追隨幼兒自然探究的腳步
——以“竹筏”探索活動(dòng)為例

文 季冬柳

盧梭說過：“教育在大自然中進(jìn)行，自然就是孩子的課程?！睂?duì)幼兒來說，大自然是他們生活、學(xué)習(xí)和游戲的世界。我園的種植基地“芽芽農(nóng)莊”自然資源豐富、物產(chǎn)種類多。幼兒常常將腳步停留在小池塘、小竹林邊，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，欣賞自然的美妙，感受自然的魅力。教師從幼兒的興趣出發(fā)，支持幼兒探索，讓他們?cè)谟^察，討論，體驗(yàn)，合作，交流中，豐富經(jīng)驗(yàn)。

一、尋趣——確定探究主體

幼兒來到在小池塘邊，經(jīng)常想“去小池塘里玩水”。當(dāng)聽說我旅游時(shí)坐過竹筏漂流時(shí)，幼兒興趣盎然，有的問竹筏長什么樣，有的不知道如何用竹筏在水面上行走。有的幼兒提議：“用幼兒園竹林里的竹子做竹筏?！边@一大膽的想法得到了幼兒的支持。于是，“竹筏”探索活動(dòng)得以生發(fā)。

師幼一起觀看、討論有關(guān)竹筏的知識(shí)，并設(shè)計(jì)了調(diào)查表。幼兒通過調(diào)查找到了答案，并用自己的方式記錄與分享。在“竹筏”探索活動(dòng)中，教師堅(jiān)持“兒童發(fā)展本位”理念，始終將環(huán)境資源視為幼兒的伙伴和活動(dòng)對(duì)象，追隨幼兒的興趣與需要。

二、試錯(cuò)——開啟探究之旅

在“竹筏”活動(dòng)推進(jìn)中，幼兒知道了更多有關(guān)竹筏的知識(shí)，制作竹筏的欲望更加強(qiáng)烈。幼兒決定設(shè)計(jì)竹筏，選出最適合的設(shè)計(jì)圖制作竹筏。

確定設(shè)計(jì)圖后，幼兒分頭去小竹林尋找材料，選擇制作竹筏所需的竹子。接著，利用鋸子、尺子、麻繩和剪刀等工具開始制作。在制作過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)竹子長短不一，知道測(cè)量的必要性；在捆綁竹子時(shí)，發(fā)現(xiàn)打結(jié)手法不對(duì)會(huì)造成竹筏松動(dòng)。盡管在制作竹筏的過程中問題頻出，但沒有影響幼兒的積極性。在“竹筏”探索活動(dòng)中，教師始終激勵(lì)幼兒，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，大膽表達(dá)自己的想法，樂于與他人合作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

幼兒在自然中游戲，在生活中學(xué)習(xí)時(shí)，其狀態(tài)往往最放松、最愉悅。這是因?yàn)樗麄冇兄c大自然之間的天然鏈接，有與自然互動(dòng)的語言和方式。為了更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)該為幼兒提供開放式的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)自由的活動(dòng)環(huán)境，給予幼兒更多自主權(quán)，讓其能夠自主探索，自發(fā)地形成獨(dú)特的游戲經(jīng)驗(yàn)。

三、驗(yàn)證——探尋承重秘密

第一次探索：幼兒將小竹筏抬到池塘里，看見小竹筏浮在水面上非常興奮。但當(dāng)他們走上去時(shí)，“咔”的一聲，竹筏一下子撞到池底。“竹筏怎么全部沉到水底去了？”“肯定是我們太重了，竹筏載不了我們?！薄變浩咦彀松嗟亻_始第二次探索：幼兒考慮到承重問題，便減少登上竹筏的人員數(shù)量，但是水還是淹沒了竹筏。“會(huì)不會(huì)是水池里的水太少。”“水池里需要加水?！薄變涸俅斡懻摗?/p>

第三次探索：幼兒讓瘦小的優(yōu)優(yōu)走上竹筏，水還是漫上了竹筏。經(jīng)過討論研究，幼兒決定在竹筏下增加一些東西，增加竹筏的浮力?！拔覀兛梢杂媚绢^，因?yàn)楹芏嗟拇际怯媚绢^做的?！薄拔覀兛梢杂盟芰掀炕蛘吲菽洌铱催^一個(gè)救生視頻，它們可以浮起來?！薄拔覀兛梢园呀?gòu)室的礦泉水瓶拿過來試一試?！薄變合肓撕芏噢k法，最終決定把礦泉水瓶綁到竹筏上。這一次，幼兒終于成功了。

四、追隨——支持幼兒發(fā)展

在與竹筏互動(dòng)中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。這一案例讓教師認(rèn)識(shí)到，資源的開發(fā)和利用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，需要教師關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升幼兒的探索能力。對(duì)幼兒來說，他們欠缺對(duì)竹筏的經(jīng)驗(yàn)，僅停留在形狀、顏色、用途上。為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，教師利用身邊的資源（影視資源、家長資源、自然資源等），利用調(diào)查表，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)竹筏。在探究過程中，教師通過“觀察幼兒行為—分析關(guān)鍵信息—解釋發(fā)展特點(diǎn)—支架策略嘗試—推動(dòng)新經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生”的觀察步驟，分析幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等情況，創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)幼兒興趣和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒積極參與探索活動(dòng)。

教師從幼兒想玩竹筏入手，通過觀察、比較、記錄、談?wù)?、?shí)踐等形式，完整呈現(xiàn)幼兒探究竹筏的過程。大班幼兒思維積極、活躍、愿意學(xué)習(xí)新事物，喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。在活動(dòng)中，大班幼兒傾向于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如竹子到底多粗才合適，選什么材料可以讓竹筏浮力更大等，并通過輔助材料和持續(xù)探索解決問題。在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒不斷發(fā)展探究能力。教師要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的探究積極性。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”自然探究活動(dòng)帶給幼兒的不僅有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，是對(duì)生活的熱愛、對(duì)自然的尊重和對(duì)美好未來的向往。教師將一如既往，繼續(xù)追隨幼兒探究自然的腳步。