從心出發(fā) 為愛(ài)而行

文 顧建英

有人說(shuō)：“孩子是一張白紙，任你去描繪，繪上什么樣的顏色，就是什么樣的孩子。”我要說(shuō)：“孩子是一本書(shū)，一本活生生的書(shū)，只有教師用心去閱讀，才能發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)，走進(jìn)他們的童心世界，真正成為孩子的知心朋友?！痹S多教師紛紛抱怨：“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教?！钡牵灰處煾冻鲆活w愛(ài)心，就一定會(huì)換得一顆純真的童心，看到孩子燦爛的笑容。本文以“調(diào)皮的清清”案例為例，從三方面進(jìn)行分析與反思。

一、案例呈現(xiàn)

清清是一位可愛(ài)又調(diào)皮的男孩。每次游戲時(shí)，他一人玩的游戲場(chǎng)景最多。談到“什么不愿和清清玩”的話(huà)題時(shí)，幼兒紛紛表達(dá)不滿(mǎn)：“清清很調(diào)皮，上次把我的積木推倒了?！薄扒迩宸浅?ài)搗亂?！薄?jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)清清在游戲時(shí)，拿材料動(dòng)作快，幅度大，不愿和別人分享玩具。漸漸地，幼兒離他越來(lái)越遠(yuǎn)。有一次離園活動(dòng)，我看到了不一樣的清清。離園排隊(duì)時(shí)，清清站在教師旁邊，與教師一起看著家長(zhǎng)手中接送卡上的名字，比教師看得還快，嘴里還大聲喊著中接送卡上的名字。第二天，在來(lái)園談話(huà)活動(dòng)中，我將清清這一情況告訴所有幼兒?！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)，有一個(gè)小男孩特棒，每天放學(xué)時(shí)他都能協(xié)助老師。你們猜猜是誰(shuí)？”此時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。我接著對(duì)幼兒大聲說(shuō)：“這個(gè)小男孩就是清清。你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他有許多優(yōu)秀的地方。今天，老師給你們布置一個(gè)任務(wù)，再找一找清清的優(yōu)點(diǎn)，看看他是不是一個(gè)很棒的小朋友?！眱商旌?，在主題為“清清的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)了”的談話(huà)活動(dòng)中，幼兒打開(kāi)了話(huà)匣子：“清清上課會(huì)舉手發(fā)言?！薄扒迩宄燥垥r(shí)桌上很干凈?！薄扒迩鍙膩?lái)不挑食?！薄幌伦樱迩逑翊竺餍且粯?，身上有無(wú)數(shù)個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，清清從詫異到露出微笑，接著滿(mǎn)臉通紅。于是，我跟幼兒說(shuō)：“其實(shí)，每個(gè)小朋友身上都有許多優(yōu)點(diǎn)，只是沒(méi)有被好好地觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)。如果每個(gè)人都能把優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，一定會(huì)得到他人的喜愛(ài)?！痹谝院蟮娜兆永?，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，清清不再是一個(gè)孤獨(dú)的游戲者，他已融入群體，成為其他幼兒的好玩伴。

二、案例分析

陶行知先生認(rèn)為：“教育者的責(zé)任是不辜負(fù)機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，能用望遠(yuǎn)鏡去找機(jī)會(huì)，會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)?！庇變浩谑菍W(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的性格、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，對(duì)其發(fā)展起至關(guān)重要的作用。因此，我看到清清被同伴排斥時(shí)，及時(shí)觀(guān)察，尋找策略，讓幼兒主動(dòng)接納清清，使其成為玩伴，也讓清清在幼兒的認(rèn)可中建立自信、規(guī)范自身行為、使其逐漸感受集體的溫暖。

（一）尊重幼兒，把握教育契機(jī)

在案例中，教師可以要求幼兒遷就清清，跟清清一起游戲，也可以要求清清融入集體，不要做搗亂者。但是，這樣的做法是不可行的。為此，我沒(méi)有急于求成，而是在尊重幼兒的前提下，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察清清，及時(shí)抓住“清清在離園活動(dòng)與老師一起點(diǎn)名字”這件事，把握教育契機(jī)，以點(diǎn)引入，以點(diǎn)擴(kuò)散，生成談話(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒辯證地看待清清，從各方面了解與眾不同的清清。

（二）直視問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

學(xué)前教育專(zhuān)家劉焱曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師，既要像心理研究者那樣與幼兒交往與相處，又要像教育家一樣思考教育的方法與策略。”在幼兒教育中，稚嫩的孩子每天都會(huì)帶給教師不同的問(wèn)題。教師要采用不同的方式，解決不同的問(wèn)題，不能使問(wèn)題擴(kuò)大化。對(duì)于清清存在的問(wèn)題，我充分尊重幼兒的主體性與主動(dòng)性，在與幼兒充分交流的基礎(chǔ)上，讓他們帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)清清的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，看待身邊的人或事物。在兩天后的交流分享中，幼兒懂得了“每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)的”，無(wú)形中增強(qiáng)了幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。教育于無(wú)痕是最優(yōu)質(zhì)的教育，也是教育取得最佳成效的有力體現(xiàn)。

（三）關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展

幼兒的心靈是脆弱的、敏感的。教師遇到問(wèn)題時(shí)不能放大小問(wèn)題，使處在問(wèn)題里的幼兒不知道如何應(yīng)對(duì)，甚至有的幼兒會(huì)產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)?shù)弥變翰辉负颓迩逡黄鹩螒虻脑蚝?，我沒(méi)有急于下定論，而是靜下心觀(guān)察清清在游戲中的表現(xiàn)。一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，往往具有兩面性。例如，有的說(shuō)清清有好玩的東西不和別人分享。如何界定與把握分享的尺度？教師應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的心聲，關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)，審視幼兒行為背后的真實(shí)情況。為此，我轉(zhuǎn)換看待幼兒的視角，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋找清清的優(yōu)點(diǎn)，提升了清清的社交能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展?！泵總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的主見(jiàn)、想法、愛(ài)好、情緒與情感。教師要多傾聽(tīng)幼兒的心聲，多了解幼兒的想法，多走近幼兒的世界，用信任的眼光看待幼兒的言行舉止，引導(dǎo)他們?cè)诤椭C的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。