課程游戲化視域下幼兒園生成性課程的實踐研究

文 戚偉文

在課程游戲化項目實施背景下，幼兒園需要加大游戲活動的開發(fā)力度，讓幼兒園課程充滿游戲精神，滿足幼兒發(fā)展個性的基本需求。課程既是幼兒學習的重要載體，又是各類游戲活動順利開展的基礎保障。課程開發(fā)一般以預成性課程為主，即教育者基于自身教育經(jīng)驗，預先設計課程方案，未能體現(xiàn)幼兒的主體性地位。而生成性課程是根據(jù)幼兒的興趣和生活，將具有教育意義的內(nèi)容設置成對應的課程，以實現(xiàn)對幼兒的有效教育。相較于預成性課程，生成性課程更利于幼兒發(fā)展知識技能、審美、情感。鑒于此，我園就課程游戲化視域下的幼兒園生成性課程，展開實踐研究。

一、生成性課程的重要性

傳統(tǒng)的預成性課程主要以教師自身的教學經(jīng)驗為依據(jù)設置相應的教學方案，不關注幼兒的心理需求與學習意愿，使幼兒被動地接受知識，缺乏主動學習的意識。造成這一問題的主要原因是教師未能及時轉(zhuǎn)變教學理念，教學手段單一，與幼兒的互動不足，無法全面掌握幼兒的心理需求，以至于師幼之間存在明顯距離感，導致幼兒在學習或生活中遇到困難時，不會主動向教師求助，甚至對教師存在畏懼和抵觸心理。

生成性課程的開發(fā)得以展現(xiàn)幼兒的主體地位。在這一過程中，教師不再“高高在上”，而是幼兒的伙伴。在課程開發(fā)中，教師積極聽取幼兒的想法，并給予幼兒充足的思考與實踐空間，使幼兒能在學習中逐漸形成自主學習的意識，體會學習的快樂。與此同時，教師會結(jié)合幼兒的興趣與心理需求，對課程內(nèi)容與實施方式及時調(diào)整，提升幼兒參與課程的積極性，讓每個幼兒都能全面地發(fā)展。

二、幼兒園課程設置的基本原則

第一，彰顯幼兒園教育特色。在課程設計中，幼兒園一定要結(jié)合辦園理念和實際情況，通過充分挖掘與整合園所教育資源，突顯教育特色，既要體現(xiàn)幼兒園教育的特點，又不能脫離園所實際，否則教師會在后續(xù)的課程實施過程中出現(xiàn)各種問題，影響教育實效。

第二，符合幼兒身心發(fā)展特點。幼兒園課程設置最根本的原則，即立足幼兒的發(fā)展特點，合理設置符合幼兒個性需求的各類課程，以此增強了育人實效。比如，課程設置中應注重形式多樣化，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的多項能力。

第三，成為師幼發(fā)展的載體。作為課程建設與實施的主體，教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平對課程實效性的影響較大。生成性課程的質(zhì)量能否達到理想效果，主要與教師的教育知識儲備、實踐技能、教研水平等直接關聯(lián)。因而，生成性課程實踐應與教師的發(fā)展相結(jié)合，讓教師通過課程建設獲得發(fā)展。需要注意的是，在構(gòu)建生成性課程中，教師不能忽視幼兒的發(fā)展，要結(jié)合幼兒的個性與發(fā)展需求，選擇一些適合的教學手段與教學內(nèi)容。比如，以游戲為主要活動形式的生成性課程，可以使幼兒在接受教育中實現(xiàn)有序發(fā)展。教師在設計生成性課程時，應確保課程形式的多樣性，以滿足幼兒多層次、全方位的發(fā)展需要。

三、幼兒園生成性課程的實踐路徑

（一）以幼兒為主生成課程

生成性課程與預成性課程的最大區(qū)別，在于體現(xiàn)幼兒的主體性。生成性課程圍繞幼兒的發(fā)展需求進行設置，在實踐中需結(jié)合幼兒的學習情況與意愿對課程進行動態(tài)調(diào)整。在整個過程中，教師應抓住幼兒對新鮮事物充滿好奇心、探究欲強的心理，挖掘幼兒的疑問與興趣。

如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點？最有效和最直接的方法就是觀察。比如，在“畫地圖”游戲中，教師通過觀察捕捉到幼兒在參與過程中產(chǎn)生的興趣點：地圖這么小，為什么能將所有的國家和地區(qū)都畫在上面？幼兒園在地圖上的哪一處？在此基礎上，教師設計生成性課程《為幼兒園畫地圖》，引導幼兒積極參與，最終使幼兒學會看地圖、畫地圖。

生發(fā)問題也是生成課程的重要方式，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的問題情境。比如，在一次雨后，幼兒發(fā)現(xiàn)園里有很多蘑菇，興奮不已。這時，教師可以抓住這一教育契機，向幼兒提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)的蘑菇都在什么地方？它們是否存在相同之處？”在問題的驅(qū)使下，幼兒紛紛參與到探究蘑菇生長環(huán)境的課程活動中，發(fā)現(xiàn)蘑菇普遍生長在陰暗、潮濕的地方，并由此生成在園所自然角內(nèi)種植蘑菇的實踐活動。

（二）從問題解決中豐富經(jīng)驗

幼兒在成長中獲得的經(jīng)驗是在解決問題中逐漸形成的，并不源于教師在課程中的灌輸。因此，面對生成性課程的開發(fā)，教師要重視引導幼兒如何解決問題，使幼兒在問題解決中構(gòu)建知識和經(jīng)驗。

在生成性活動中，幼兒會遇到種種問題，解決問題的過程也并非一帆風順。因此，幼兒在解決問題的過程中不斷增強思維能力。教師在組織開展生成性活動時，應結(jié)合不同的問題，采取適宜的組織策略與指導方法，延伸幼兒的經(jīng)驗。比如，在生成性活動“豆趣”中，幼兒經(jīng)常亂撒豆子，對此，教師不應取消該游戲或直接阻止幼兒的此類行為，正確的做法是深入探究幼兒出現(xiàn)這一行為的原因。教師通過分析，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒撒豆子和抓豆子的行為，正是他們自主學習的表現(xiàn)。幼兒通過不斷重復同一種動作，有助于發(fā)展手部肌肉。為此，教師對教育策略進行調(diào)整，通過增添鏟子、勺子等工具，刺激幼兒運用新的動作，如鏟、舀、倒等，既能增強教學效果，又有助于豐富幼兒經(jīng)驗。

基于能力與經(jīng)驗的不足，幼兒在參與生成性活動時會遇到不少困難。此時，教師不應直接幫助幼兒解決問題，而是根據(jù)幼兒在實踐中的情況，為他們搭建支架，促進幼兒自主解決問題。所謂搭建支架，即幫助幼兒在已知與未知之間搭建一座橋梁，支撐幼兒運用經(jīng)驗，獲取更多新的經(jīng)驗。比如，在“畫地圖”活動中，幼兒難以理解不同建筑的空間關系。教師可以根據(jù)幼兒對各種建筑外觀的經(jīng)驗，通過拼圖的方式為幼兒搭建支架，使幼兒能夠直觀感知建筑設施之間的空間關系，幫助幼兒順利完成地圖的繪制。

（三）借助表征呈現(xiàn)經(jīng)驗

表征是指信息在頭腦中呈現(xiàn)的方式，而促進幼兒多元表征，既能鞏固幼兒的經(jīng)驗，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，對增強生成性課程實踐效果具有重要作用。在生成性課程實踐中，教師可以引導幼兒對現(xiàn)有經(jīng)驗進行多元表征，幼兒通過鞏固游戲經(jīng)驗，對游戲的材料、形式、語言等進行創(chuàng)造，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的遷移，提高學習效果。比如，在《白雪公主》生成性課程中，教師引導幼兒根據(jù)自己對該故事的理解，自主繪畫，編排劇本，搭配服裝，通過多元表征，使幼兒在多個領域得以展現(xiàn)固有經(jīng)驗，引發(fā)更深入的探究與實踐，最終讓幼兒獲得全方位發(fā)展。此外，為促進順利開展生成性課程，教師要深入解讀幼兒的多種表征，掌握幼兒經(jīng)驗發(fā)展動態(tài)，以此對教學的策略進行動態(tài)調(diào)整，使課程更符合幼兒的成長需求。比如，在“橋世界”戶外活動中，教師可以分析幼兒設計的圖紙，了解幼兒的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中存在的問題。從這一戶外活動分析來看，多數(shù)幼兒未考慮材料的實際數(shù)量，導致其設計不切實際。為此，教師可以引導幼兒在完成設計后，使用相關的材料進行自主搭建，檢驗自己的設計圖紙是否合理。通過自主搭建，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的設計圖紙存在的問題，形成了經(jīng)驗，對開展下次活動具有促進意義。

（四）借助評價調(diào)整課程方向

課程評價具有一定導向作用，既能對課程的長處進行歸納總結(jié)，又可以找到課程的不足，對課程進行完善與優(yōu)化。在幼兒園課程評價中，教師需要從多元視角出發(fā)，讓發(fā)展性評價融入課程實踐的整個過程，關注幼兒發(fā)展，加強師幼互動。在生成性課程實施評價時，教師要關注課程的過程性，不僅要關注幼兒在整個學習中的獲得，還要注重幼兒的情感態(tài)度，體驗與探索，以此對幼兒的發(fā)展動態(tài)予以全面掌握。比如，在繪畫為主題的生成性課程中，教師不能只看幼兒最終呈現(xiàn)的作品是否完美，還要看到幼兒在該過程中的進步，并及時肯定幼兒。這樣的評價有助于幼兒專注學習過程，體驗學習的樂趣。幼兒的興趣、動手能力、思維能力等均存在不同程度的差異，特別是在不同年齡段的幼兒，這種差異更為明顯。因此，教師必須尊重個體差異，為幼兒提供具有針對性和適宜性的指導。

課程開發(fā)對幼兒園教育的順利開展意義重大。在實際教學中，教師要對自身價值有清晰的認知，在課程游戲化精神的引領下，深入分析幼兒園課程建設的不足與可取之處，結(jié)合幼兒的生活與興趣，積極挖掘有價值的教育資源，合理設計生成性課程。同時，教師在課程實踐中，要隨時根據(jù)幼兒的學習意愿調(diào)整課程內(nèi)容，促進幼兒全面地發(fā)展。