）高校休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式

通過“故事線”的思想和層次分析對核心要素進行結(jié)構(gòu)化處理， 形成高校休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式，如圖1 所示。 可以看出，休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同育人的利益主體共包括政府、高校、企業(yè)三方。 這些利益主體以產(chǎn)教協(xié)同育人為共同的核心目標(biāo)， 對休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵要素進行集成?；パa共贏的利益驅(qū)動，構(gòu)成了高校和企業(yè)雙方合作的主要動力機制， 同時政府的政策支持激勵校企雙方設(shè)計具體的產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)方案。 利益主體通過人力資源鏈、資金鏈、設(shè)施平臺鏈和信息鏈的復(fù)雜交互作用，通過平臺共建、資源共享、課程共設(shè)、技術(shù)互通等方式，實現(xiàn)對高校休閑體育專業(yè)人才的產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)，進而將協(xié)同育人成果和來自內(nèi)、外部的監(jiān)督反饋給三方利益主體， 促使其不斷優(yōu)化調(diào)整協(xié)同育人的目標(biāo)和方式， 以此構(gòu)成良性的動態(tài)循環(huán)，最終取得最佳的育人效果。

圖1 高校休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式

四、結(jié)論與建議

針對學(xué)術(shù)界對高校休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式研究不足的局限性，本研究以15 份產(chǎn)教協(xié)同的典型案例為基礎(chǔ)， 運用扎根理論質(zhì)性分析的方法，定量識別出驅(qū)動要素、執(zhí)行要素、約束要素以及反饋要素4 個休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教協(xié)同關(guān)鍵要素，通過“故事線”的思想和層次分析對核心要素進行結(jié)構(gòu)化處理， 構(gòu)建了高校休閑體育專業(yè)人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式。以此為基礎(chǔ)，本研究對我國高校休閑體育專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人提出如下建議：（1）政府、行業(yè)協(xié)會等組織優(yōu)化政策體系和法律法規(guī)，形成完善的頂層設(shè)計；（2）重視并強化約束要素和反饋要素在休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用， 促進休閑體育專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人的良性循環(huán)；（3）設(shè)計個性化的實施路徑，實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補和利益共贏。